Подготовка к ОГЭ: Сочинение 13.3 (понятие и аргументация)
Цели и задачи
- Цель: отработать навык написания сочинения-рассуждения 13.3, научившись формулировать определение этического понятия и подбирать аргументы из разных областей знаний за 45 минут.
- Образовательная задача: закрепить знание структуры сочинения 13.3 и требований критериев оценивания ФИПИ.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления, умение анализировать текст и связывать его с личным и культурно-историческим опытом.
- Воспитательная задача: способствовать формированию ценностного отношения к морально-этическим категориям (доброта, долг, сострадание).
- Методическая задача: снизить уровень экзаменационной тревожности через четкое понимание алгоритма работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Сформированность нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного отношения к собственным поступкам.
- Умение ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Смысловое чтение и анализ структуры текста.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (работа в парах).
Предметные
- Знать структуру сочинения-рассуждения 13.3 (тезис — аргумент 1 — аргумент 2 — вывод).
- Уметь давать определение этическому понятию и комментировать его.
- Уметь находить в тексте примеры, подтверждающие тезис, и приводить примеры из жизненного опыта (литература, история, кино).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к экзамену как этапу развития).
- Смыслообразование (связь между целью написания сочинения и его значением для будущего).
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели.
- Самоконтроль в процессе написания текста по критериям.
- Оценка правильности выполнения учебной задачи.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в исходном тексте.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Синтез — составление целого из частей (сборка сочинения).
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения.
- Взаимопроверка и конструктивная критика в паре.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать тексты для анализа (вариант из сборника И.П. Цыбулько или аналогичный) — по 1 на каждого ученика.
- Подготовить карточки «Конструктор сочинения» (клише для каждого абзаца).
- Распечатать критерии оценивания задания 13.3 (ФИПИ) для взаимопроверки — 15 экз. (на парту).
- Подготовить презентацию с таймером для этапов практической работы.
- Выписать на доску ключевое понятие урока (например, «Нравственный выбор»).
- Подготовить стикеры трех цветов для рефлексии (зеленый, желтый, красный).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, актуализировать практическую значимость темы для успешной сдачи ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! До экзамена осталось не так много времени, и сегодня мы проведем тренировку в режиме "интенсив". Тема нашего занятия — сочинение 13.3. Почему именно оно? Статистика показывает, что 80% выпускников выбирают именно этот тип сочинения, потому что он позволяет опереться не только на текст, но и на ваш кругозор. Сегодня мы будем меньше говорить о теории и больше писать. Готовы ли вы сегодня создать черновик идеального сочинения?» | Приветствуют учителя, проверяют наличие тетрадей и ручек. Настраиваются на активную работу, фиксируют тему в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, вижу боевой настрой. Мы вспомнили, что 13.3 — это наш шанс на высокий балл. Теперь давайте быстро проверим, не забыли ли мы "скелет" нашего будущего текста».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Снежный ком» (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти структуру сочинения 13.3 через коллективное взаимодействие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним структуру. Первый ученик называет первый элемент сочинения, второй — повторяет первый и добавляет свой, и так далее. Начнем! Я задаю старт: Тезис (определение + комментарий)...» Учитель модерирует процесс, при необходимости корректирует названия этапов (Аргумент 1, Аргумент 2, Вывод). «А теперь посмотрите на доску, там выведены баллы за каждый критерий. Сколько баллов мы можем получить за грамотность, если напишем сочинение чисто?» | Ученики по цепочке восстанавливают структуру: 1. Тезис (определение + комментарий). 2. Аргумент из текста. 3. Аргумент из жизненного опыта. 4. Вывод. Отвечают на вопрос о баллах (максимум 9 баллов за всё задание 13). |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
- 13.3 = Определение + Комментарий + Аргумент (текст) + Аргумент (жизнь/лит-ра) + Вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Структуру мы помним. Самое сложное — начать. Сегодня мы работаем с понятием "Нравственный выбор". Переходим к практике».
Этап 3. Работа с понятием и текстом. Приём «Think-Pair-Share» (10 мин)
Цель этапа: научиться формулировать определение и находить подтверждение в тексте, работая в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Перед вами текст (раздает материал). У вас есть 2 минуты на ознакомительное чтение. Задача: найти момент, где герой совершает выбор между "хочу" и "надо", между добром и злом». | Читают текст, подчеркивают ключевые предложения, описывающие поступок героя. |
3 мин | «Теперь в парах обсудите: как бы вы определили, что такое "Нравственный выбор"? Используйте формулу: "Это решение человека, которое..." Запишите один вариант определения на двоих». | Обсуждают в парах, формулируют определение. Записывают: «Нравственный выбор — это осознанное решение человека в сложной ситуации, основанное на его моральных ценностях». |
5 мин | «Поделитесь вашими определениями. А теперь подберите к нему комментарий. Помните: комментарий — это пояснение, почему это важно или как это проявляется в жизни. Запишите первый абзац вашего сочинения». | Представители пар зачитывают определения. Затем каждый индивидуально пишет в тетрадь вступление (тезис + комментарий). |
Эталон решения (вступление)
Нравственный выбор — это принятие решения в ситуации, когда человеку приходится выбирать между добром и злом, честью и бесчестием. Я считаю, что такой выбор определяет истинный характер человека и его внутреннюю силу. Чтобы подтвердить свои мысли, обращусь к тексту (автор) и примерам из литературы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первый кирпич заложен. Теперь нам нужны доказательства. Первый аргумент мы берем из текста, а второй — из копилки ваших знаний».
Этап 4. Межпредметная интеграция: поиск аргумента №2 (10 мин)
Цель этапа: научить подбирать аргументы из истории и литературы, расширяя кругозор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Второй аргумент — это ваш жизненный опыт. Но лучше всего работают примеры из литературы или истории. Давайте вспомним: кто из исторических личностей или литературных героев стоял перед трудным нравственным выбором? Вспомните уроки истории. Например, выбор князя Владимира или подвиги во время Великой Отечественной войны. У вас 3 минуты, чтобы набросать план второго аргумента». | Ученики предлагают варианты: Петр Гринев («Капитанская дочка»), Андрей Соколов («Судьба человека»), подвиг Александра Матросова (история). Выбирают один пример и записывают тезисно: кто, какая ситуация, какой выбор сделан. |
5 мин | «Теперь оформите этот пример в текст. Используйте клише: "В качестве второго аргумента хочу привести пример из истории/литературы..." Следите за тем, чтобы ваш пример подтверждал именно ваше определение из первого абзаца». | Пишут второй аргумент сочинения, стараясь сделать логический переход от первого примера ко второму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с поиском связей. Помните, ОГЭ — это не только про правила языка, но и про вашу эрудицию».
Этап 5. Взаимопроверка и «Билет на выход» (12 мин)
Цель этапа: провести первичную оценку написанного по критериям ФИПИ, закрепить навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Поменяйтесь тетрадями. Перед вами листы с критериями К1–К4. Проверьте работу соседа. Есть ли определение? Есть ли два аргумента? Нет ли логических скачков? Используйте приём "Две звезды и пожелание": отметьте два удачных момента и один совет по улучшению». | Проводят взаимопроверку, выставляют баллы по критериям, пишут краткие комментарии на полях тетради напарника. |
5 мин | «А теперь — финальный аккорд. Напишите вывод. Вывод должен перекликаться с вашим вступлением, но не дублировать его. После этого сдайте тетради на проверку». | Дописывают вывод, перечитывают работу целиком, сдают тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проделали огромную работу. Мы не просто писали, мы анализировали себя и мир вокруг через призму слова».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «На выходе из класса приклейте стикер на нашу "Карту успеха". Зеленый — "Я уверен в 13.3", желтый — "Нужно еще потренироваться с аргументами", красный — "Пока трудно". Спасибо за урок!» | Выбирают стикер нужного цвета, приклеивают на плакат у двери, записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Дано верное определение, есть развернутый комментарий. Приведено 2 аргумента (из текста и из опыта), логических ошибок нет, соблюдена абзацная членимость.
- «4» — Дано определение, но комментарий поверхностный. Приведено 2 аргумента, но в одном из них допущена неточность в цитировании или пересказе. Есть 1 логическая ошибка.
- «3» — Определение дано, но нет комментария ИЛИ приведен только 1 аргумент. Нарушена структура сочинения (менее 3-х абзацев).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой этап написания сочинения сегодня занял у вас больше всего времени? | Выявление индивидуальных затруднений в алгоритме (тезис или аргументация). |
Смогли ли вы быстро вспомнить пример из истории или литературы? | Оценка готовности к использованию межпредметных связей (аргумент №2). |
Что бы вы посоветовали самому себе при подготовке к следующему сочинению? | Формирование навыка самокоррекции и целеполагания. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы убедились, что сочинение 13.3 — это не страшно, если у вас есть четкий план и запас примеров. Самое главное на экзамене — не бояться рассуждать и верить в свою позицию. Ваши сегодняшние черновики станут основой для будущих отличных оценок. На следующем уроке мы разберем типичные речевые ошибки, чтобы ваши тексты были не только логичными, но и красивыми. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 450 или текст №5 из сборника | Выписать 3 варианта определения понятия «Доброта» и подобрать к ним цитаты из текста. |
Средний (повышающий) | Карточка №2 | Написать полный текст сочинения 13.3 по теме «Что такое материнская любовь?», используя пример из прочитанного на литературе произведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Создать «банк аргументов» (таблицу) для 5 этических понятий, используя примеры из просмотренных фильмов или новостных событий. |
Контрольный вопрос: Из каких двух частей состоит первый абзац (тезис) сочинения 13.3?