Полные и краткие формы причастий
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать полные и краткие формы причастий, различать их по грамматическим признакам и правильно употреблять в предложениях не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Сформировать представление о различиях полных и кратких причастий по значению, изменению и синтаксической роли.
- Научить преобразовывать полные причастия в краткие и определять условия выбора формы в предложении.
- Развивать умение анализировать языковой материал, формулировать правило и аргументировать свой ответ в паре и группе.
- Воспитывать внимательное отношение к точности письменной речи и ответственность за результат самостоятельной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора языковой формы для понятности письменного и устного высказывания.
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и готовность самостоятельно формулировать вывод.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и корректно относятся к иной точке зрения.
- Связывают грамотное владение русским языком с будущим обучением и профессиональной коммуникацией.
Метапредметные
- Извлекают признаки формы причастия из примеров, сравнивают языковые факты и обобщают наблюдения.
- Планируют последовательность выполнения задания, сверяют результат с эталоном и исправляют ошибки.
- Формулируют вопросы, объясняют решение и участвуют в обсуждении языковой гипотезы.
- Используют таблицу и краткую схему как средства структурирования информации.
Предметные
- Знают признаки полных и кратких причастий и понимают их смысловое различие.
- Умеют находить полные и краткие причастия в предложении.
- Умеют изменять полные причастия по родам и числам в краткой форме.
- Различают синтаксические роли полных и кратких причастий: определение и сказуемое или часть составного именного сказуемого.
- Умеют применять правило при выполнении орфографических и грамматических заданий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и личную значимость грамотного употребления причастий.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания.
- Оценивают собственное продвижение и готовность обратиться за помощью.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют работу по алгоритму распознавания формы причастия.
- Осуществляют самопроверку по предложенному эталону.
- Обнаруживают причину ошибки и выбирают способ её исправления.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов и выделяют постоянные и изменяемые признаки.
- Классифицируют причастия по форме и синтаксической функции.
- Моделируют правило в виде таблицы или алгоритма.
- Работают с примерами, преобразуют языковой материал и делают вывод.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают гипотезу в паре и согласовывают общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы о форме и роли причастия.
- Аргументируют выбор, используя грамматические признаки.
- Корректно принимают замечания и участвуют в взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами предложений: «Работа выполненная учеником проверена» и «Работа выполнена учеником».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной на каждого ученика, всего по числу обучающихся.
- Подготовить карточки с примерами для парной работы — по одной на каждую парту.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить эталон с таблицей: форма, вопросы, изменение, синтаксическая роль, пример.
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов и сигнальные карточки «понятно», «есть вопрос», «нужна помощь».
- Освободить на доске место для записи темы, проблемного вопроса и алгоритма.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать заранее подготовленную запись на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование языковой проблемы и создать положительную учебную мотивацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а выступим в роли редакторов текста. Представьте, что вам нужно подготовить сообщение, заметку или подпись к фотографии. От выбора формы слова может зависеть точность высказывания. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и карточка для работы». | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два варианта: «Документ подписанный директором хранится в архиве» и «Документ подписан директором и хранится в архиве». Учитель спрашивает: «Одинаково ли построены эти предложения? Какую роль играет слово подписанный в первом примере и подписан во втором? Что изменилось?» | Читают предложения, отмечают различие форм, предполагают: «В первом случае слово обозначает признак предмета, во втором — действие или состояние предмета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что похожие слова могут по-разному строить предложение. Теперь выясним, чем отличаются полная и краткая формы причастия и как безошибочно их распознавать».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о причастии, его признаках и синтаксической роли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, что обозначает причастие и на какие вопросы отвечает. Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом и выберите точную формулировку». | 30 секунд формулируют ответ индивидуально, около минуты обсуждают в парах, затем предлагают: «Причастие обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?» |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «прочитанный», «решающая», «построенный» и спрашивает: «Какие признаки прилагательного и глагола есть у причастия? Как определить зависимое слово?» | Выделяют признаки предмета, время, вид, зависимые слова; составляют словосочетания «прочитанный учеником рассказ», «построенный недавно дом». |
2 мин | Учитель предлагает устно определить роль причастных оборотов: «Сравните: покрытая снегом дорога и дорога, покрытая снегом. Что является главным словом?» | Находят определяемое слово «дорога», называют причастный оборот и объясняют его связь с существительным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что причастие сочетает признаки глагола и прилагательного. Сейчас проверим, всегда ли оно изменяется одинаково и какую новую закономерность можно обнаружить».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Сравните формы в предложениях: 1) Картина написанная художником выставлена в зале. 2) Картина написана художником. 3) Письмо отправлено утром. 4) Отправленное утром письмо получено адресатом. Определите вопросы к словам и их роль». | Подчёркивают причастия, задают вопросы «какая?», «что сделана?», «каково?», фиксируют различия и предполагают: «В некоторых предложениях форма короче и связана со сказуемым». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Почему нельзя просто считать написан и написанный одним и тем же словом? Какие признаки нужно исследовать? Сформулируйте цель урока одним предложением». Учитель принимает варианты и записывает общий план: сравнить, вывести правило, потренироваться. | Формулируют цель: «Научиться различать полные и краткие причастия, определять их роль и употреблять в предложениях». Предлагают шаги: сравнить формы, установить признаки, применить алгоритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: внешне родственные формы выполняют разные функции. Давайте исследуем примеры и сами выведем правило, а затем проверим его на новых предложениях».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки полных и кратких причастий и оформить их в виде правила и алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу с примерами: «прочитанный рассказ — рассказ прочитан», «решённая задача — задача решена», «нарисованный пейзаж — пейзаж нарисован». Говорит: «Сначала найдите формы, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Затем найдите формы, которые входят в состав сказуемого и сообщают о результате действия. Что замечаете?» | Сопоставляют пары, называют полные формы «прочитанный, решённая, нарисованный» и краткие «прочитан, решена, нарисован», формулируют: «Полная форма обычно является определением, краткая — сказуемым или частью сказуемого». |
3 мин | Учитель направляет наблюдение: «Сравните изменение слов. Полная форма изменяется по родам, числам и падежам: прочитанный, прочитанного, прочитанному. Как изменяется краткая форма? Запишите пары: прочитан, прочитана, прочитано, прочитаны». | Заполняют в тетради ряд кратких форм, делают вывод: «Краткие причастия изменяются по родам и числам, но не изменяются по падежам». |
2 мин | Учитель объясняет: «Полное причастие называет признак предмета: какой предмет? Краткое сообщает о состоянии или результате действия: что с предметом сделано? В кратких причастиях обычно пишется одна буква н: решён, написан, построен; написание конкретного слова проверяем по правилу и словарю». | Записывают различия в таблицу, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры: «Дом построен», «построенный дом». |
2 мин | Учитель предлагает алгоритм и проговаривает: «Первый шаг — найдите причастие. Второй — задайте вопрос. Третий — определите изменение и роль. Четвёртый — назовите форму и объясните написание. Проверьте алгоритм на предложении: «Найденный документ был передан секретарю; документ найден».» | По алгоритму разбирают формы, отвечают: «Найденный — полное причастие, определение; найден — краткое причастие, сказуемое». |
Запись в тетрадях
- Полное причастие обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?, изменяется по родам, числам и падежам, обычно является определением: прочитанная книга.
- Краткое причастие обозначает действие или состояние предмета, отвечает на вопросы каков? какова? каково? каковы? изменяется по родам и числам, не изменяется по падежам, обычно является сказуемым: книга прочитана.
- Алгоритм: найти причастие → задать вопрос → определить изменение → установить синтаксическую роль → назвать полную или краткую форму.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили четыре опоры: вопрос, изменение, синтаксическую роль и значение. Теперь применим правило сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания форм причастий в предложениях с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: «В каждой паре разберите предложения: 1) Освещённая солнцем поляна блестела после дождя. 2) Поляна освещена солнцем. 3) Проверенные редактором сведения опубликованы. 4) Сведения проверены редактором. Для каждого причастия назовите форму, вопрос и роль». | В парах подчёркивают причастия, заполняют мини-таблицу и проговаривают: «освещённая — полная, определение; освещена — краткая, сказуемое». |
2 мин | Учитель организует приём «Эстафета объяснений»: вызывает две пары и просит продолжить рассуждение друг друга: «Назовите не только ответ, но и доказательство». | Представители пар объясняют выбор, одноклассники дополняют: «проверенные — полная форма, изменяется по падежам; проверены — краткая, входит в сказуемое». |
2 мин | Учитель предлагает преобразование: «Замените полные причастия краткими: Подготовленный доклад; написанное заявление; вымытые окна. Составьте с каждой краткой формой предложение». | Преобразуют: «доклад подготовлен», «заявление написано», «окна вымыты»; составляют и записывают предложения. |
Эталон решения
«Освещённая поляна»: слово отвечает на вопрос «какая?», изменяется по падежам, является определением, значит, это полное причастие. «Поляна освещена»: слово входит в состав сказуемого, согласуется с существительным в роде и числе, не имеет падежной формы, значит, это краткое причастие. Аналогично: «проверенные» — полная форма, «проверены» — краткая форма.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы доказали, что форму нельзя определять только по длине слова. Нужно учитывать вопрос, изменение и роль в предложении. Теперь каждый проверит себя без помощи пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: «Выполните обязательное задание, а затем выберите базовый или повышенный уровень. Работайте самостоятельно. В каждом ответе указывайте форму и хотя бы один признак, иначе невозможно проверить рассуждение». | Выбирают карточку, записывают фамилию и начинают работу. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Обязательное: определить форму и роль причастий в предложениях «Собранные учениками данные обработаны», «Улица украшена флагами», «Украшенная флагами улица встретила гостей». Базовое: преобразовать четыре полных причастия в краткие и составить два предложения. Повышенное: отредактировать текст «Задание выполненное группой было проверено учителем. Работа выполненная аккуратно оценена высоко» и объяснить исправления. | Выполняют выбранные задания, подчёркивают причастия, подписывают полную или краткую форму, объясняют синтаксическую роль. |
2 мин | Учитель показывает эталон: «Сверьте не только итог, но и ход рассуждения. Если ответ отличается, найдите шаг алгоритма, на котором возникло затруднение». | Проверяют работу цветной ручкой, отмечают ошибки условными знаками, исправляют два наиболее важных места. |
2 мин | Учитель проводит краткую коррекцию: «Поднимите зелёную карточку, если различаете формы самостоятельно, жёлтую — если нужен ещё один пример, красную — если затрудняетесь определить роль. Обсудим типичную ошибку: полная форма может стоять после существительного, но это не делает её краткой». | Показывают карточку, формулируют вопрос или называют шаг, который вызвал трудность; записывают исправленный вариант: «Задание, выполненное группой, было проверено учителем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет применять алгоритм. Ошибки будем рассматривать не как неудачу, а как подсказку, какой шаг нужно повторить. Осталось обобщить результат и определить личную задачу для дальнейшей работы».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить степень его освоения и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Закончите три фразы: «Я научился…», «Теперь я могу доказать, что…», «Мне нужно повторить…». Затем выберите цвет: зелёный — могу объяснить другому, жёлтый — применяю с подсказкой, красный — пока путаю формы». | Заполняют лист, выбирают цвет, формулируют личный результат, например: «Я научился отличать краткое причастие по роли сказуемого». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «Ответьте письменно на вопрос: чем полная форма причастия отличается от краткой? Приведите по одному примеру. Проверьте, есть ли в ответе вопрос и синтаксическая роль». | Пишут определение и примеры: «прочитанная книга — полная форма, книга прочитана — краткая форма». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и завершает: «Выберите уровень, ориентируясь не на оценку, а на честную самооценку. Базовый уровень обязателен, остальные варианты помогут углубить умение». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют объём задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены формы и синтаксические роли не менее чем в 90% примеров, преобразование выполнено без ошибок, каждое решение объяснено минимум двумя признаками.
- «4» — верно выполнено не менее 75% заданий, допущены 1–2 неточности в определении роли или формулировке признака, но алгоритм в целом применён правильно.
- «3» — верно выполнено не менее 50% заданий, различение форм неполное, однако ученик с помощью эталона исправляет основные ошибки и формулирует общее различие.
- Ниже отметки «3» — ученик повторяет таблицу признаков и выполняет дополнительный тренировочный пример с учителем или одноклассником.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о полной и краткой формах причастий? | Выявление осознания ключевого различия форм. |
По каким трём признакам можно доказать, что причастие краткое? | Проверка понимания алгоритма и устойчивости знания. |
На каком шаге самостоятельной работы возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в распознавании формы или роли. |
Какое задание вы выбрали бы для дальнейшей тренировки и почему? | Развитие самооценки, автономии и умения планировать коррекцию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что полные и краткие причастия отличаются не только внешним видом. Полная форма обычно обозначает признак и является определением, а краткая сообщает о результате действия и чаще выступает сказуемым. Типичная ошибка — определять форму только по наличию или отсутствию зависимых слов, поэтому всегда проверяйте вопрос, изменение и роль в предложении. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и обратим внимание на написание одной и двух букв н в разных формах. Используйте сегодняшний алгоритм как опору при выполнении домашних заданий».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на нахождение полных и кратких причастий; для каждого указать вопрос, форму и синтаксическую роль. Составить по одному предложению с полной и краткой формой одного причастия. | Закрепляет алгоритм распознавания; при проверке смотреть на доказательство, а не только на подчёркивание. |
Средний (повышающий) | Преобразовать 5 словосочетаний с полными причастиями в предложения с краткими формами и выполнить обратное преобразование для 3 примеров. | Формирует умение изменять форму и видеть связь между грамматическим значением и синтаксической ролью. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений, содержащий не менее 8 причастий, найти случаи неверного выбора полной или краткой формы и письменно объяснить исправления. | Развивает редакторские навыки, аргументацию и применение правила в связном тексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какой вопрос обычно отвечает полное причастие? Как изменяется краткое причастие? Какую роль оно чаще всего выполняет? Приведите пару: полная форма — краткая форма».
