Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Практикум
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени от предложенных глаголов, выбирать суффиксы и объяснять свой выбор, выполнив не менее 80% практических заданий без орфографических ошибок.
- Закрепить способы образования страдательных причастий настоящего времени с помощью суффиксов -ем- и -им-.
- Закрепить способы образования страдательных причастий прошедшего времени с помощью суффиксов -нн-, -енн- и -т-.
- Развивать умение анализировать исходный глагол, применять алгоритм образования причастия и проверять результат по словарю или эталону.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной речи и готовность аргументированно объяснять языковой выбор.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной письменной речи для учебного и профессионального общения.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей через самостоятельное открытие алгоритма.
- Принимают необходимость проверки собственного результата и спокойно относятся к исправлению ошибок.
- Получают опыт выбора уровня задания в соответствии со своими возможностями и учебной целью.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, формулировки задания и языкового материала.
- Сравнивают способы образования причастий, классифицируют примеры и устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют последовательность действий при выполнении практического задания и осуществляют самопроверку.
- Формулируют устное объяснение, участвуют в парном обсуждении и аргументируют выбор суффикса.
Предметные
- Знают суффиксы страдательных причастий настоящего времени -ем- и -им-.
- Знают суффиксы страдательных причастий прошедшего времени -нн-, -енн- и -т-.
- Умеют образовывать страдательные причастия от переходных глаголов настоящего и прошедшего времени.
- Умеют определять вид, переходность и спряжение исходного глагола как основания для выбора суффикса.
- Умеют находить и исправлять ошибки в образовании страдательных причастий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность собственной письменной речи.
- Соотносят изучение темы с необходимостью точно формулировать мысли в будущей учебной и профессиональной деятельности.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня практического задания.
- Оценивают собственный прогресс не только по отметке, но и по качеству объяснения правила.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель урока.
- Планируют действия по алгоритму: определить глагол, установить время и спряжение, выбрать суффикс, проверить форму.
- Контролируют написание причастий по эталону и находят место ошибки.
- Корректируют собственное решение после взаимопроверки и формулируют дальнейшую учебную задачу.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
- Сравнивают пары форм, например читаемый — читанный, решаемый — решённый.
- Классифицируют причастия по времени образования и суффиксу.
- Моделируют алгоритм образования причастия и применяют его к новому языковому материалу.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: исполнитель и эксперт.
- Задают уточняющие вопросы о спряжении, переходности и выборе суффикса.
- Аргументированно представляют решение и корректно реагируют на возражения.
- Используют критерии взаимопроверки и формулируют конкретное пожелание партнёру.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с таблицей суффиксов страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки для парной работы с глаголами: читать, решать, строить, любить, увидеть, написать, закрыть, бросить, вымыть.
- Распечатать лист самопроверки с алгоритмом из четырёх шагов — по одному на каждого ученика.
- Подготовить эталон ответов для вывода на экран после самостоятельной работы.
- Раздать каждой паре два маркера или ручки разных цветов для обозначения времени причастия и суффикса.
- Вывесить на доску проблемный вопрос: «Как безошибочно выбрать суффикс страдательного причастия?»
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для отдельных практических заданий.
- Проверить наличие тетрадей, ручек и доступа к экрану или интерактивной доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного образования причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а работать как языковые редакторы. Представьте, что вам нужно проверить текст для сайта, инструкции или объявления: форма причастия должна быть образована точно, иначе читатель может заметить ошибку и неверно понять сообщение. Проверьте готовность тетради, ручки и карточки на парте." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, готовят тетради и карточки. |
2 мин | Учитель показывает на экране пары: "Уважаемые гости, приглашаемые на встречу" и "Уважаемые гости, приглашённые на встречу". Затем спрашивает: "Обе формы образованы от одного глагола? Чем различается их значение? Почему в одной форме мы говорим о действии, которое происходит или планируется, а в другой — о уже завершённом действии?" | Сравнивают формы, предполагают: "приглашаемые — которых приглашают сейчас или будут приглашать; приглашённые — которых уже пригласили". Формулируют затруднение: "Нужно определить время и правильно выбрать суффикс". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что выбор формы зависит не только от смысла, но и от способа образования слова. Сейчас проверим, какие знания помогут нам сделать этот выбор без ошибки."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, переходности глагола, времени и спряжении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "В течение тридцати секунд самостоятельно вспомните, какие признаки причастие получает от глагола и какие — от прилагательного. Затем обсудите ответ с соседом и выберите одну точную формулировку для класса." | Индивидуально вспоминают признаки причастия, затем обсуждают в парах и формулируют: "Причастие обозначает признак предмета по действию, имеет признаки глагола и прилагательного". |
2 мин | Учитель записывает на доске глаголы читать, строить, любить и спрашивает: "Определите спряжение этих глаголов. Какие из них переходные? На какие вопросы отвечают переходные глаголы?" Учитель фиксирует правильные основания для дальнейшего выбора суффикса. | Определяют спряжение: читать — первое, строить и любить — второе. Находят переходные глаголы и объясняют: "Переходный глагол может иметь зависимое существительное в винительном падеже без предлога: читать книгу, строить дом". |
2 мин | Учитель предлагает быстро распределить формы по времени: читаемый, решаемый, построенный, любимый, написанный. Реплика: "Не называйте пока суффиксы, сначала определите, какое действие происходит или уже завершено. Объясните один спорный пример." | Распределяют формы: читаемый, решаемый, любимый — настоящее время; построенный, написанный — прошедшее время. Объясняют: "Построенный дом — дом, который уже построили". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что для образования причастия важны значение действия, переходность и спряжение глагола. Теперь выясним, достаточно ли этих знаний, чтобы решить все предложенные случаи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе суффикса и совместно сформулировать алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с формами: видимый, слышимый, решаемый, решённый, увиденный, вымытый. Реплика: "Попробуйте за две минуты объяснить образование каждой формы. Если в паре возникнут разногласия, не стирайте разные варианты: подчеркните место затруднения и сформулируйте вопрос." | Обсуждают формы в парах, выделяют суффиксы, фиксируют вопросы: "Почему видимый образован с -им-, а решаемый — с -ем-? Почему в словах решённый и увиденный разные суффиксы?" |
2 мин | Учитель организует приём "Снежный ком": "Сначала каждый сформулируйте один шаг, который нужно выполнить при образовании причастия. Затем объедините шаги в паре и предложите классу общий алгоритм. На доске зафиксируем только те действия, которые нужны всегда." | Предлагают шаги и объединяют их: "найти исходный глагол; определить время; установить спряжение; выбрать суффикс; проверить написание и смысл". Записывают учебную цель: научиться применять этот алгоритм. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вопрос поставлен: как выбрать суффикс и не перепутать время причастия? Для ответа сначала восстановим систему правил, а затем проверим её на практических примерах."
Этап 4. Открытие и систематизация нового знания (8 мин)
Цель этапа: систематизировать способы образования страдательных причастий настоящего и прошедшего времени и связать их с характеристиками исходного глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу и говорит: "Посмотрите на первую часть таблицы. Страдательные причастия настоящего времени образуются от переходных глаголов настоящего времени. От глаголов первого спряжения обычно используются суффиксы -ем- или -ом-, например читаемый, ведомый; от глаголов второго спряжения — суффикс -им-, например видимый, любимый. Обратите внимание: форму нельзя выбрать только по слуху, нужно установить спряжение исходного глагола." | Записывают в тетрадь правило и примеры: читаемый — читать, первое спряжение; любимый — любить, второе спряжение; видимый — видеть, второе спряжение. Подчёркивают суффиксы. |
4 мин | Учитель продолжает: "Теперь рассмотрим прошедшее время. Суффикс -нн- виден в формах прочитанный, решённый; -енн- или -ённ- — в формах увиденный, принесённый, построенный; -т- — в формах взятый, открытый, вымытый. Всегда сначала найдите исходный глагол и проверьте, какая форма соответствует литературной норме. Сравните решаемый — решённый: первое причастие обозначает действие в настоящем времени, второе — результат уже выполненного действия." | Составляют в тетради краткую схему: настоящее время — -ем-/-им-; прошедшее время — -нн-/-енн-/-т-. Сравнивают пары, формулируют вывод: "Суффикс связан со временем причастия и формой исходного глагола". |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) найти исходный глагол; 2) определить переходность и время; 3) для настоящего времени установить спряжение; 4) выбрать суффикс; 5) проверить форму по смыслу и словарю. Настоящее время: -ем-, -им-. Прошедшее время: -нн-, -енн-/-ённ-, -т-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не отдельный набор примеров, а рабочий алгоритм. Следующий шаг — применить его вслух, чтобы каждый выбор был объяснён, а не угадан."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм образования причастий с проговариванием основания выбора суффикса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с глаголами и даёт инструкцию: "В парах образуйте от глаголов настоящего времени страдательные причастия, если это возможно: читать, решать, строить, любить, видеть. Записывайте исходный глагол, спряжение и причастие. Один ученик образует форму, второй выступает экспертом и задаёт вопрос: почему выбран именно этот суффикс? Через полторы минуты поменяйтесь ролями." | Образуют формы: читаемый, решаемый, строимый, любимый, видимый. Объясняют: "Любить — глагол второго спряжения, поэтому любимый образуется с суффиксом -им-". |
2 мин | Учитель предлагает второй блок: "Образуйте причастия прошедшего времени от глаголов прочитать, решить, увидеть, построить, вымыть. Отдельно отметьте формы с -нн-, -енн- и -т-." Учитель перемещается по классу и задаёт уточняющие вопросы: "Какой результат обозначает форма? От какого глагола она образована?" | Записывают: прочитанный, решённый, увиденный, построенный, вымытый. Выделяют суффиксы и объясняют их выбор. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте три позиции: соответствие исходному глаголу, время причастия, написание суффикса. Поставьте рядом с каждой верной формой знак плюс, а к одной исправленной ошибке напишите короткое пожелание по формуле: ‘Проверь ...’" | Проверяют карточку партнёра по трём критериям, исправляют ошибки, пишут конкретное пожелание: "Проверь время причастия" или "Сначала определи спряжение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировались образовывать формы и увидели, что объяснение всегда начинается с исходного глагола. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли выполнить такую работу без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение алгоритмом и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Выберите карточку базового, повышающего или дополнительного уровня. Выбор должен быть осознанным: цель не в том, чтобы взять самое лёгкое или самое сложное, а в том, чтобы получить честную информацию о своём умении. На карточке базового уровня нужно образовать формы, на повышающей — ещё и объяснить выбор суффикса." | Выбирают карточку, записывают фамилию и выбранный уровень. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: образовать причастия от читать, любить, решить, построить. Повышенный: вставить пропущенные буквы в словах чита...ый, вид...мый, реш...ый, принес...ый и объяснить написание. Дополнительный: исправить ошибки в формах ‘уважаемый всеми человек’, ‘увидимый вчера фильм’, ‘вымоенный пол’ и объяснить исправления. | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают суффиксы, надписывают над формами исходные глаголы. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу по шагам, а не только по готовому слову. Сначала сопоставьте исходный глагол и причастие, затем определите время, затем проверьте суффикс. Ошибку не просто зачеркните — рядом запишите правильную форму и причину исправления." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки условными знаками, записывают исправленные формы и причины. |
2 мин | Учитель проводит мини-рефлексию "Светофор": "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно выбрать суффикс; жёлтую — если ошибаетесь в отдельных случаях; красную — если пока не можете объяснить алгоритм. Поднимите руку те, кто готов назвать один шаг, который нужно повторить." | Показывают цвет, называют затруднение: "Мне нужно повторить образование форм прошедшего времени" или "Мне нужно внимательнее определять спряжение". |
Эталон решения
Читать → читаемый: глагол переходный, настоящее время, первое спряжение, суффикс -ем-. Любить → любимый: глагол переходный, настоящее время, второе спряжение, суффикс -им-. Решить → решённый: глагол прошедшего времени, форма образуется с суффиксом -енн-/-ённ-. Построить → построенный: форма прошедшего времени с суффиксом -енн-. Вымыть → вымытый: форма прошедшего времени с суффиксом -т-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какой шаг алгоритма уже стал уверенным, а какой требует внимания. Осталось включить новое умение в связную речь и проверить, меняется ли смысл предложения вместе с формой причастия."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить изученный способ образования причастий в контексте и осмыслить результаты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает контекстное задание: "Представьте, что вы редактируете короткую инструкцию для школьного проекта. Вставьте подходящие формы: ‘На стенде размещены материалы, ... участниками’; ‘К проверке допускаются работы, ... по правилам’; ‘В папке находятся документы, ... вчера’. Используйте глаголы подготовить, оформить, отправить и объясните один выбор." | Заполняют предложения: подготовленные участниками материалы, оформленные по правилам работы, отправленные вчера документы. Объясняют: "Действие завершено, поэтому используются причастия прошедшего времени". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос высокого уровня: "Сравните предложения ‘На конкурс приглашаемые участники’ и ‘На конкурс приглашённые участники’. Как меняется смысл? В каких текстах особенно важно не смешивать эти формы?" | Сравнивают значение форм и отвечают: "Приглашаемые — действие происходит или планируется; приглашённые — приглашение уже состоялось. Это важно в объявлениях, инструкциях и официальных сообщениях". |
3 мин | Учитель проводит приём "Билет на выход": "Запишите на отдельной строке ответы на три вопроса: какой шаг алгоритма самый важный; чем различаются -ем- и -им-; какую ошибку вы сегодня исправили. Это не контрольная отметка, а информация для планирования следующего урока." | Заполняют билет на выход: называют шаг алгоритма, объясняют выбор -ем-/-им- через спряжение, фиксируют собственную ошибку и способ её исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы применили правило в словах, предложениях и редакторской задаче. Теперь зафиксируем критерии качества работы и выберем домашнюю практику, которая поможет закрепить именно ваше затруднение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно образованы причастия настоящего и прошедшего времени, выбор суффиксов объяснён не менее чем в четырёх случаях, исправления оформлены аккуратно.
- «4» — допущена одна-две ошибки в образовании или написании причастий, но алгоритм в целом применён верно и большинство объяснений точны.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, однако имеются ошибки в определении времени или выборе суффикса; после подсказки ученик способен исправить основные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма образования причастия вы теперь выполняете уверенно? | Выявление осознанно освоенного действия и фиксация индивидуального прогресса. |
В каком случае вы сомневались при выборе суффикса -ем- или -им-? | Выявление точек затруднения при установлении спряжения. |
Чем отличаются по смыслу читаемый и прочитанный текст? | Проверка понимания различия времени и значения причастий. |
Какое задание вы выберете дома: базовое, повышающее или дополнительное и почему? | Развитие самооценки и осознанного выбора уровня сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились образовывать страдательные причастия настоящего и прошедшего времени и увидели, что правильная форма начинается с анализа исходного глагола. Особенно внимательно проверяйте время причастия и не выбирайте суффикс только по звучанию. Ошибка в официальном сообщении или инструкции может изменить смысл текста. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и сосредоточимся на их правописании и употреблении в предложении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Образовать 8 страдательных причастий от переходных глаголов: четыре формы настоящего времени и четыре формы прошедшего времени; рядом указать исходный глагол и выделить суффикс. | Закрепляет алгоритм образования причастий; при проверке обратить внимание на соответствие времени, спряжения и суффикса. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений с образованными причастиями, включив не менее двух форм настоящего и двух форм прошедшего времени; устно объяснить выбор суффиска в четырёх предложениях. | Формирует умение употреблять причастия в контексте и объяснять орфографический выбор. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений, содержащий не менее шести ошибок в образовании страдательных причастий, и составить к трём исправлениям комментарии по алгоритму. | Развивает анализ, редакторские навыки и умение аргументировать исправление языковой ошибки. |
Контрольные вопросы перед выходом: «От какого глагола образовано причастие? Как определить время причастия? Какие суффиксы используются в настоящем времени? Какие суффиксы используются в прошедшем времени? Почему в форме любимый пишется -им-, а в форме читаемый — -ем-?»
