Поведение человека в экстремальной ситуации. Характер
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут описывать характер и поведение человека в экстремальной ситуации, используя не менее 8 тематических слов и 4 моделей аргументации на английском языке, а также обосновывать выбор стратегии поведения в устном мини-диалоге.
- Познакомить учащихся с лексикой для описания личностных качеств и эмоциональных реакций в экстремальной ситуации: courageous, resourceful, resilient, calm, impulsive, reliable, anxious, determined.
- Научить выделять факты и делать выводы о характере героя по англоязычному тексту, используя смысловое чтение и контекстуальную догадку.
- Развивать умение применять новую лексику в ролевой ситуации и аргументированно оценивать поведение человека.
- Воспитывать ответственность за собственные решения, взаимопомощь и уважение к различным стратегиям поведения в опасной ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность самообладания, ответственности и взаимопомощи в экстремальной ситуации.
- Проявляют готовность оценивать собственные сильные стороны и зоны роста при принятии решений.
- Понимают связь владения английским языком с дальнейшим обучением, профессиональной коммуникацией и безопасностью.
- Уважительно относятся к различным мнениям о допустимом риске и способах поведения.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из англоязычного текста и соотносят поступки героя с его личностными качествами.
- Планируют групповое решение, распределяют роли и представляют аргументированный вывод.
- Используют языковую догадку, контекст и словарь для работы с незнакомой лексикой.
- Оценивают собственное участие по критериям содержания, языковой точности и взаимодействия.
Предметные
- Знают и понимают значение тематической лексики для описания характера, эмоций и поведения.
- Умеют употреблять конструкции He/She seems to be..., He/She proved to be..., In my view..., The evidence shows that...
- Умеют понимать основное содержание и детали адаптированного текста о чрезвычайной ситуации.
- Умеют составлять устное высказывание объёмом 8–10 фраз с аргументированной оценкой поведения героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу о том, какие качества помогают действовать в экстремальной ситуации.
- Соотносят учебную задачу с будущей самостоятельной жизнью и профессиональной ответственностью.
- Проявляют эмоциональную устойчивость и уважение к партнёрам во время обсуждения сложного сценария.
- Осознают ценность помощи другим людям и ответственного выбора.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с текстом и планируют последовательность действий.
- Контролируют употребление новой лексики и грамматических моделей в речи.
- Сверяют высказывание с критериями и корректируют неточности после обратной связи.
- Оценивают, насколько убедительно доказали свою позицию.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые факты, причины и последствия поступков героя.
- Классифицируют качества характера как помогающие или мешающие в конкретной ситуации.
- Устанавливают связь между действием, эмоциональным состоянием и личностным качеством.
- Моделируют возможную стратегию поведения на основе текста и предложенного сценария.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и уточняют позицию собеседника на английском языке.
- Распределяют роли в паре или группе и договариваются о совместном решении.
- Аргументируют мнение, используя факты из текста и тематическую лексику.
- Корректно выражают несогласие и учитывают альтернативные предложения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, изображением спасательной операции, лексической опорой и критериями устного ответа.
- Распечатать текст «The Storm on the Mountain» и задания к нему — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — по одной на ученика, повышающие — по одной на пару, творческие — по одной на группу из четырёх человек.
- Подготовить карточки с названиями качеств характера и карточки с описаниями поступков для приёма «Соедини пару».
- Вывести на доску речевые модели: «He acted ... because ...», «This shows that he is ...», «I would ... because ...».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут, маркеры, стикеры трёх цветов и листы самооценки.
- Организовать на доске таблицу «Action — Quality — Evidence» для анализа текста.
- Подготовить проектор, компьютер и колонки; проверить отображение английского текста и звука.
- Распечатать критерии мини-выступления: содержание, лексика, аргументация, взаимодействие — по одному листу на группу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать учебную мотивацию и поставить проблемный вопрос о поведении человека в опасной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию спасателя во время сильного шторма: "Good morning. Look at the picture carefully. You can see a person in a dangerous situation. Do not describe the picture yet. First, think: what can help a person make the right decision when fear is strong? Write one word in English or Russian." | Индивидуально записывают одно качество или состояние; предлагают варианты: "courage", "calmness", "experience", "fear". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Compare your ideas with your partner. Choose one quality that you believe is the most important. Be ready to complete the sentence: In an extreme situation, a person needs ... because ..." | Обсуждают ответ в парах, выбирают одно качество и формулируют предложение; несколько пар сообщают варианты классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have different answers, and each answer may be reasonable. Today we will read about a real-life situation, discover what the character did, and decide which qualities his actions reveal."
Этап 2. Актуализация знаний и введение лексики (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные слова и подготовить языковые средства для анализа характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки для приёма «Соедини пару»: "On the left you can see qualities, and on the right you can see short descriptions. Match them in two minutes. Then check your answers with another pair." На доске показывает слова courageous, resourceful, resilient, reliable, impulsive, anxious, determined, calm. | Соотносят слова и определения: courageous — willing to face danger; resourceful — able to find quick solutions; resilient — able to recover after difficulties; reliable — responsible and trustworthy; impulsive — acting without thinking; anxious — worried; determined — not giving up; calm — able to control emotions. |
3 мин | Учитель проверяет ответы и просит применить слова: "Choose two qualities that can help a person in a crisis and one quality that can make the situation worse. Explain your choice with because." При необходимости даёт модель на доске. | Составляют и произносят фразы: "A calm person can think clearly because..."; "An impulsive person may make a mistake because..." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already have the basic vocabulary. Now we need evidence, not just opinions. Let us find out what the character actually did."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачу урока через прогнозирование поведения героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает заголовок текста «The Storm on the Mountain» и три утверждения: «The character panics», «The character helps another person», «The character finds an unexpected solution». "Read the title and predict which statement may be true. Do not try to guess randomly. Explain what in the title supports your idea." | В парах выбирают одно утверждение и объясняют прогноз: "I think the character finds a solution because the title suggests a dangerous challenge." |
2 мин | Учитель задаёт цель: "By the end of the lesson, you should be able to describe the character, prove your opinion with details from the text, and recommend a behaviour strategy. What steps do we need?" Фиксирует на доске план: read — identify actions — infer qualities — discuss a strategy. | Формулируют план: прочитать текст, найти поступки, определить качества, доказать мнение и представить стратегию поведения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our question is clear: what does a person’s behaviour reveal about their character in an extreme situation? We will answer it using facts from the text."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ текста (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся выводить качества характера из конкретных действий героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: "Read the first time for the general idea. Do not translate every word. Underline the sentence that shows the main problem." Текст: "During a winter hike, Alex and his friend Mia were caught in a sudden snowstorm. Mia hurt her ankle and could not walk quickly. Alex was frightened, but he stopped, checked their supplies and called the emergency service. When the phone lost its signal, he used a map and marked their position with a bright scarf. He gave Mia his extra jacket, spoke calmly and helped her move towards a shelter. After four hours, rescuers found them. Alex later said that he had been afraid, but he had focused on one small action at a time." | Самостоятельно читают текст, подчёркивают проблему: "Mia hurt her ankle and could not walk quickly" или "They were caught in a sudden snowstorm"; формулируют основную мысль по-английски или по-русски. |
4 мин | Учитель организует чтение с пометками: "Read again. Mark A for an action, Q for a quality, and E for evidence. Find at least four actions and connect each action with a quality." На доске заполняет первую строку таблицы «Action — Quality — Evidence». | Находят в тексте действия: checked supplies, called emergency service, used a map, gave Mia his jacket, spoke calmly. Соотносят их с качествами: resourceful, responsible, determined, caring, calm. |
3 мин | Учитель проводит Сократовский диалог: "Was Alex fearless? Which sentence proves your answer? Is being afraid the same as being weak? What helped him act effectively?" Учитель принимает разные ответы, просит ссылаться на текст. | Отвечают: "No, he was afraid, but he focused on actions"; "Fear does not always stop a person"; "He was calm, resourceful and determined". Заполняют две строки таблицы в тетради. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают речевую схему: Action → Quality → Evidence. Пример: He checked their supplies, so he was responsible and resourceful. The evidence is that he acted instead of panicking.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text shows an important idea: courage does not mean the absence of fear. It means choosing useful actions despite fear. Now let us practise this idea in different ways."
Этап 5. Первичное закрепление: дифференцированная практика (8 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и алгоритм анализа через задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает базовый уровень: "Complete five sentences with the words from the board: calm, anxious, reliable, resourceful, determined. Then compare your answers with a partner." На экране: "Alex remained ... when Mia was injured"; "He was ... because he did not give up" и три аналогичных предложения. | Индивидуально вставляют слова, затем сверяют ответы в парах и исправляют ошибки: calm, determined, resourceful, reliable, anxious. |
3 мин | Учитель предлагает повышающий уровень: "Rewrite the sentences using the model: The action shows that Alex is ... because ..." Показывает два действия из текста и просит добавить доказательство. | В парах составляют четыре предложения: "Giving Mia his jacket shows that Alex is caring because he thought about her needs." Представляют одно предложение классу. |
2 мин | Учитель предлагает творческий уровень: "Choose one action from the text and explain how the story would change if Alex acted impulsively. Use: If Alex had..., ... might have..." | Формулируют условные предположения: "If Alex had acted impulsively, they might have become lost"; объясняют возможное последствие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have practised the same skill at three levels: identifying a quality, explaining it, and predicting consequences. Now you will use the skill independently in a new situation."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать поведение и аргументировать решение на английском языке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. Базовое задание: выбрать три качества для героя ситуации «A passenger sees smoke in a train carriage» и составить три предложения. Повышенное: написать 5–6 предложений с двумя действиями и их последствиями. Продвинутое: подготовить мини-совет из 8–10 предложений с условной конструкцией. "Choose a level that is challenging but realistic for you. Use the word bank and the sentence models if needed." | Выбирают уровень, индивидуально выполняют задание. Базовый уровень используют опорные слова; повышенный связывают действие и последствие; продвинутый составляют совет: "If you notice smoke, stay calm, warn others and call the emergency service." |
3 мин | Учитель выводит эталон и критерии: 1) relevant qualities; 2) evidence or explanation; 3) correct language. "Check your work in silence. Put a plus near a strong sentence and underline one sentence you want to improve." | Сверяют работу с эталоном, отмечают сильное предложение и исправляют одну неточность. По сигналу «Светофор» показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Эталон решения
Возможный ответ: The passenger should remain calm and observant. He or she should warn other people and inform the train staff. These actions show that the person is responsible and resourceful. If the passenger panicked, people might lose valuable time. The best strategy is to follow instructions and help others without creating additional danger.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your answers show that the same situation can be described at different levels of detail. What matters is that your opinion is supported by a clear action and a reason. Let us finish by presenting and evaluating our conclusions."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Билет на выход»: "Complete three sentences: Today I discovered that...; A useful quality in an emergency is... because...; One English phrase I can use now is..." Затем просит двух учащихся прочитать ответы. | Заполняют билет на выход, используют слова resilient, calm, resourceful, determined и речевые модели; читают ответы: "Today I discovered that courage is not the absence of fear." |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose one of the three levels. Your task is connected with today’s text and the idea Action — Quality — Evidence. Check that your answer contains evidence, not only adjectives." Отвечает на уточняющие вопросы и напоминает критерии. | Записывают выбранный уровень и задают уточняющие вопросы: "Can I describe a real person?"; уточняют объём и критерии выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено задание выбранного уровня; приведены не менее 3 релевантных качеств или 2 качества с доказательствами, логика Action — Quality — Evidence соблюдена, допущено не более двух языковых ошибок, не мешающих пониманию.
- «4» — основное содержание раскрыто, приведены качества и объяснения, но есть одна логическая неточность или 3–4 языковые ошибки; высказывание в целом понятно.
- «3» — названы не менее двух качеств, однако доказательства неполные; присутствуют ошибки в лексике и грамматике, иногда затрудняющие понимание, но общий смысл задания сохранён.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What quality helps a person act effectively in an emergency? Why? | Проверка понимания ключевой идеи урока и умения аргументировать мнение. |
Which action in the text best revealed Alex’s character? | Выявление умения подтверждать вывод конкретной деталью текста. |
Which English phrase or word will you use in a real conversation? | Оценка практической ценности новой лексики и речевых моделей. |
What was difficult for you: vocabulary, reading, or speaking? | Определение индивидуальных затруднений для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Today we discovered that a person may feel fear and still behave courageously. We learned to judge character through actions, not through adjectives alone. Remember the typical mistake: saying that someone is reliable or resourceful without giving evidence. At home, practise the Action — Quality — Evidence model. Next lesson we will use this vocabulary to discuss decision-making and give advice in a more extended spoken response."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 8 предложений о поведении Alex в тексте урока: назвать четыре качества и для каждого привести действие-доказательство; использовать не менее 8 слов из словаря урока. | Закрепляет тематическую лексику и связь между поступком и качеством; при проверке смотреть на уместность слов и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 120–140 слов о том, как человек должен вести себя в одной экстремальной ситуации: описать проблему, предложить 4 действия, назвать качества характера и использовать одну условную конструкцию. | Развивает письменную аргументацию и функциональную грамотность; при проверке смотреть на структуру, причинно-следственные связи и языковую точность. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное выступление на 2 минуты или аудиозапись о реальном или вымышленном герое, который оказался в опасной ситуации: 6–8 действий, 5 качеств, минимум две конструкции с because и одна конструкция If..., ... might.... | Развивает самостоятельное исследование, беглость речи и умение аргументированно оценивать поведение; при проверке смотреть на выразительность, доказательность и самостоятельность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is the difference between being afraid and being weak?», «Which three qualities can help in an extreme situation?», «How can you prove a quality using a character’s action?», «Complete: He acted ..., so we can conclude that he was ... because ...». Ученики отвечают устно или записывают краткие ответы на обратной стороне билета на выход.
