Основные жанры делового стиля
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать основные жанры делового стиля по цели, адресату, форме и языковым признакам, а также составлять краткий фрагмент одного делового документа.
- Образовательная задача: сформировать представление о заявлении, расписке, доверенности, автобиографии, объявлении и деловом письме как жанрах делового стиля.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать текст, выделять его обязательные элементы, сравнивать жанры и аргументировать свой выбор.
- Практическая задача: научить выбирать подходящий жанр для конкретной жизненной ситуации и составлять заявление или объявление по образцу.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к письменному обращению, точность формулировок и уважение к адресату.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного делового общения в учебной, общественной и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют ответственность за точность сведений, формулировок и указание адресата документа.
- Развивают готовность самостоятельно выбирать форму письменного обращения в зависимости от ситуации.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников при обсуждении вариантов оформления документа.
Метапредметные
- Извлекают информацию из образцов документов и распределяют её по признакам: цель, адресат, композиция, языковые особенности.
- Сравнивают жанры делового стиля, устанавливают сходства и различия между ними.
- Планируют последовательность составления документа и проверяют его по предложенным критериям.
- Формулируют аргументированный устный ответ и взаимодействуют в паре при анализе текста.
Предметные
- Знать основные жанры делового стиля: заявление, расписка, доверенность, автобиография, объявление, деловое письмо.
- Уметь определять жанр текста по его цели, адресату, структуре и языковым признакам.
- Уметь находить в деловом документе реквизиты: адресат, автор, название документа, основную часть, дату и подпись.
- Владеть алгоритмом составления краткого заявления или объявления в соответствии с коммуникативной задачей.
- Различать нейтральные и разговорные формулировки в деловом тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения составлять документы для школьной и будущей профессиональной жизни.
- Осознают ответственность автора за достоверность и корректность делового текста.
- Проявляют самостоятельность при выборе жанра и формулировки задания.
- Оценивают собственную готовность использовать деловой стиль в реальной ситуации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа и составления делового документа.
- Планируют работу по алгоритму: определить ситуацию, выбрать жанр, выделить реквизиты, проверить текст.
- Осуществляют самопроверку по критериям полноты, точности и уместности.
- Исправляют обнаруженные речевые и композиционные ошибки.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию и обязательные элементы делового текста.
- Классифицируют жанры по коммуникативной цели.
- Устанавливают причинно-следственную связь между ситуацией общения и выбором жанра.
- Моделируют структуру документа в виде краткой схемы или таблицы.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в парах варианты ответа и договариваются о едином решении.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию и структуре документа.
- Аргументируют выбор жанра, используя термины «адресат», «цель», «реквизит».
- Корректно предлагают однокласснику исправления в его тексте.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определением делового стиля и схемой: цель — адресат — жанр — реквизиты — языковые признаки.
- Распечатать по одной карточке на пару с шестью короткими образцами: заявление, расписка, доверенность, автобиография, объявление и деловое письмо.
- Подготовить отдельные карточки с жизненными ситуациями — по одной на пару: просьба об освобождении от занятий, передача вещи, приглашение на мероприятие, сообщение о находке.
- Распечатать по одному листу с алгоритмом анализа документа на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Вывести на экран или записать критерии проверки: соответствие жанру, наличие реквизитов, точность, отсутствие разговорных слов.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Оборудовать рабочее место проектора, ноутбука или интерактивной доски; обеспечить каждому ученику тетрадь и ручку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три ситуации: просьба к директору, передача велосипеда другому человеку, объявление о школьном мероприятии. «Представьте, что каждую ситуацию нужно оформить письменно. Можно ли во всех случаях написать обычное сообщение другу? Почему?» | Рассматривают ситуации, формулируют предположения: «Нет, для разных адресатов и целей нужны разные тексты». Выделяют различие между личным сообщением и официальным документом. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за тридцать секунд выберите ситуацию, с которой вы могли бы столкнуться в школе или дома. Затем обсудите с соседом, какой письменный текст вам понадобился бы. Назовите не только его название, но и цель». | Индивидуально выбирают ситуацию, затем обсуждают её в паре и предлагают варианты: «заявление, чтобы обратиться к директору», «расписка, чтобы подтвердить получение вещи», «объявление, чтобы сообщить информацию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что жизненная ситуация определяет цель и форму текста. Сегодня выясним, какие жанры делового стиля помогают решать такие задачи и как не перепутать их между собой».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о деловом стиле и выявить признаки, по которым его можно отличить от других стилей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «точность», «эмоциональность», «адресат», «свободная форма», «стандартность». «Распределите слова между деловым и разговорным стилями. Объясните, почему некоторые слова подходят только одному стилю». | В парах распределяют слова: к деловому стилю относят «точность», «адресат», «стандартность»; к разговорному — «эмоциональность», «свободная форма». Аргументируют выбор. |
3 мин | Учитель проводит короткую эвристическую беседу: «Какова основная цель делового текста? Кто обычно является его адресатом? Почему в деловом стиле часто используются готовые формулы: “прошу”, “доверяю”, “сообщаю”?» Учитель фиксирует ответы в схеме на доске. | Отвечают: «сообщить, попросить, подтвердить, оформить отношения»; «организация, должностное лицо, учреждение или конкретный человек»; «формулы помогают сделать текст понятным, точным и единообразным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что деловой стиль требует точности, стандартности и ориентации на адресата. Теперь проверим, какие конкретные жанры реализуют эти требования».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с ситуацией: «Ученик хочет получить разрешение участвовать в школьной поездке», «Старшеклассник передаёт спортивный инвентарь», «Класс сообщает о сборе книг». «Какой текст нужен в каждой ситуации? Что произойдёт, если выбрать неподходящий жанр?» | Обсуждают карточку и отвечают: «В первой ситуации нужно заявление, во второй — расписка или доверенность в зависимости от действия, в третьей — объявление». Формулируют проблему: «Чтобы правильно оформить ситуацию, нужно знать признаки жанров». |
2 мин | Учитель записывает цель урока: «Научиться распознавать основные жанры делового стиля и выбирать подходящий жанр для конкретной ситуации». «Предложите план: что сначала нужно узнать, затем сделать и проверить?» | Предлагают план: «Познакомиться с жанрами; определить их признаки; потренироваться выбирать жанр; составить небольшой документ; проверить по критериям». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и план определены. Сначала мы создадим общую карту жанров, затем применим её к конкретным текстам и проверим себя на самостоятельной работе».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных жанрах делового стиля через анализ образцов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу с карточками и напоминает алгоритм: «Прочитайте текст. Определите, кто его автор и адресат, зачем он создан, какие сведения обязательны. Не называйте жанр сразу — сначала докажите его по признакам». Учитель раздаёт каждой паре один образец и направляет обсуждение вопросами: «Это просьба, подтверждение, передача полномочий, сообщение о себе или информирование других?» | Читают образец, выделяют адресата, цель и ключевые слова. Заполняют четыре пункта алгоритма: «кто пишет», «кому», «зачем», «какие элементы обязательны». Подчёркивают формулы «прошу», «получил», «доверяю», «сообщаю». |
5 мин | Учитель собирает ответы и строит на доске таблицу. «Заявление содержит просьбу или сообщение официальному адресату. Расписка подтверждает получение предмета или денег. Доверенность передаёт полномочие действовать от имени другого лица. Автобиография кратко сообщает основные сведения о жизни человека. Объявление информирует неопределённый круг лиц. Деловое письмо передаёт официальную информацию конкретному адресату». Учитель просит назвать обязательные элементы: адресат, автор, название, содержание, дата, подпись. | Представляют результаты парной работы. Записывают в тетради краткую схему: «Заявление — просьба; расписка — подтверждение получения; доверенность — передача полномочий; автобиография — сведения о себе; объявление — массовое информирование; деловое письмо — официальное сообщение». Дополняют схему обязательными реквизитами. |
Запись в тетрадях
Деловой стиль обслуживает официальные отношения. Основные жанры: заявление, расписка, доверенность, автобиография, объявление, деловое письмо. Жанр выбирают по цели, адресату и содержанию ситуации. Основные реквизиты документа: адресат, автор, название, текст, дата, подпись.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждого жанра есть своё главное назначение. Если нужно попросить — выбираем заявление; если подтвердить получение — расписку; если сообщить сведения широкому кругу людей — объявление. Перейдём к проверке этого правила на конкретных ситуациях».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Снежный ком» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение выбирать жанр и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор ситуаций: «Нужно попросить перенести срок сдачи проекта», «Нужно подтвердить, что получены деньги на экскурсию», «Нужно разрешить однокласснику забрать документ», «Нужно сообщить о потерянной вещи». «Выберите жанр для каждой ситуации и запишите по одному доказательству». | В парах определяют жанры: заявление, расписка, доверенность, объявление. Записывают аргументы: «цель заявления — просьба», «расписка подтверждает получение», «доверенность передаёт полномочия», «объявление адресовано многим людям». |
4 мин | Учитель объединяет две пары и просит сравнить ответы. «Если варианты различаются, не голосуйте сразу. Найдите в ситуации слова, которые указывают на цель текста. Представитель группы озвучит только те решения, которые вы можете доказать». Учитель корректирует неточности и фиксирует на доске правильную цепочку «ситуация — цель — жанр». | Сравнивают решения в группе из четырёх человек, находят основания выбора, формулируют общий ответ. Представляют один спорный случай и объясняют его по схеме: «В ситуации требуется ..., значит, цель ..., поэтому жанр ...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились не угадывать название жанра, а выводить его из цели текста. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли применять этот алгоритм и составлять небольшой фрагмент документа».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать жанры и создавать краткий деловой текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор из двух вариантов. «Вариант А: определите жанр четырёх ситуаций и объясните каждый выбор одним предложением. Вариант Б: составьте заявление директору школы с просьбой разрешить провести после уроков репетицию; укажите адресата, автора, просьбу, дату и подпись». Учитель напоминает: «Пишите точно, без разговорных слов и лишних эмоций». | Выбирают вариант по готовности. В варианте А подписывают жанры и аргументируют выбор. В варианте Б составляют заявление, соблюдая структуру и реквизиты. |
3 мин | Учитель выводит на экран критерии самопроверки: «Соответствует ли жанр ситуации? Понятна ли цель? Есть ли адресат и автор? Использованы ли точные формулировки? Есть ли дата и подпись, если они необходимы?» Учитель предлагает проверить работу по пунктам. | Индивидуально перечитывают текст, ставят отметки напротив критериев, исправляют разговорные слова и пропущенные элементы. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Назовите две удачные стороны работы одноклассника и предложите одно конкретное улучшение. Не пишите “всё хорошо” — укажите, какой элемент получился точно». | Обмениваются работами, отмечают две сильные стороны: правильный жанр, ясная цель, наличие реквизитов; формулируют одно пожелание, например: «Добавь дату» или «Замени разговорную формулировку на официальную». |
Эталон решения
Для заявления проверка проводится по шагам: 1) определить официального адресата; 2) указать автора; 3) назвать документ «Заявление»; 4) сформулировать просьбу с глаголом «прошу»; 5) при необходимости указать причину и срок; 6) поставить дату и подпись. Например: «Прошу разрешить проведение репетиции школьного спектакля после уроков 20 октября. Дата. Подпись».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что жанр связан не с внешним названием, а с конкретной задачей общения. В конце урока проверим, какие признаки вы уже можете назвать без опоры на схему».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете по ситуации выбрать жанр и объяснить выбор; жёлтую — если справляетесь с подсказкой; красную — если пока путаете жанры». Затем задаёт вопрос: «Какой признак оказался самым полезным: цель, адресат или обязательные элементы?» | Поднимают карточки, называют уровень готовности. Формулируют ответы: «Самым полезным была цель документа», «Мне нужно ещё потренироваться различать расписку и доверенность». |
2 мин | Учитель предлагает билет на выход: «Запишите одну ситуацию и подходящий для неё жанр, а затем назовите один обязательный элемент этого жанра». После записи учитель объявляет домашнее задание. | Записывают билет на выход, например: «Сообщить о найденной вещи — объявление; обязательный элемент — информация о предмете и способ связи». Фиксируют домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились связывать жизненную ситуацию с целью документа и выбирать жанр делового стиля. В следующий раз мы подробнее разберём языковые формулы деловых текстов и потренируемся редактировать их».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены жанры всех ситуаций или составлено полноценное заявление; точно указана цель, соблюдены структура и реквизиты, отсутствуют разговорные формулировки.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, но допущена одна неточность в аргументации или пропущен один второстепенный реквизит.
- «3» — определена часть жанров, однако объяснение выбора неполное; в составленном документе есть несколько нарушений структуры, речевых или оформительских ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как по цели и адресату определить жанр делового текста? | Проверка понимания основного алгоритма выбора жанра. |
Какой жанр вы теперь не перепутаете с другим и почему? | Выявление осознанности различий между жанрами. |
Какой элемент заявления или другого документа было труднее всего оформить? | Выявление точек затруднения в структуре делового текста. |
Где в реальной жизни вам может понадобиться деловой стиль? | Связь учебного материала с личным опытом и будущей деятельностью. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что деловой стиль состоит не только из официальных слов, но и из конкретных жанров, каждый из которых решает свою коммуникативную задачу. Главная ошибка — выбирать жанр по внешнему названию, не определив цель и адресата текста. Вы научились распознавать заявление, расписку, доверенность, автобиографию, объявление и деловое письмо. На следующем уроке мы продолжим работу с языковыми формулами и будем редактировать деловые тексты».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из шести жанров делового стиля: заявление, расписка, доверенность, автобиография, объявление, деловое письмо. Для каждого указать цель, адресата и один обязательный элемент. | Закрепляет классификацию жанров; при проверке обратить внимание на точность формулировок и соответствие жанра цели. |
Средний (повышающий) | Составить заявление по одной из ситуаций: просьба о переносе срока, разрешение провести мероприятие или обращение по поводу школьной проблемы. Обязательно включить адресата, автора, название, просьбу, дату и подпись. | Формирует умение создавать деловой текст; проверить полноту реквизитов, точность просьбы и отсутствие разговорной лексики. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два текста для одной школьной ситуации: краткое объявление для неопределённого круга лиц и деловое письмо конкретному адресату. Объяснить, чем отличаются их цель, композиция и языковые формулировки. | Развивает умение выбирать жанр с учётом адресата и сравнивать тексты; при проверке оценить уместность формы и самостоятельность выводов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова цель заявления? Чем расписка отличается от доверенности? Для кого обычно создаётся объявление? Какие реквизиты помогают распознать деловой документ? Почему разговорные выражения нежелательны в официальном тексте?»
