Страдательные причастия прошедшего времени
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать страдательные причастия прошедшего времени, образовывать их от глаголов и выбирать правильное написание суффиксов -нн-, -енн- и -т не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Сформировать представление о значении, способах образования и морфемном составе страдательных причастий прошедшего времени.
- Научить образовывать страдательные причастия прошедшего времени от переходных глаголов и объяснять выбор суффикса.
- Развивать умение анализировать языковой материал, работать в паре, аргументировать ответ и проверять себя по алгоритму.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной речи и понимание её значения для учебного и профессионального общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной письменной речи для успешного общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и готовность самостоятельно формулировать вывод.
- Принимают право одноклассника на иной вариант рассуждения при условии его доказательного обоснования.
- Развивают навыки самооценки и ответственности за результат собственной работы.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки страдательных причастий прошедшего времени и систематизируют их в алгоритме.
- Извлекают информацию из таблицы, примеров и интерактивного задания, преобразуют её в правило.
- Планируют последовательность морфемного и грамматического анализа слова.
- Формулируют устный ответ, слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор.
- Используют цифровой материал для самопроверки и корректируют ошибочные ответы.
Предметные
- Знать значение и грамматические признаки страдательных причастий прошедшего времени.
- Уметь образовывать причастия от переходных глаголов прошедшего времени с помощью суффиксов -нн-, -енн- и -т.
- Уметь распознавать страдательные причастия прошедшего времени в предложении и определять исходный глагол.
- Уметь объяснять выбор суффикса и находить причастный оборот в предложении.
- Уметь применять изученное правило при выполнении орфографических и речевых заданий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотного употребления причастий в письменной речи.
- Определяют собственную учебную цель на уроке и соотносят её с результатом.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение через самостоятельный поиск правила.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и качество выполненного задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по образованию причастия от исходного глагола.
- Проверяют написание слова по составленному алгоритму.
- Обнаруживают ошибку, устанавливают её причину и вносят исправление.
- Оценивают степень достижения цели по результатам самостоятельной работы и рефлексии.
Познавательные УУД
- Сравнивают формы глагола и причастия, выделяют общие и отличительные признаки.
- Классифицируют причастия по суффиксам и способу образования.
- Устанавливают причинно-следственную связь между исходным глаголом и формой причастия.
- Строят алгоритм образования страдательного причастия прошедшего времени.
- Используют языковую модель для объяснения написания конкретного слова.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают действия с партнёром при выполнении языкового исследования.
- Формулируют вопрос и дают развёрнутый ответ с языковым доказательством.
- Распределяют роли в паре: аналитик и проверяющий, затем меняются ролями.
- Корректно комментируют ответ одноклассника и предлагают способ исправления.
- Участвуют в обсуждении, соблюдая регламент и правила уважительного диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, рядами слов, схемой образования причастий и алгоритмом самопроверки.
- Распечатать карточки с языковым исследованием — по одной на парту, 15 экземпляров.
- Распечатать карточки самостоятельной работы трёх уровней — по одной на каждого ученика, 30 экземпляров.
- Подготовить лист самооценки и небольшие стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Вывести на интерактивную доску цифровое упражнение на распределение слов по суффиксам и подготовить резервный вариант на бумаге.
- Записать на доске тему урока и оставить место для схемы: глагол → причастие → суффикс.
- Подготовить цветные маркеры: одним цветом выделять исходный глагол, другим — суффикс причастия.
- Подготовить межпредметный контекст: короткие предложения из научного описания и инструкции по технике безопасности.
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски до начала урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного выбора формы слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два варианта заголовка инструкции: «Обработанный раствор добавьте в колбу» и «Обработаный раствор добавьте в колбу». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с профессиональной ситуации: представьте, что вы готовите инструкцию для лаборатории или технического проекта. Какая ошибка может сделать текст ненадёжным? Почему в одном слове две буквы н, а в другом варианте написание кажется похожим?" | Рассматривают варианты, находят ошибку, отвечают: «В слове обработанный пишутся две буквы н, потому что это причастие и его нужно правильно образовать и написать». |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: "Сегодня нам важно не просто запомнить суффиксы. Попробуем сами выяснить, как образуются страдательные причастия прошедшего времени, от каких глаголов они образуются и как избежать ошибок. В конце урока вы выберете уровень задания и проверите, можете ли объяснить написание слова." | Формулируют предварительную цель: «Научиться образовывать страдательные причастия прошедшего времени и писать их без ошибок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что выбор буквы в причастии важен не только на уроке русского языка: ошибка может исказить инструкцию. Теперь вспомним признаки причастия и подготовим материал для открытия нового правила."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, переходных глаголах и способах образования слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова: «прочитанная книга, построенный дом, закрытая дверь, решённая задача». Говорит: "Подумайте индивидуально, затем обсудите в паре: что общего у выделенных слов? От каких слов они образованы? На какой вопрос отвечают?" | 30 секунд размышляют самостоятельно, затем в парах называют исходные глаголы «прочитать, построить, закрыть, решить», формулируют: «Слова обозначают признак предмета по действию и отвечают на вопрос какая? какой?». |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сравните причастия с прилагательными. Что в причастии сохраняет связь с глаголом? Посмотрите на вид, время и возможность назвать действие." | Обсуждают в парах, отвечают: «Причастие образовано от глагола, сохраняет значение действия, может иметь зависимые слова и формы времени». |
2 мин | Учитель предлагает устную проверку: "Назовите переходные глаголы в рядах: написать письмо, бежать быстро, решить задачу, построить дом. От каких глаголов можно ожидать образование страдательного причастия? Объясните." | Выделяют «написать, решить, построить», объясняют: «Они обозначают действие, направленное на предмет, и могут иметь прямое дополнение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что причастие связано с глаголом и называет признак по действию. Но пока не можем уверенно объяснить, почему появляются суффиксы -нн-, -енн- и -т. Именно это затруднение станет нашей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пары: «решить — решённый», «прочитать — прочитанный», «построить — построенный», «взять — взятый». Говорит: "Посмотрите на пары. Суффиксы различаются. Можно ли образовать все причастия одним способом? Какой вопрос нужно исследовать, чтобы составить правило?" | Сравнивают пары, замечают различия, предлагают вопросы: «От какого глагола образовано слово? Какой суффикс выбрать? Почему у некоторых слов суффикс -т?» |
2 мин | Учитель фиксирует предложения на доске и уточняет: "Составим план. Сначала определим значение и признаки формы, затем исследуем способы образования, после этого составим алгоритм и проверим его на предложениях. Согласны? Как сформулируем цель одним предложением?" | Формулируют цель: «Выяснить, как образуются страдательные причастия прошедшего времени, и научиться объяснять выбор суффикса». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план действий определён. Теперь вы не получаете готовое правило, а исследуете языковые факты и сами выводите закономерность."
Этап 4. Открытие нового знания: языковое исследование (11 мин)
Цель этапа: исследовать способы образования страдательных причастий прошедшего времени и вывести рабочий алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки для парной работы. На карточке ряды: «прочитать — прочитанный», «решить — решённый», «увидеть — увиденный», «посеять — посеянный». Инструкция: "В паре подчеркните исходный глагол, выделите суффикс причастия и определите, от какой части основы он образован. Один ученик — аналитик, второй — проверяющий; через две минуты поменяйтесь ролями." | В парах разбирают слова, выделяют суффиксы -нн- и -енн-, записывают наблюдение: «В причастиях от глаголов на -ать часто появляется -нн-, от глаголов на -ить и некоторых других — -енн-». |
3 мин | Учитель показывает второй ряд: «бить — битый, взять — взятый, открыть — открытый». Говорит: "Сравните эти формы с первым рядом. Что изменилось? Не пытайтесь пока запомнить отдельные слова; найдите общий способ рассуждения и отметьте случаи с суффиксом -т." | Сравнивают формы, формулируют: «У некоторых глаголов причастие образуется с суффиксом -т; такие формы нужно запоминать или проверять по словарю и языковой модели». |
4 мин | Учитель вместе с классом строит на доске схему: «1. Найди исходный переходный глагол. 2. Определи его вид и основу. 3. Выбери суффикс -нн-, -енн- или -т по способу образования. 4. Проверь написание и согласуй причастие с существительным». Учитель спрашивает: "Какой этап алгоритма поможет не спутать причастие с прилагательным? Какой этап отвечает за орфограмму?" | Предлагают уточнения: «Нужно найти исходный глагол и значение действия; за орфограмму отвечает выбор суффикса». Записывают алгоритм и приводят примеры «прочитать — прочитанный», «решить — решённый», «взять — взятый». |
Запись в тетрадях
Страдательные причастия прошедшего времени обозначают признак предмета по действию, которое уже совершено над предметом. Образуются от переходных глаголов прошедшего времени с помощью суффиксов -нн-, -енн- и -т: прочитать — прочитанный, решить — решённый, взять — взятый. Алгоритм: найти исходный глагол; определить способ образования; выделить суффикс; проверить написание и согласование.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что причастие нельзя образовывать механически: сначала нужно найти исходный глагол и определить способ образования. Сейчас проверим алгоритм на конкретных предложениях и проговорим каждое действие вслух."
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная практика (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм при анализе причастий в научном и инструктивном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложения: «Измеренный объём жидкости записали в таблицу. Нагретый раствор осторожно перелили в сосуд. Полученные данные сравнили с результатами опыта». Говорит: "Прочитайте предложения как фрагмент естественно-научного отчёта. Найдите причастия, назовите исходные глаголы и объясните суффиксы. Почему точность написания важна в таком тексте?" | Находят «измеренный, нагретый, полученные», называют глаголы «измерить, нагреть, получить», объясняют суффиксы -енн-, -т и -нн-. Формулируют: «В отчёте ошибка может затруднить понимание последовательности опыта». |
2 мин | Учитель раздаёт парам мини-карточку: «Составьте одно предложение для инструкции, используя причастие образованное от глагола закрыть, и одно предложение для научного отчёта с причастием от глагола исследовать». Напоминает: "Проверьте согласование причастия с существительным и выделите суффикс." | Составляют предложения, например: «Закрытая крышка защищает прибор»; «Исследованные образцы сравнили». Подчёркивают причастия и выделяют суффиксы. |
2 мин | Учитель организует короткую взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Сначала проверьте, найден ли исходный глагол, затем суффикс и согласование. Запишите партнёру одну сильную сторону и одно пожелание по формуле «Две звезды и пожелание»." | Проверяют работу партнёра по трём критериям, записывают два достоинства и один конкретный совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает не только в отдельных словах, но и в текстах разных предметов. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить правило без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение способа образования причастий и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор карточки: "Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. На базовом образуйте четыре причастия: написать, решить, построить, открыть. На повышающем вставьте пропущенные буквы в предложениях и объясните выбор суффикса. На дополнительном составьте мини-текст из трёх предложений, используя три страдательных причастия прошедшего времени." Учитель напоминает критерии и запускает таймер. | Индивидуально выполняют выбранный уровень, образуют формы, вставляют буквы, выделяют суффиксы и записывают объяснение. |
2 мин | Учитель открывает на интерактивной доске цифровое упражнение: слова «прочитанный, решённый, взятый, посеянный». Говорит: "Сверьте только конечный ответ, но не переписывайте его без анализа. Если обнаружили ошибку, рядом запишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Проверяют ответы на экране, исправляют ошибки в тетради, отмечают проблемный шаг алгоритма. |
2 мин | Учитель проводит формирующее оценивание «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно образовать причастие и объяснить суффикс; жёлтую — если нужна одна подсказка; красную — если затрудняетесь уже на поиске исходного глагола. Это не оценка, а сигнал для дальнейшей работы." | Показывают карточки, фиксируют в листе самооценки пункт, который нужно повторить: исходный глагол, суффикс или проверку написания. |
Эталон решения
Пример: образовать причастие от глагола «решить». 1. Исходный глагол — «решить», он переходный: решить задачу. 2. Обозначает завершённое действие. 3. Образуем форму с суффиксом -енн-: решить — решённый. 4. Проверяем согласование: решённая задача, решённое уравнение, решённые примеры.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет действовать по алгоритму. Ошибка — это не повод отказаться от решения, а сигнал найти неточный шаг. Осталось обобщить правило, оценить свой результат и сформулировать вопрос для следующего урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить достижение цели и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу и говорит: "В начале урока мы сравнивали «обработанный» и ошибочный вариант. Теперь объясните, как вы будете действовать при встрече с новым причастием. Назовите алгоритм по шагам, не пропуская ни одного." | Формулируют алгоритм: «Найти исходный переходный глагол, определить способ образования, выбрать суффикс, проверить написание и согласование». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход»: "Запишите ответ на два вопроса: какое правило вы сегодня открыли и какое слово или шаг алгоритма ещё требует тренировки? На обратной стороне поставьте себе оценку от 1 до 5 и объясните её одним предложением." | Заполняют стикер, приводят собственный пример причастия, называют затруднение или подтверждают освоение алгоритма. |
1 мин | Учитель кратко объясняет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень не по желанию получить отметку, а по честной оценке готовности. Если базовое задание выполняется уверенно, переходите к повышающему." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно образованы все формы в выбранном задании, правильно выделены суффиксы, объяснён способ образования и допущено не более одной неточности в оформлении.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% задания, допущена одна ошибка в выборе суффикса или объяснении, но алгоритм в целом применён верно.
- «3» — правильно выполнено не менее половины задания, распознаны отдельные причастия, однако есть ошибки в образовании форм или объяснении написания.
- Ниже уровня «3» — ученик не различает исходный глагол и причастие либо не может применить алгоритм; требуется работа по опорной схеме с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг нужно сделать, встретив незнакомое страдательное причастие прошедшего времени? | Проверка понимания алгоритма и умения начать языковой анализ. |
Чем различаются причастия «решённый», «прочитанный» и «взятый»? | Выявление осознания способов образования и различий суффиксов. |
На каком этапе самостоятельной работы возникло затруднение? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Где точность написания причастий особенно важна вне урока русского языка? | Осмысление межпредметной и практической значимости грамотной речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что страдательное причастие прошедшего времени обозначает признак предмета по уже совершённому действию и образуется от переходного глагола. Мы научились выбирать суффиксы -нн-, -енн- и -т не наугад, а по алгоритму. Помните о типичной ошибке: нельзя начинать с механического выбора букв, сначала нужно найти исходный глагол. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и разберём условия написания одной и двух букв н в причастиях и прилагательных."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Образовать 6 страдательных причастий прошедшего времени от переходных глаголов; составить с тремя из них предложения и выделить суффиксы. | Закрепляет образование форм и умение применять алгоритм; при проверке смотреть на исходный глагол, суффикс и согласование. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 предложений с пропусками в суффиксах причастий, объяснить каждую вставленную букву и составить небольшой научно-популярный абзац из 3–4 предложений с четырьмя причастиями. | Развивает орфографическую зоркость, смысловое чтение и использование изученной формы в связном тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить инструкцию из 5–6 предложений для учебного опыта или цифрового проекта, используя не менее пяти страдательных причастий прошедшего времени; подписать исходные глаголы и суффиксы. | Формирует функциональную грамотность, самостоятельность и умение применять языковое правило в профессионально ориентированном контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «От какого типа глаголов образуются страдательные причастия прошедшего времени? Какие суффиксы используются? Какой первый шаг алгоритма помогает выбрать правильное написание?»
