Предлоги, которые употребляются и с Dativ и с Akkusativ в немецком языке
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться выбирать Dativ или Akkusativ после предлогов an, auf, hinter, in, neben, über, unter, vor, zwischen в простых предложениях по значению места или направления.
- Закрепить различие вопросов Wo? и Wohin? и связать их с употреблением Dativ и Akkusativ.
- Научиться составлять и переводить простые предложения с предлогами двойного управления.
- Развивать умение объяснять свой выбор падежа и проверять правильность окончания артикля.
- Воспитывать внимательное отношение к языку, готовность сотрудничать и самостоятельно исправлять ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точному употреблению немецких языковых конструкций в бытовых ситуациях.
- Понимают практическую ценность умения описывать расположение предметов и направление движения.
- Принимают право одноклассника на другой вариант ответа до совместной проверки правила.
- Развивают уверенность в самостоятельном выборе способа выполнения простого языкового задания.
Метапредметные
- Выделяют в предложении вопрос Wo? или Wohin? и используют его как опору для выбора падежа.
- Сравнивают предложения, находят различие в значении и объясняют изменение формы артикля.
- Работают с таблицей правила, извлекают из неё нужную информацию и применяют её в новом примере.
- Проверяют результат по алгоритму и корректируют обнаруженные ошибки.
- Формулируют краткий устный ответ и аргументируют его в паре.
Предметные
- Знать девять основных предлогов двойного управления: an, auf, hinter, in, neben, über, unter, vor, zwischen.
- Знать, что при ответе на вопрос Wo? обычно употребляется Dativ, а при ответе на вопрос Wohin? — Akkusativ.
- Уметь выбирать формы der, die, das, die в Dativ и Akkusativ после предлогов двойного управления.
- Уметь составлять и переводить простые предложения типа Das Buch liegt auf dem Tisch и Ich lege das Buch auf den Tisch.
- Владеть простым алгоритмом проверки падежа после предлога.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения грамматического правила для точного общения на немецком языке.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе задания базового или повышенного уровня.
- Положительно относятся к исправлению ошибок как к этапу обучения.
- Учитывают мнение партнёра при совместной проверке предложений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для выбора падежа.
- Планируют выполнение задания по алгоритму: найти предлог, задать вопрос, выбрать падеж, проверить артикль.
- Осуществляют самопроверку по таблице и исправляют одну конкретную ошибку.
- Оценивают степень понимания темы с помощью сигнала «светофор» и рефлексивного вопроса.
Познавательные УУД
- Классифицируют предложения по вопросам Wo? и Wohin?.
- Сравнивают пары предложений с одинаковым предлогом и разными падежами.
- Устанавливают связь между значением движения и выбором Akkusativ.
- Моделируют предложения по образцу и преобразуют Dativ в Akkusativ.
- Используют таблицу окончаний артиклей как справочную модель.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющий вопрос: «Какой вопрос можно задать к этому предложению?»
- Объясняют партнёру выбор Dativ или Akkusativ короткой фразой.
- Соблюдают очередность высказываний и корректно предлагают исправление.
- Представляют классу один проверенный пример.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами предложений: Das Buch liegt auf dem Tisch. Ich lege das Buch auf den Tisch.
- Распечатать простую памятку с вопросами Wo? — Dativ и Wohin? — Akkusativ — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с девятью предлогами двойного управления — по одному комплекту на парту.
- Распечатать карточки с восемью простыми предложениями с пропусками артиклей — по одной на каждого ученика.
- Подготовить два варианта самостоятельной работы: базовый и немного повышенный — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску таблицу форм артиклей: der — dem/den, die — der/die, das — dem/das, die — den/die.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, маркеры и таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую необходимость различать Dativ и Akkusativ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем описывать, где находится предмет и куда его перемещают. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. Приготовьте ручку и памятку, которую я сейчас раздам." | Открывают тетради, записывают дату и тему, получают памятку. |
2 мин | Учитель показывает на доске две фразы: "Das Buch liegt auf dem Tisch" и "Ich lege das Buch auf den Tisch". Учитель спрашивает: "В обоих предложениях есть auf. Почему после него появились разные формы: dem и den? Как вы думаете, имеет ли значение движение?" | Читают предложения, сравнивают формы, предполагают: "В первом предложении книга уже находится на столе, а во втором её кладут на стол". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же предлог может сочетаться с разными падежами. Сейчас выясним, какой вопрос помогает сделать правильный выбор."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить формы артиклей в Dativ и Akkusativ и подготовить опору для нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает таблицу: "Вспомним формы артиклей. Посмотрите на доску: der превращается в dem в Dativ и в den в Akkusativ; die — в der и die; das — в dem и das. Прочитайте формы хором, затем назовите их по цепочке." | Читают таблицу, по очереди называют: "der — dem — den; die — der — die; das — dem — das". |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с сочетаниями: der Tisch, die Tasche, das Fenster, die Bücher. Просит: "Поставьте каждое сочетание сначала в Akkusativ, затем в Dativ. Работайте в парах две минуты и подчеркните изменившуюся часть." | В парах записывают: den Tisch — dem Tisch, die Tasche — der Tasche, das Fenster — dem Fenster, die Bücher — den Büchern; подчёркивают окончания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили формы двух падежей. Теперь определим, какой смысл предложения подсказывает нам нужный падеж."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать правило выбора падежа через сравнение значения места и направления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: "Das Kind sitzt auf dem Stuhl" и "Das Kind setzt sich auf den Stuhl". Затем задаёт вопросы: "Где находится ребёнок? Куда он садится? Какой вопрос задаём в первом предложении? Какой — во втором?" | Отвечают: "В первом предложении вопрос Wo? — где? Во втором Wohin? — куда?"; отмечают, что в первом случае нет перемещения, а во втором есть направление. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите вывод с соседом. Сформулируйте правило одним предложением." | Формулируют в парах: "После предлогов двойного управления при ответе на Wo? используется Dativ, а при ответе на Wohin? — Akkusativ". Несколько пар озвучивают варианты. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться задавать правильный вопрос и выбирать падеж. Теперь проверим правило на простых примерах и составим алгоритм."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать алгоритм употребления Dativ и Akkusativ после предлогов двойного управления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает список предлогов: "Запомните группу предлогов: an, auf, hinter, in, neben, über, unter, vor, zwischen. Их называют предлогами двойного управления, потому что они могут употребляться с Dativ и Akkusativ. Посмотрите на два предложения: Die Lampe hängt über dem Tisch. Ich hänge die Lampe über den Tisch. В первом случае предмет находится в месте, во втором его перемещают." | Записывают список предлогов, читают предложения, определяют: "über dem Tisch — Wo?, Dativ; über den Tisch — Wohin?, Akkusativ". |
4 мин | Учитель строит на доске алгоритм: "Шаг первый — найдите предлог. Шаг второй — задайте вопрос Wo? или Wohin? Шаг третий — выберите Dativ или Akkusativ. Шаг четвёртый — измените артикль и, если нужно, окончание существительного. Давайте применим алгоритм к предложению Die Tasche liegt neben ___ Stuhl." | По алгоритму задают вопрос Wo?, выбирают Dativ, получают ответ: "neben dem Stuhl". Записывают предложение полностью. |
3 мин | Учитель предлагает ещё два примера: "Ich stelle die Tasche neben ___ Stuhl" и "Das Bild hängt an ___ Wand". Учитель просит объяснить решение и напоминает: "Не угадывайте форму. Сначала определите значение: место или направление." | Заполняют пропуски: "neben den Stuhl", "an der Wand"; объясняют: "В первом предложении направление, поэтому Wohin? и Akkusativ. Во втором место, поэтому Wo? и Dativ". |
Запись в тетрадях
Записать: «Предлоги двойного управления: an, auf, hinter, in, neben, über, unter, vor, zwischen. Wo? — Dativ: место, положение. Wohin? — Akkusativ: направление, перемещение. Алгоритм: предлог → вопрос → падеж → форма артикля».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и записали алгоритм. Теперь потренируемся применять его вместе, чтобы каждый шаг стал понятным."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить выбор падежа в простых предложениях с опорой на алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: "Das Handy liegt auf ___ Tisch"; "Ich lege das Handy auf ___ Tisch"; "Der Ball ist unter ___ Stuhl"; "Das Kind läuft unter ___ Tisch". Инструкция: "Вставьте форму артикля и рядом напишите Wo? или Wohin?" | В парах заполняют четыре предложения и подписывают вопросы. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте каждое предложение по трём признакам: выбран вопрос, выбран падеж, правильно оформлен артикль. Используйте приём ‘Две звезды и пожелание’." | Проверяют карточку другой пары, отмечают два правильных решения и одну рекомендацию, например: "Проверь вопрос Wohin?". |
2 мин | Учитель разбирает два примера у доски: "Das Heft liegt in der Tasche" и "Ich lege das Heft in die Tasche". Спрашивает: "Почему форма der в первом предложении и die во втором?" | Отвечают: "В первом предложении вопрос Wo? и Dativ: in der Tasche. Во втором Wohin? и Akkusativ: in die Tasche". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете выбирать падеж по вопросу и проверять форму артикля. Теперь каждый выполнит небольшую работу самостоятельно, без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять правило в простых предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт базовую карточку: "Вставьте правильную форму артикля и подпишите Wo? или Wohin?: 1) Das Buch liegt auf ___ Tisch. 2) Ich lege das Buch auf ___ Tisch. 3) Die Katze schläft unter ___ Stuhl. 4) Die Katze läuft unter ___ Stuhl. 5) Das Bild hängt an ___ Wand. 6) Ich hänge das Bild an ___ Wand." Учитель напоминает: "Сначала задайте вопрос, затем выберите падеж." | Индивидуально записывают формы: dem, den, dem, den, der, die; рядом указывают Wo? или Wohin?. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске и говорит: "Проверьте работу цветной ручкой. За каждый правильный артикль — один балл, за каждый правильный вопрос — ещё один балл. Ошибку не стирайте, а исправьте рядом и подпишите причину." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают, на каком шаге возникло затруднение. |
Эталон решения
1) Das Buch liegt auf dem Tisch: предмет находится на столе, вопрос Wo?, поэтому Dativ. 2) Ich lege das Buch auf den Tisch: предмет перемещают на стол, вопрос Wohin?, поэтому Akkusativ. 3) Die Katze schläft unter dem Stuhl: место, Wo?, Dativ. 4) Die Katze läuft unter den Stuhl: направление, Wohin?, Akkusativ. 5) Das Bild hängt an der Wand: место, Wo?, Dativ. 6) Ich hänge das Bild an die Wand: направление, Wohin?, Akkusativ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что решающим является не сам предлог, а значение места или направления. Осталось связать правило с обычными речевыми ситуациями и проверить, насколько уверенно вы можете объяснить свой выбор."
Этап 7. Применение и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить правило в коротком речевом задании и осознать результат обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно из двух заданий. Вариант А: составьте два предложения с in: одно с вопросом Wo?, другое с Wohin?. Вариант Б: составьте два предложения с auf и объясните выбор падежа. Можно использовать слова Zimmer, Tisch, Tasche, Schule." | Выбирают вариант, записывают два простых предложения, например: "Das Buch ist in der Tasche" и "Ich lege das Buch in die Tasche". |
2 мин | Учитель просит двух учеников прочитать примеры и задаёт классу вопрос: "Как проверить, что форма выбрана правильно? Назовите все шаги алгоритма." | Читают предложения, называют алгоритм: "Найти предлог, задать Wo? или Wohin?, выбрать падеж, проверить артикль". |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно различаете Wo? и Wohin?; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. На стикере допишите: ‘Сегодня я научился…’ и ‘Мне нужно повторить…’." | Поднимают карточки, заполняют стикер двумя фразами, прикрепляют его к доске в соответствующей зоне. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за формой артикля значение предложения: место или направление. По вашим стикерам я определю, что повторить в начале следующего урока."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: итоговое проговаривание результата и фиксация домашнего задания выполняются в рамках рефлексии и завершающей части урока.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 5 из 6 предложений самостоятельной работы, верно определены вопросы Wo? или Wohin?, выбор падежа может быть объяснён по алгоритму.
- «4» — правильно выполнены 4 предложения из 6, допущена одна-две ошибки в форме артикля, но различие места и направления в основном понято.
- «3» — правильно выполнены 3 предложения из 6 или менее, однако ученик использует вопросы Wo? и Wohin? с помощью памятки и исправляет ошибки после проверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос помогает выбрать Dativ: Wo? или Wohin? | Проверка понимания основного правила урока. |
Как ты объяснишь разницу между Das Buch liegt auf dem Tisch и Ich lege das Buch auf den Tisch? | Выявление понимания различия места и направления. |
На каком шаге алгоритма тебе было труднее всего остановиться и проверить себя? | Выявление точки затруднения в процессе решения. |
Какой цвет «Светофора» ты выбрал и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование навыка самооценки и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили главное правило: после предлогов двойного управления при ответе на Wo? употребляется Dativ, а при ответе на Wohin? — Akkusativ. Типичная ошибка — выбирать форму артикля только по памяти, не определив значение предложения. Всегда начинайте с вопроса и проверяйте артикль по таблице. На следующем уроке мы продолжим описывать положение предметов и потренируемся использовать эти конструкции в небольшом диалоге."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 простых предложений с пропусками после предлогов an, auf, in, unter, neben: в трёх предложениях определить Wo? и поставить Dativ, в трёх — определить Wohin? и поставить Akkusativ. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке смотреть на правильность вопроса, падежа и формы артикля. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных предложений о комнате или классе: 3 предложения о расположении предметов и 3 предложения о перемещении предметов. | Развивает умение применять правило в собственном высказывании; проверять наличие предлога двойного управления и объяснение Wo? или Wohin?. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 8 предложений «Моя комната», используя не менее пяти разных предлогов двойного управления и выделяя формы Dativ и Akkusativ. | Развивает связную речь и осознанное использование грамматических конструкций; при проверке учитывать разнообразие предлогов и правильность падежей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие девять предлогов относятся к предлогам двойного управления? Какой вопрос требует Dativ? Какой вопрос требует Akkusativ? Чем отличаются предложения Das Bild hängt an der Wand и Ich hänge das Bild an die Wand?»
