Обобщение и систематизация знаний по теме «Преодоление»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся систематизируют лексику и грамматические модели по теме «Преодоление», применят их в парном обсуждении и индивидуальном высказывании на английском языке, аргументируя позицию не менее чем двумя доводами.
- Образовательная задача: повторить и активизировать лексику по темам challenges, failure, resilience, personal growth и способы выражения причины, следствия, условия и противопоставления.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки смыслового чтения, аудирования, аргументации и создания связного монологического высказывания.
- Метапредметная задача: научиться анализировать жизненную ситуацию, выделять проблему, сравнивать возможные стратегии преодоления и выбирать наиболее эффективную.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к трудностям, уважение к опыту других людей и готовность воспринимать ошибку как ресурс развития.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность настойчивости, саморегуляции и поддержки в ситуации жизненных трудностей.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные стратегии преодоления неудач.
- Связывают изучаемый материал с личными образовательными и профессиональными целями.
- Понимают, что ошибка может стать источником анализа и дальнейшего роста.
Метапредметные
- Выделяют ключевую проблему в англоязычном тексте и отделяют факты от оценочных суждений.
- Планируют устное высказывание, отбирают аргументы и контролируют логичность речи.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и формулируют конструктивную обратную связь.
- Используют цифровой материал для проверки понимания и представления результатов.
- Оценивают собственное продвижение по критериям содержания, языка и аргументации.
Предметные
- Знают и употребляют лексику по теме overcoming difficulties: challenge, setback, failure, resilience, determination, support, adapt, cope with, overcome, learn from mistakes.
- Умеют использовать связки because, therefore, however, although, as a result, in order to для построения аргументированного высказывания.
- Умеют извлекать основную и детальную информацию из короткого англоязычного текста или аудиофрагмента.
- Умеют составить связное высказывание объёмом 10–12 предложений по проблемной ситуации.
- Умеют задавать вопросы собеседнику и реагировать на его мнение фразами согласия, несогласия и уточнения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную стратегию поведения при учебных и жизненных затруднениях.
- Проявляют самостоятельность при выборе аргументов и языковых средств.
- Оценивают значимость английского языка для дальнейшего образования и профессиональной коммуникации.
- Сохраняют уважительный тон при обсуждении чужого опыта и мнений.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель парной и индивидуальной работы.
- Планируют последовательность подготовки устного ответа.
- Используют чек-лист для самопроверки содержания и языковой точности.
- Обнаруживают речевые затруднения и корректируют формулировки после обратной связи.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по смысловым группам: problem, reaction, action, result.
- Устанавливают причинно-следственные связи между трудностью, решением и результатом.
- Сравнивают стратегии преодоления и оценивают их эффективность.
- Преобразуют информацию из текста, изображения или инфографики в устное высказывание.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и соблюдают регламент обсуждения.
- Формулируют мнение и подтверждают его конкретным примером.
- Задают вопросы: “What helped you?”, “What would you do differently?”
- Дают партнёру обратную связь по критериям, не переходя к оценке личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, лексическим кластером, мини-текстом и критериями устного ответа.
- Распечатать индивидуальные карточки с лексическими единицами и заданиями трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с четырьмя жизненными ситуациями — по одной на пару.
- Подготовить QR-код или ссылку на короткий аудиофрагмент о преодолении трудности продолжительностью до 90 секунд.
- Вывести на экран памятку со связками: because, although, however, therefore, as a result, in order to.
- Подготовить чек-лист самооценки: content, vocabulary, grammar, fluency, interaction.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки; подготовить таймер.
- Проверить проектор, колонки, подключение к интернету и резервную копию аудиофайла на компьютере.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в англоязычное общение и обозначить личностно значимую проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение человека перед сложным выбором: "Good morning. Look at the picture and take a few seconds to think. What kind of challenge might this person be facing? Do not give a perfect answer yet; give your first reasonable hypothesis." | Рассматривают изображение и формулируют гипотезы: "He may be afraid of failure"; "She has to make an important decision". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "First, think silently. Now compare your ideas with your partner. Use the sentence: A challenge is difficult because... Finally, share one idea with the class." | 30 секунд думают индивидуально, около минуты обсуждают в парах, затем предлагают формулировки с конструкцией "A challenge is difficult because...". |
1 мин | Учитель сообщает тему и проблемный вопрос: "Today we will systematise the language of overcoming difficulties. By the end of the lesson, you will answer the question: What helps people turn a setback into progress?" | Записывают тему, формулируют предположения: "Support helps"; "People need determination and a plan". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have different ideas about challenges. Now we need language and evidence to explain which strategies really work."
Этап 2. Актуализация лексики и грамматических связок (6 мин)
Цель этапа: восстановить и активизировать ключевую лексику и средства логической связи высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре колонки: Problem, Reaction, Action, Result. "Work in pairs. Sort the words and phrases on your cards. Some expressions can belong to more than one group, but you must explain your choice: challenge, feel disappointed, ask for support, adapt, overcome a setback, learn from mistakes, become more confident." | В парах распределяют карточки по четырём колонкам и объясняют выбор по-английски: "Ask for support is an action because it is something a person can do". |
2 мин | Учитель показывает связки и предлагает восстановить причинно-следственные предложения: "Complete the ideas with because, although, however, therefore or as a result. A person may fail; ... failure can teach them something. They asked for help; ... they found a new solution." | Заполняют пропуски и проговаривают варианты: "Although a person may fail, failure can teach them something"; "They asked for help; therefore, they found a new solution". |
1 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор»: "Show green if you can use the word in your own sentence, yellow if you need one more example, red if the word is still unclear." | Показывают цвет карточки и записывают одно слово, которое хотят проверить в ходе урока. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают мини-схему: challenge → reaction → action → result и пять связок: because, although, however, therefore, as a result.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have restored the vocabulary and the logical links. The next step is to use them not separately, but to understand a real story and identify its turning point."
Этап 3. Постановка проблемы и работа с информацией (6 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать из англоязычного материала информацию о проблеме, действиях героя и результате.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент или читает текст: "At seventeen, Maya failed an important entrance exam. At first, she felt embarrassed and wanted to give up. Then she asked her teacher for feedback, changed her study plan and practised every day. Several months later, she passed the exam and understood that the first failure had shown her what to improve." | Слушают или читают текст, отмечают ключевые слова: failed, give up, feedback, changed her study plan, passed the exam. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "What was Maya’s setback? How did she react at first? What three actions did she take? What was the result?" | Отвечают полными фразами: "Her setback was failing an entrance exam"; "At first, she wanted to give up"; "She asked for feedback, changed her plan and practised". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Was the exam result the only important result? Look for a deeper change in Maya’s attitude." | Формулируют вывод: "She became more aware of her weaknesses"; "She learned how to improve instead of hiding the failure". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The story shows that overcoming is not only about winning. It is also about analysing a problem, choosing an action and changing your attitude. Let us test this idea in movement and communication."
Этап 4. Физкультминутка и языковая разминка (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить концентрацию и закрепить лексику через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Stand up. When you hear a challenge, touch your shoulders; when you hear an action, step to the right; when you hear a result, step to the left." Учитель произносит цепочку слов в умеренном темпе. | Выполняют движения по инструкции и различают слова challenge, failure, support, practise, result, confidence. |
2 мин | Учитель даёт команду: "In pairs, create a three-word chain: a problem, an action and a result. Say it with movement: challenge — plan — progress." | В парах составляют и произносят цепочки: "failure — feedback — improvement"; "fear — practise — confidence"; сопровождают фразы условными движениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have connected meaning, language and movement. Now you are ready for the main pair task, where you will choose and defend a strategy."
Этап 5. Парная исследовательская работа и межпредметная связь (9 мин)
Цель этапа: применить лексику и логические связки для анализа проблемной ситуации из образовательной, научной или социальной сферы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с ситуациями: "A student receives a low result in a mathematics test"; "A young athlete loses an important competition"; "A team’s environmental project is rejected"; "A teenager is afraid to speak English in public." Инструкция: "Choose one situation and identify the problem, two possible actions and one likely result." | В парах выбирают ситуацию, заполняют схему problem — action 1 — action 2 — result, используют минимум четыре слова по теме. |
4 мин | Учитель напоминает межпредметный контекст: "Use ideas from another subject. For a mathematics problem, think about an error analysis; for sport, think about training; for an environmental project, think about evidence and teamwork. Explain not only what to do, but why." | Обсуждают ситуацию и формулируют аргументы: "The student should analyse the mistakes because this will show what to practise"; "The team should collect scientific evidence; therefore, the project may become more convincing". |
3 мин | Учитель организует взаимный обмен: "Pair A explains its strategy to Pair B. Pair B asks one question beginning with What would happen if...? Then change roles." | Представляют решение другой паре, задают вопрос и отвечают на него: "What would happen if the student worked alone?" — "The progress might be slower because feedback is important." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have shown that the same idea works in different subjects: identify the cause, choose an action and evaluate the result. Now each of you will create an independent answer."
Этап 6. ИКТ и самостоятельное применение (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и подготовить связное высказывание с опорой на цифровой источник.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выполнить короткий цифровой тест на экране или по QR-коду: "Answer six questions: choose the correct word, complete a sentence with a linker and identify the main idea of a short message. Work individually; you have two minutes." | Индивидуально выполняют тест, выбирают ответы и фиксируют два задания, в которых сомневались. |
4 мин | Учитель показывает изображение лестницы с четырьмя ступенями: problem, reaction, action, result. "Prepare a one-minute answer to this question: Describe a difficulty and explain how it can be overcome. Use at least five topic words and three linking expressions." | Составляют план и индивидуально готовят высказывание из 10–12 предложений, подчёркивают в черновике пять тематических слов и три связки. |
2 мин | Учитель напоминает критерии: "Check your answer: Is there a clear problem? Did you explain the action? Did you show a result? Is there a personal or realistic example?" | Проверяют текст по чек-листу и исправляют одну лексическую или грамматическую неточность. |
Эталон высказывания
Пример для самопроверки: "A difficult situation can be a poor result at school. At first, a student may feel disappointed and lose confidence. However, the result can show which skills need improvement. The student should analyse the mistakes and ask a teacher for feedback. In order to make progress, they should create a realistic plan and practise regularly. Although the process may be slow, small successes can increase motivation. As a result, the student may improve the subject knowledge and become more resilient. The most important lesson is that failure is information, not a final judgement."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your checklist has helped you turn separate ideas into a coherent answer. Let us share several answers and evaluate them constructively."
Этап 7. Представление результатов и формирующее оценивание (5 мин)
Цель этапа: развивать аргументацию, навыки слушания и способность давать предметную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает две пары или двух добровольцев: "Present your answer in one minute. The listeners should write one strong point and one question. Focus on the idea and the language, not on the person." После каждого ответа учитель задаёт: "What was the turning point in this story?" | Два ученика или пары представляют высказывания. Слушатели записывают сильную сторону и вопрос, затем отвечают: "The turning point was asking for feedback". |
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Give two specific positive comments and one useful suggestion. Use the frames: I liked...; It was effective because...; You could improve..." | Дают обратную связь по шаблонам, отмечают удачную лексику, связность и один аспект для улучшения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have seen different ways to overcome difficulties and different ways to make an answer stronger. Now complete the final reflection and return to our problem question."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и определить индивидуальный следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает «Билет на выход»: "Complete three sentences: Today I can...; The most useful expression was...; I still need to practise..." | Письменно завершают три предложения на английском языке и прикрепляют стикер в соответствующую часть доски. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "What helps people turn a setback into progress? Give one answer with because." | Формулируют итог: "A setback can become progress because it shows what we need to change"; "Support helps because it gives us feedback and motivation". |
1 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания и критерий выбора: "Choose the level that matches your current confidence. The aim is meaningful practice, not a bigger number of exercises." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и один личный шаг: "I will practise using linking words". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you practised not only English words, but also a way of thinking about difficulties. Your next step is to use this language independently in a longer written or spoken response."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — высказывание содержит ясное описание проблемы, не менее двух обоснованных действий и результата; использовано не менее пяти тематических слов и трёх связок; речь логична, грамматические ошибки не мешают пониманию; ученик задаёт или отвечает на уточняющий вопрос.
- «4» — содержание в основном раскрыто, приведены действия и результат; использовано не менее четырёх тематических слов и двух связок; имеются отдельные языковые ошибки, не нарушающие коммуникацию.
- «3» — названа проблема и предложено хотя бы одно действие, но аргументация неполная; использовано не менее двух тематических слов; ошибки и паузы иногда затрудняют понимание, однако общий смысл сохраняется.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new words or expressions can you use now? | Выявление осознанно усвоенной лексики и средств связи. |
What was the turning point in the story or situation you discussed? | Проверка понимания причинно-следственной структуры материала. |
Which part of your answer would you like to improve? | Выявление индивидуальных затруднений в содержании, грамматике или беглости речи. |
What helps people turn a setback into progress? | Проверка достижения проблемной цели урока и развития личностной рефлексии. |
Завершающее слово учителя
"Today we have revised the language of challenges and used it to analyse realistic situations. Remember that a strong answer needs not only vocabulary, but also a clear cause, an action and a result. A common mistake is to list several ideas without explaining why they are effective. At home, choose a task that will help you improve one specific skill. Next lesson we will use these strategies in a longer argument and compare different viewpoints."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить и применить в шести собственных предложениях 10 тематических слов по теме «Преодоление»; составить краткий план ответа problem — reaction — action — result. | Закрепляет лексику и структуру связного высказывания; при проверке обратить внимание на смысловую точность и употребление слов в контексте. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 140–160 слов на тему “A setback can become a step forward”, используя не менее восьми тематических слов и пяти логических связок. | Развивает письменную аргументацию и навыки подготовки к экзаменационному формату без механического заучивания; проверить композицию, связность и языковую точность. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить двухминутное выступление о реальном или вымышленном примере преодоления трудности из науки, спорта, искусства или общественной жизни; включить два возможных решения, их сравнение и собственный вывод. | Формирует межпредметное мышление, самостоятельность и умение оценивать стратегии; при проверке учитывать качество аргументов, примеров, произношения и взаимодействия с аудиторией. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is the difference between a challenge and a result? Which three actions can help a person overcome a setback? How can you connect an argument with however or therefore? What will you practise at home?»
