Действительные и страдательные причастия
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать действительные и страдательные причастия по значению и вопросу, определять лицо, выполняющее действие, и использовать новый алгоритм при разборе не менее чем в 4 из 5 учебных примеров.
- Сформировать представление о значении действительных и страдательных причастий и способах их различения.
- Научить определять, кто выполняет действие, выраженное причастием, и задавать к причастию смысловой вопрос.
- Развивать умение сравнивать языковые единицы, аргументировать ответ и работать с таблицей-алгоритмом.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи и уважение к мнению одноклассников при совместном обсуждении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора причастия для ясности письменной и устной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и способ проверки ответа.
- Положительно оценивают сотрудничество и корректное обсуждение языковых наблюдений.
- Связывают грамотное владение языком с будущей профессиональной и общественной коммуникацией.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, таблицы и схемы-алгоритма.
- Сравнивают причастия по значению, выделяют общее и различия, формулируют вывод.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с эталоном и исправляют ошибки.
- Аргументируют ответ в паре и участвуют в коротком учебном диалоге.
Предметные
- Знают, что действительное причастие обозначает признак предмета, который сам выполняет действие, а страдательное — признак предмета, испытывающего действие.
- Умеют задавать к причастию вопросы «какой? что делающий?» и «какой? что испытывающий действие?».
- Умеют различать действительные и страдательные причастия в словосочетаниях и предложениях.
- Умеют составлять по два примера причастий разных разрядов и объяснять свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают практическую ценность точного определения значения причастия.
- Формируют ответственное отношение к собственной речевой работе.
- Проявляют готовность принимать иной обоснованный ответ и уточнять свою позицию.
- Оценивают личный прогресс по результатам самостоятельной работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму различения причастий.
- Проверяют решение по эталону и находят причину ошибки.
- Оценивают степень освоения материала по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическое и смысловое значение причастий.
- Сравнивают пары словосочетаний и устанавливают зависимость между действием и его исполнителем.
- Моделируют алгоритм определения разряда причастия.
- Классифицируют примеры и преобразуют словосочетания.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и дают полный аргументированный ответ.
- Согласуют решение с партнёром и распределяют роли при работе с карточкой.
- Участвуют в обсуждении, не перебивая собеседника.
- Корректно объясняют ошибку и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Мальчик, читающий книгу, сидел у окна» и «Книга, прочитанная мальчиком, лежала на столе».
- Распечатать карточки с пятью примерами для работы в парах — по одной на парту.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней — по одной каждому ученику.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на ученика.
- Вывесить на доске пустую схему: «Кто выполняет действие? → вопрос → разряд причастия».
- Подготовить цветные маркеры или стикеры двух цветов для обозначения действующего лица и предмета, испытывающего действие.
- Подготовить эталон самостоятельной работы для показа после выполнения заданий.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, компьютер и проектор, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к смысловому различию причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карточка для записи. Сегодня мы будем исследователями смысла: выясним, почему похожие по форме слова по-разному описывают предметы." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает два предложения: "Мальчик, читающий книгу, сидел у окна" и "Книга, прочитанная мальчиком, лежала на столе". "Прочитайте примеры. Какие слова называют признак предмета по действию? Почему в одном случае главным действующим лицом является мальчик, а в другом — книга?" | Читают предложения, выделяют «читающий» и «прочитанная», предполагают: «Мальчик сам читает, а книга испытала действие чтения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что причастие может показывать и того, кто выполняет действие, и предмет, на который действие направлено. Теперь проверим, как точно различить эти значения."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, глаголе и его действующем лице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что обозначает причастие и на какие вопросы отвечает. Сначала запишите ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом." | Записывают определение, обсуждают его в парах 1 минуту, формулируют: «Причастие обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопрос какой?». |
3 мин | Учитель предлагает слова: «бегущий», «построенный», «улыбающийся», «написанный». "Назовите исходные глаголы. Кто выполняет действие в каждом случае? Пока не называйте разряды, только наблюдайте за смыслом." | Восстанавливают глаголы «бежать, построить, улыбаться, написать», определяют действующее лицо: «спортсмен бежит», «рабочие построили дом», «человек улыбается», «ученик написал текст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что причастие связано с глаголом и обозначает признак по действию. Но для точной классификации нам нужно установить направление действия. Сформулируем проблему."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: «летящий самолёт — построенный самолёт» и «решающая задачу ученица — решённая задача». "Можно ли одним словом объяснить, почему пары различаются? Что именно нужно выяснить о предмете?" | Сравнивают пары, отвечают: «Нужно выяснить, сам предмет действует или действие направлено на него». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт вопрос: "Какую цель поставим на урок? Используйте слова: различать, определять, объяснять." Учитель уточняет формулировку и записывает её. | Формулируют цель: «Научиться различать действительные и страдательные причастия по значению и объяснять свой выбор». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно установить направление действия. Дальше мы сами построим правило и проверим его на примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести различия между действительными и страдательными причастиями и создать алгоритм их определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «шумящий лес», «сломанная ветка», «плывущий корабль», «нарисованный художником портрет». "Подчеркните причастия. Стрелкой покажите, кто или что выполняет действие. Обсудите: предмет действует сам или испытывает действие?" | В парах выделяют причастия и ставят стрелки: лес шумит, ветка сломана, корабль плывёт, портрет нарисован художником. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Какие два типа значения обнаружились? Предложите названия этим группам. Какой вопрос помогает проверить значение?" Учитель принимает гипотезы и корректирует их. | Формулируют: «В первой группе предмет сам выполняет действие — это действительные причастия; во второй действие направлено на предмет — страдательные». Называют вопросы «кто? что делает?» и «кем? чем? сделан?». |
4 мин | Учитель строит на доске схему-алгоритм: "Первый шаг — найдите причастие. Второй — назовите действие. Третий — установите исполнителя: сам предмет или другой объект действует на него. Четвёртый — назовите разряд. Запишем правило: действительное причастие обозначает признак предмета, который сам выполняет действие; страдательное — признак предмета, испытывающего действие другого лица или предмета." | Записывают правило и схему: «сам выполняет действие → действительное; испытывает действие → страдательное». Приводят собственные примеры: «бегущий спортсмен», «прочитанная книга». |
Запись в тетрадях
Действительные причастия обозначают признак предмета, который сам выполняет действие: летящий самолёт. Страдательные причастия обозначают признак предмета, который испытывает действие другого предмета или лица: построенный дом. Алгоритм: найти причастие → определить действие → установить исполнителя → назвать разряд.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило не по внешнему виду слова, а по его значению. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения причастий в словосочетаниях и предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "На карточке даны словосочетания: «сверкающая звезда», «собранный конструктор», «растущий дуб», «проверенная работа». Определите разряд и поднимите зелёную карточку, если готовы объяснить ответ." | Индивидуально определяют разряд, затем сверяют в парах: «сверкающая» и «растущий» — действительные; «собранный» и «проверенная» — страдательные. |
4 мин | Учитель разбирает два примера у доски: "В предложении «Ученики обсуждали прочитанный рассказ» найдите причастие и объясните его разряд. А теперь разберите «Ученики, обсуждающие рассказ, записывали выводы». Какие слова указывают на исполнителя действия?" | Один ученик выполняет разбор у доски, остальные записывают. Отвечают: «прочитанный — страдательное, рассказ испытал действие; обсуждающие — действительное, ученики сами обсуждают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает: мы определяем не только форму причастия, но и того, кто выполняет действие. Переходим к самостоятельной проверке, где каждый сможет выбрать уровень сложности."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать причастия и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который позволит вам показать знания. Обязательное условие для каждого варианта — не только указать разряд, но и объяснить, кто выполняет действие." | Выбирают базовый, повышающий или дополнительный вариант, записывают фамилию и начинают работу. |
6 мин | Учитель предлагает базовый вариант: определить разряд причастий в словосочетаниях «смеющийся ребёнок», «закрытая дверь», «летящий мяч», «решённая задача» и составить одно предложение с каждым типом. Повышающий вариант включает преобразование двух словосочетаний: «рабочие построили мост» — «построенный рабочими мост»; «ветер качает ветви» — «качающиеся ветви». | Выписывают причастия, обозначают разряд, подчёркивают действующее лицо, составляют предложения или выполняют преобразование. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «смеющийся ребёнок — действительное: ребёнок сам смеётся; закрытая дверь — страдательное: дверь закрыли». "Проверьте работу условным знаком: плюс — верно, вопрос — нужно уточнить объяснение. Исправьте одну найденную ошибку письменно." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки, исправляют формулировки и подсчитывают количество верных ответов. |
Эталон решения
1. Смеющийся ребёнок: ребёнок сам выполняет действие «смеётся», причастие действительное. 2. Закрытая дверь: дверь не закрывает, а испытывает действие, причастие страдательное. 3. Летящий мяч: мяч сам совершает действие «летит», причастие действительное. 4. Решённая задача: задачу решает кто-то другой, причастие страдательное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет находить исполнителя действия. Осталось обобщить правило, оценить собственное продвижение и проверить, сохранилось ли затруднение."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, провести самооценку и дать разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите фразы: «Теперь я могу…», «Чтобы различить причастия, я сначала…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем ответьте на билет на выход: определите разряд в сочетаниях «поющий артист» и «написанное письмо»." | Заполняют лист, пишут: «поющий — действительное, артист сам поёт; написанное — страдательное, письмо написали». Сдают билет на выход. |
3 мин | Учитель сообщает домашнее задание и поясняет выбор: "Выполните обязательный уровень. Повышающий и дополнительный выбирайте по готовности. Перед уходом ответьте: чем отличается действительное причастие от страдательного?" | Записывают домашнее задание, устно формулируют различие, называют собственный пример каждого типа. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены разряды всех четырёх причастий, для каждого указано действующее лицо или объект, испытывающий действие, составлены два корректных предложения.
- «4» — правильно определены не менее трёх разрядов, объяснение в основном верное, допущена одна неточность в формулировке или предложении.
- «3» — правильно определены не менее двух разрядов, но объяснение направления действия неполное либо допущены две-три ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о значении действительных и страдательных причастий? | Проверить осознание основного различия понятий. |
Какой шаг алгоритма помогает определить разряд причастия? | Выявить понимание последовательности действий. |
Какое словосочетание оказалось самым трудным и почему? | Обнаружить точки затруднения в установлении исполнителя действия. |
Какое задание вы выбрали бы для следующей тренировки? | Определить готовность к самостоятельному выбору уровня сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что главное различие причастий связано с направлением действия. Действительное причастие показывает предмет, который сам действует, а страдательное — предмет, испытывающий действие. Типичная ошибка — определять разряд только по окончанию, не задавая вопрос о действующем лице. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и рассмотрим их грамматические признаки и образование."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 6 причастий, распределить их на действительные и страдательные, письменно объяснить разряд каждого через направление действия. | Закрепляет алгоритм различения; при проверке смотреть на правильность определения исполнителя действия. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений: три с действительными и три со страдательными причастиями; подчеркнуть причастия и обозначить слова, связанные с действием. | Формирует умение употреблять причастия в собственной речи; проверять смысловую точность и согласование слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Преобразовать 4 пары предложений так, чтобы в одной версии использовалось действительное причастие, а в другой — страдательное, например: «Редактор проверил текст» — «проверенный редактором текст». | Развивает языковое моделирование и понимание изменения направления действия; проверять сохранение смысла и грамматическую правильность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто выполняет действие в действительном причастии?», «Что происходит с предметом, обозначенным страдательным причастием?», «Приведите по одному собственному примеру причастий разных разрядов».рас
