Описание друга: характер, внешность и личные качества
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и устно представлять связное описание друга на английском языке объёмом 100–120 слов, используя не менее 8 тематических словосочетаний, 3 прилагательных характера и связующие средства.
- Систематизировать лексику по темам «внешность», «характер», «интересы и отношения» и повторить модели описания человека: «He/She is…», «He/She has got…», «He/She enjoys…».
- Научиться выбирать нейтральные и точные языковые средства для описания человека с учётом коммуникативной ситуации и адресата.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа образца, парного взаимодействия и самостоятельного редактирования текста.
- Воспитывать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей, тактичность и ответственное использование изображений и персональной информации в цифровой среде.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность дружбы, взаимопомощи и уважительного отношения к личным границам другого человека.
- Проявлять готовность давать корректную, доброжелательную и аргументированную характеристику друга.
- Осознавать практическую значимость английского языка для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Ответственно относиться к публикации фотографий и описаний реальных людей в цифровой среде.
Метапредметные
- Извлекать необходимую информацию из англоязычного текста и структурировать её в таблице.
- Сравнивать языковые модели, выявлять их функцию и выбирать подходящую модель для собственной речи.
- Планировать высказывание по опоре, распределять время и осуществлять самопроверку по критериям.
- Сотрудничать в паре, задавать уточняющие вопросы, аргументировать языковой выбор и учитывать мнение партнёра.
- Использовать цифровую презентацию или интерактивную доску для анализа визуальной и текстовой информации.
Предметные
- Знать и употреблять лексику для описания внешности, характера, интересов и дружеских отношений.
- Уметь строить распространённые предложения с моделями «be», «have got», «look», «enjoy», «be interested in».
- Уметь составлять связное описание друга объёмом 100–120 слов и представлять его устно в течение 1–2 минут.
- Уметь использовать связующие средства «firstly», «also», «because», «however», «that is why», «in my opinion».
- Владеть приёмами редактирования: проверять порядок слов, согласование подлежащего и сказуемого, употребление артиклей и связность текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться описывать близкого человека уважительно и точно.
- Осознают связь языкового задания с реальным общением, учёбой и будущей профессиональной коммуникацией.
- Проявляют тактичность, не используют обидные оценки внешности и характера.
- Оценивают собственную готовность говорить о другом человеке на английском языке.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока по результату и принимают план её достижения.
- Распределяют время между анализом образца, составлением плана и созданием высказывания.
- Проверяют текст по чек-листу и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают качество собственного высказывания и определяют следующий шаг для улучшения.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по смысловым группам: appearance, personality, interests, friendship.
- Анализируют образец описания, выделяют композиционные части и языковые средства.
- Преобразуют ключевые слова и визуальную информацию в связный текст.
- Находят языковые ошибки, объясняют их причину и выбирают способ исправления.
- Моделируют структуру описания с помощью плана и связующих средств.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям «speaker» и «editor».
- Задают вопросы «What does your friend look like?», «What is he/she like?», «Why do you value this person?».
- Аргументируют выбор прилагательных и языковых моделей.
- Дают партнёру корректную обратную связь по формуле «Two strengths and one suggestion».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с фотографиями вымышленных подростков, словарными блоками и структурой описания; использовать изображения без идентифицируемых реальных лиц.
- Распечатать по одному экземпляру на каждого ученика: образец текста, таблицу анализа и чек-лист самопроверки.
- Распечатать по одной карточке на парту с набором слов и речевых моделей для описания внешности, характера, интересов и дружбы.
- Подготовить три варианта карточек: базовый — с опорами, стандартный — с ключевыми словами, продвинутый — с проблемной коммуникативной ситуацией.
- Вывести на доску план: introduction — appearance — personality — interests — why I value my friend — conclusion.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для этапов парной и самостоятельной работы.
- Подготовить онлайн-доску или интерактивную презентацию для сортировки слов по тематическим категориям; предусмотреть бумажную альтернативу.
- Разместить на доске языковую шпаргалку: «He/She is…», «He/She has got…», «He/She enjoys…», «I appreciate him/her because…».
- Подготовить стикеры четырёх цветов для рефлексии и выхода из урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в коммуникативную ситуацию и показать практическую ценность умения описывать человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два нейтральных изображения вымышленных подростков: «Good morning. Today we are going to speak about a person who is important in our life. Look at the two pictures. Do not try to guess who these people are; focus on the language we need to describe them accurately and respectfully.» | Рассматривают изображения и называют 2–3 возможных признака на английском: «He has got short hair», «She looks friendly». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «First, think silently of three words you would use to describe a good friend. Then compare your words with your partner. Finally, choose one word that is especially important and explain your choice.» Учитель фиксирует на доске слова, не оценивая их преждевременно, и задаёт вопрос: «What makes a description interesting rather than just a list of adjectives?» | Записывают три слова, обсуждают их в парах, выбирают одно слово и объясняют: «A good friend is reliable because you can trust this person». Формулируют предположение: «An interesting description gives examples and reasons». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We already have some useful words, but a good description needs structure, precise grammar and a personal reason. Today we will discover how to make our description clear, natural and meaningful.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и грамматические модели, необходимые для описания друга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран 16 слов: «tall, curly, reliable, creative, glasses, patient, keen on music, athletic, shy, outgoing, fair hair, supportive, determined, friendly, play volleyball, volunteer». «Work in pairs. Put the words into four categories: appearance, personality, interests and actions. You have two minutes. Some words may require discussion.» | В парах распределяют слова по четырём категориям, записывают спорные варианты и объясняют решение: «Keen on music belongs to interests», «Supportive describes personality». |
3 мин | Учитель показывает четыре предложения с ошибками: «My friend have got curly hair», «She is interested on art», «He enjoy playing chess», «She is very reliable because she always help me». «Find the mistakes, correct them and explain the rule. Do not only give the correct sentence; say what has changed.» | Исправляют: «My friend has got curly hair», «She is interested in art», «He enjoys playing chess», «She is very reliable because she always helps me». Объясняют: третье лицо единственного числа требует окончания «-s», после «interested» используется «in». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают четыре опорные модели: «He/She is + adjective»; «He/She has got + noun»; «He/She enjoys/is interested in + noun or -ing»; «I appreciate him/her because + clause».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We can name many features and use the main patterns, but we still need to decide how to organise them into a complete description. Let us investigate an example and discover its structure.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через анализ недостаточно связного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует короткий текст: «My friend Alex is tall. He has got brown hair. He is funny. He likes films. He is kind. We met at school. He helps me. He plays basketball.» «Read the text quickly. Is it grammatically understandable? Is it a strong description? What is missing?» | Читают текст и отмечают, что предложения понятны, но перечислены бессвязно; отвечают: «There are no linking words», «There is not enough detail», «The writer does not explain why Alex is important». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «How can we turn a list of facts into a coherent personal description? Choose a realistic goal for today: A — name more adjectives; B — create a structured description with details and reasons; C — memorise one model text. Which goal will help us communicate independently?» Учитель принимает ответы и фиксирует цель класса. | Выбирают вариант B, формулируют цель: «We need to create a structured description with details and reasons». Записывают индивидуальную цель: «By the end of the lesson I will be able to describe my friend in 100–120 words». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Our problem is not the absence of words; it is the lack of structure and connection between ideas. We will now examine how an effective writer solves this problem.»
Этап 4. Открытие нового знания: анализ образца (10 мин)
Цель этапа: вывести структуру связного описания и определить функцию языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт образец: «My best friend is Emma. She is medium-height and has got long dark hair and bright brown eyes. She usually wears comfortable clothes because she is active and practical. Emma is open-minded, reliable and very creative. She is interested in photography and enjoys making short videos. We often discuss music and future plans. I appreciate Emma because she listens carefully and supports me when I have a problem. We do not always agree; however, we respect each other’s opinions. That is why our friendship is important to me.» «Read the text and underline the information about appearance, personality, interests and the reason for friendship.» | Читают образец, подчёркивают части текста разными цветами, заполняют таблицу: introduction, appearance, personality, interests, reason and conclusion. |
3 мин | Учитель организует чтение с пометками: «Put a plus near a useful phrase, a question mark near an unfamiliar expression and a star near a linking word. Then compare your marks with your partner.» Учитель обращает внимание на «because», «however», «that is why» и задаёт вопрос: «What does each connector add to the text?» | Ставят пометки, сравнивают их в парах, объясняют: «because gives a reason», «however shows contrast», «that is why shows a result». |
3 мин | Учитель предлагает восстановить структуру на доске: «Choose the best order: personal introduction, appearance, personality, interests and shared activities, reason for friendship, conclusion. Why would another order be less clear?» Учитель формулирует вывод вместе с классом. | Располагают части в логическом порядке и объясняют: «The introduction tells us who the person is; the reason and conclusion make the description personal». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают структуру: «1. Who the person is. 2. What he/she looks like. 3. What he/she is like. 4. Interests and shared activities. 5. Why I value this person. 6. Conclusion.» Отдельно записывают связки: «also», «because», «however», «that is why», «in my opinion».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We have discovered that an effective description moves from general information to details and then to a personal evaluation. The next step is to use this structure with a partner and improve the language together.»
Этап 5. Первичное закрепление: парная языковая лаборатория (7 мин)
Цель этапа: применить структуру и речевые модели при создании плана описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет роли: «Student A is the speaker and Student B is the editor. Choose a fictional friend or a real friend without using private information. First, complete the plan with keywords, not full sentences. Use at least one detail in each section.» | Выбирают карточку уровня, распределяют роли, составляют план из ключевых слов: имя, внешность, три качества, интересы, совместное занятие, причина дружбы. |
3 мин | Учитель напоминает правила приёма «Редактор»: «The editor does not rewrite the partner’s ideas. Ask questions and suggest a more precise word. Use the questions on the board: “What does your friend look like?”, “What is he/she like?”, “Why do you value this person?”» | В парах задают вопросы и дополняют план. Редактор предлагает уточнения: «Could you give an example?», «Can you replace “good” with “reliable” or “supportive”?» |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить по одному фрагменту и даёт обратную связь: «Listen for one strong detail and one connector. We will not correct every mistake now; focus on meaning and structure.» | Озвучивают по 2–3 предложения, слушатели называют сильную деталь и связующее средство: «The detail is clear», «The connector because explains the reason». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Your plans already contain the main ideas. Now you will turn your plan into a complete text and check it independently, as an author and an editor.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: создать самостоятельное письменное высказывание и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель формулирует задание: «Write a description of your friend in 100–120 words. You may describe a real or fictional person. Include all six parts of the plan, at least eight topic phrases, three personality adjectives, two linking words and one reason with “because”. You may use the word bank on the screen or the printed card.» Учитель включает таймер и консультирует учащихся, не диктуя готовые фразы. | Индивидуально пишут текст. Используют план, словарь на экране или карточку. Сильные ученики добавляют contrast with «however» и конкретный пример поведения друга. |
3 мин | Учитель выводит цифровой чек-лист: «Check your text: Have you written 100–120 words? Is the order logical? Have you used “has got” correctly? Does the third-person verb have “-s”? Are there two connectors? Have you explained why you value your friend?» Учитель предлагает поставить рядом с каждым пунктом знак «+» или «?». | Проверяют текст по шести пунктам, исправляют минимум две найденные ошибки, подсчитывают тематические слова и количество слов. При наличии устройств сверяют написание только с разрешённым словарём, не копируя готовый текст. |
Эталон самопроверки
Ожидаемая логика проверки: 1) определить шесть частей текста; 2) выделить связующие средства; 3) проверить модели «is», «has got», «enjoys», «is interested in»; 4) проверить окончание «-s» в третьем лице; 5) заменить слишком общие слова «good», «nice» на точные слова, если это уместно; 6) убедиться, что причина дружбы выражена полным предложением с «because».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have produced an individual description and checked it as a responsible writer. Let us now test whether the structure works in real communication and whether a listener can understand the person you describe.»
Этап 7. Включение в систему знаний: мини-презентации и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: применить созданный текст в устной коммуникации и связать описание человека с навыками самопрезентации и межкультурного общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Imagine that you are introducing your friend to an international student or describing a teammate in a university project. In pairs, present your description in one minute. The listener should remember the person’s name, one quality and one reason for friendship. After listening, use the formula “Two strengths and one suggestion”.» Учитель напоминает не называть фамилии и не показывать личные фотографии. | В парах по очереди представляют друга в течение минуты. Слушатель фиксирует имя, одно качество и причину дружбы, затем даёт обратную связь: «I liked your example and your linking words. You could add more information about interests». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «The same skill is useful not only in an English lesson. In literature and social studies we describe characters and people; in future study and work we introduce colleagues and explain our relationships. Clear structure and respectful language help us in all these situations.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить достижение цели, выявить затруднения и объяснить варианты домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Choose a colour. Green means you can write a structured description independently; yellow means you need a word bank or grammar reminder; red means you need teacher support. On the sticker, complete the sentence: “Today I discovered that…”» | Выбирают цвет стикера и дописывают фразу: «Today I discovered that a description needs reasons and linking words». Прикрепляют стикеры к доске. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Choose one level from the table. Before you leave, answer two control questions: “Which six parts does a good description include?” and “Why do we use because and however?”» | Устно отвечают: «A good description includes introduction, appearance, personality, interests, reason and conclusion»; «because gives a reason, however shows contrast». Записывают выбранный уровень задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Today you moved from separate words to a structured description and then used it in real communication. Keep your corrected text: it will become a useful model for future speaking and writing tasks.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст содержит 100–120 слов, все шесть смысловых частей, не менее восьми тематических словосочетаний, не менее трёх точных прилагательных характера и двух связующих средств; допущено не более двух несущественных ошибок, не нарушающих понимание.
- «4» — текст в основном соответствует структуре и объёму, содержит не менее шести тематических словосочетаний и двух связующих средств; есть 3–4 языковые ошибки, но смысл высказывания понятен.
- «3» — текст содержит не менее 70 слов и раскрывает основную тему, однако пропущены одна-две части структуры или недостаточно примеров; ошибки в моделях «is», «has got», «enjoys» затрудняют, но не полностью нарушают понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие шесть частей должны быть в связном описании друга? | Проверка осознания композиционной структуры текста. |
Какие два языковых средства помогли связать ваши идеи? | Выявление понимания функции связующих слов. |
Какая грамматическая модель потребовала наибольшего внимания? | Выявление точек затруднения в употреблении «is», «has got», «enjoys» и «is interested in». |
Что вы улучшите в следующем описании? | Формирование навыка самооценки и постановки индивидуальной цели. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы научились не просто перечислять качества друга, а создавать связный и уважительный портрет человека. Помните о типичной ошибке: после “he” или “she” в Present Simple глагол часто требует окончания “-s”, а после “interested” используется предлог “in”. Проверяйте не только грамматику, но и точность, доброжелательность своих слов. На следующем уроке мы будем развивать эти навыки в более сложном устном высказывании и учиться сравнивать людей и их жизненные ценности.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Отредактировать классное описание друга объёмом 100–120 слов: выделить шесть частей текста, подчеркнуть связующие слова и исправить все ошибки в моделях «is», «has got», «enjoys», «is interested in». | Закрепляет структуру и базовую грамматику; при проверке обратить внимание на полноту частей, согласование подлежащего и сказуемого и корректность предлогов. |
Средний (повышающий) | Составить новое описание вымышленного друга объёмом 120–140 слов для знакомства с иностранным студентом; добавить два конкретных примера поведения и использовать не менее пяти связующих средств. | Развивает связную письменную речь и читательскую адресность; при проверке смотреть на логичность переходов, точность прилагательных и наличие аргументированной причины дружбы. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное представление друга на 90 секунд в формате мини-презентации для международного университетского проекта; включить сравнение «We are similar because…» и контраст «However, I…, while my friend…». | Развивает самостоятельное монологическое высказывание, навыки самопрезентации и межкультурной коммуникации; при проверке учитывать беглость, произношение, аргументацию и уместность сравнений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is the difference between “He is friendly” and “He has got brown eyes”?»; «Give one sentence with “because” and one sentence with “however”»; «Name one respectful way to describe a friend’s personality.»
