Причастие как особая группа слов. Общее грамматическое значение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать причастия в предложениях, отличать их от однокоренных прилагательных и глаголов, объяснять их общее грамматическое значение и составлять с ними собственные предложения.
- Сформировать представление о причастии как особой форме слова, объединяющей признаки глагола и имени прилагательного.
- Научить находить причастия в тексте по значению и грамматическим признакам, задавать к ним вопросы «какой?» и «что делающий? / что сделавший?».
- Развивать умение сравнивать, классифицировать языковые единицы, аргументировать ответ в парной работе и проверять себя по алгоритму.
- Воспитывать интерес к выразительным возможностям русского языка, ответственное отношение к точности устной и письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной и выразительной речи для учебного и профессионального общения.
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и готовность самостоятельно формулировать вывод.
- Принимают возможность разных гипотез и уважительно относятся к аргументированному мнению одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и осознают личную ответственность за результат.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки причастия, сопоставляя его с глаголом и прилагательным.
- Извлекают информацию из текста учебника, таблицы и примеров, преобразуют её в краткую схему.
- Планируют последовательность распознавания причастия и используют алгоритм при выполнении задания.
- Формулируют вопросы, объясняют выбор ответа и осуществляют взаимопроверку в паре.
Предметные
- Знают, что причастие обозначает признак предмета по действию и является особой формой глагола.
- Умеют находить причастия в словосочетаниях и предложениях, задавать к ним вопрос от определяемого слова.
- Различают в причастии признаки глагола: действие, вид, время, и признаки прилагательного: значение признака, изменение по числам, родам и падежам.
- Умеют отличать причастие от однокоренного прилагательного и использовать причастия в собственной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль причастий в создании точных и образных описаний.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и способ проверки.
- Формируют положительное отношение к совместному поиску языкового правила.
- Оценивают, какие действия помогли преодолеть затруднение.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют работу по алгоритму распознавания причастия.
- Сверяют результат с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Сравнивают слова читающий, читательский, читает по значению и грамматическим признакам.
- Классифицируют слова по принадлежности к части речи или форме слова.
- Строят модель: действие → признак предмета по действию.
- Используют смысловое чтение учебной статьи для извлечения определения и признаков причастия.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по ролям: один участник объясняет, другой задаёт проверочные вопросы.
- Формулируют и отстаивают гипотезу, опираясь на языковые примеры.
- Слушают партнёра, уточняют ответ и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий вывод классу в краткой и понятной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами слов: светящийся фонарь — светлый фонарь; опавшие листья — осенние листья; прочитанная книга — интересная книга.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Распечатать карточки для парной игры «Редактор»: по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить листы самооценки с пунктами «Я могу найти причастие», «Я могу назвать его признаки», «Я могу объяснить общее значение».
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Как слово может одновременно называть действие и признак предмета?»
- Подготовить памятку-алгоритм: 1) найти слово, обозначающее признак; 2) задать вопрос какой?; 3) проверить связь с действием; 4) назвать признаки глагола и прилагательного.
- Обеспечить работу с учебником: заранее определить статью о причастии и примеры, которые учащиеся будут читать без указания страниц.
- Подготовить магнитные карточки со словами действие, признак, глагол, прилагательное, причастие для построения схемы.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты и зелёные, жёлтые, красные карточки для формирующего оценивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме происхождения причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник и карточка для записи. Сегодня мы будем не просто запоминать новое определение, а проведём небольшое языковое исследование. В конце урока каждый сможет доказать, почему причастие называют особой группой слов." | Готовят тетради и учебник, записывают дату, настраиваются на исследовательскую работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске словосочетания «летящий мяч» и «мяч летит»: "Сравните эти выражения. В обоих случаях говорится о полёте, но что именно обозначает слово летящий? Давайте предположим: это действие или признак? Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | Самостоятельно формулируют гипотезу, затем обсуждают её в парах и предлагают варианты: «слово связано с действием», «оно называет признак мяча по действию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы показывают, что перед нами необычное слово: оно связано с действием, но отвечает на вопрос о признаке. Сегодня выясним, как оно устроено и как его распознавать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе и имени прилагательном, необходимые для открытия признаков причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «бегущий», «бежит», «быстрый»: "Определите, к каким частям речи относятся эти слова. Не называйте ответ без объяснения: укажите вопрос и значение. Что обозначает глагол? Что обозначает прилагательное?" | Записывают слова в тетрадь и объясняют: «бежит — глагол, обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?»; «быстрый — прилагательное, обозначает признак, отвечает на вопрос какой?». |
3 мин | Учитель организует игру «Словесный детектив»: "Я называю слово, а вы показываете карточку «глагол» или «прилагательное» и объясняете свой выбор: замёрз, морозный, блестящий, блестит. Если слово вызывает сомнение, не угадывайте, а задайте к нему вопрос." | Показывают карточки, определяют слова и формулируют: «замёрз — действие», «морозный — признак», «блестит — действие», «блестящий — признак, связанный с действием блестеть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два важных ориентира: глагол называет действие, а прилагательное — признак. Теперь проверим, не соединяются ли эти признаки в одной особой форме слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать учебное затруднение и сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «На столе лежала прочитанная книга». Учитель спрашивает: "Какой вопрос задаём к слову прочитанная? Что обозначает это слово? От какого слова оно образовано? Можно ли сказать, что оно связано с действием прочитать?" | Находят слово прочитанная, задают вопрос «какая?», отвечают: «обозначает признак книги по действию», «образовано от глагола прочитать». |
2 мин | Учитель уточняет: "Получается противоречие: по вопросу и изменению слово похоже на прилагательное, а по происхождению и значению связано с глаголом. Какую цель поставим? Какие шаги помогут её достичь?" Учитель фиксирует на доске предложения учащихся. | Формулируют цель: «узнать, что такое причастие, назвать его признаки и научиться находить его в предложении». Предлагают план: сравнить примеры, прочитать правило, применить алгоритм, проверить себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: исследуем слово, которое объединяет свойства глагола и прилагательного. Начнём с языковых фактов, а правило сформулируем после наблюдения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником (10 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к формулировке общего грамматического значения и признаков причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает обратиться к учебнику: "Найдите в тексте учебника материал о причастии. Читайте статью с пометками: знакомое отмечайте галочкой, новое — плюсом, непонятное — вопросительным знаком. Особое внимание обратите на определение и примеры." | Читают статью с пометками, выделяют определение причастия и отмечают вопросы к непонятным формулировкам. |
4 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Какое общее значение у причастия? От какого слова оно получает значение действия? На какой вопрос отвечает в предложении? Какие признаки глагола сохраняет? Какие признаки прилагательного имеет?" Учитель прикрепляет к доске карточки «действие», «признак», «глагол», «прилагательное». | Отвечают: «причастие обозначает признак предмета по действию»; «связано с глаголом»; «отвечает на вопрос какой? какая? какое? какие?»; «сохраняет вид и время глагола»; «изменяется по родам, числам и падежам, как прилагательное». |
3 мин | Учитель строит вместе с классом схему: "Посмотрите на модель. Причастие — это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию. Запишите определение и два ряда признаков. Не переписывайте всё подряд: выделите главное." | Составляют в тетради схему «Причастие: значение — признак предмета по действию; признаки глагола — вид, время; признаки прилагательного — род, число, падеж». |
Запись в тетрадях
Причастие — особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Причастие сохраняет признаки глагола и изменяется, как имя прилагательное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сформулировали правило и увидели двойственную природу причастия. Теперь проверим его не на отдельных словах, а в игре, где нужно быстро и точно доказать свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная игра «Редактор» (7 мин)
Цель этапа: научить распознавать причастия по общему значению и объяснять их грамматические признаки в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек со словами: «сияющий», «сияет», «светлый», «заметивший», «заметил», «внимательный». Инструкция: "Ваша задача — распределить слова в три группы: причастия, глаголы, прилагательные. Работайте по алгоритму и подготовьте объяснение одного спорного случая. Один ученик в паре классифицирует, второй задаёт проверочные вопросы, затем поменяйтесь ролями." | Распределяют карточки, задают вопросы «какой?» и «что делает?», определяют: «сияющий», «заметивший» — причастия; «сияет», «заметил» — глаголы; «светлый», «внимательный» — прилагательные. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Взаимный редактор»: "Обменяйтесь результатами с соседней парой. Проверьте не только группировку, но и объяснение. Если нашли ошибку, сначала задайте вопрос: «Какой признак подтверждает твой ответ?» Затем предложите исправление." | Обмениваются карточками, проверяют классификацию соседней пары, формулируют исправления и отмечают два удачных объяснения партнёров. |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: "Почему слово сияющий не является обычным прилагательным? Сравните его со словом светлый. Какое действие названо в первом слове?" | Отвечают: «сияющий обозначает признак по действию сиять, поэтому это причастие; светлый называет постоянный признак и не обозначает действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правило в парной работе и увидели, что одного окончания недостаточно: важно установить значение и связь с действием. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить причастия и объяснять их признаки, предоставив выбор уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите карточку по силам. Уровень 1 — обязательный минимум, уровень 2 — базовый, уровень 3 — повышенный. Можно начать с базового и перейти выше, если останется время. Работайте молча, затем получите эталон для проверки." | Выбирают уровень задания, записывают номер карточки в тетради. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Уровень 1: найти причастия в предложениях «На поляне росли освещённые солнцем цветы. Дети собрали опавшие листья» и подчеркнуть слова, от которых они зависят. Уровень 2: выписать причастия из текста «По тропинке, покрытой снегом, шёл путник. Впереди мерцал отражённый в воде свет» и указать вопрос. Уровень 3: составить два предложения со словами «летящий» и «летучий», объяснив разницу. | Выполняют выбранное задание: находят «освещённые», «опавшие», «покрытой», «отражённый»; задают вопросы «какие?», «какой?»; составляют собственные предложения и объясняют различие между признаком по действию и обычным признаком. |
3 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте работу карандашом. За каждое найденное причастие поставьте знак плюс, а ошибочное определение аккуратно исправьте. Если ошибка повторяется, отметьте её в листе самооценки и сформулируйте вопрос." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, заполняют лист самооценки и показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Эталон решения
В предложении «На поляне росли освещённые солнцем цветы» слово освещённые отвечает на вопрос «какие?», обозначает признак цветов по действию осветить, образовано от глагола и является причастием. В предложении «Дети собрали опавшие листья» слово опавшие отвечает на вопрос «какие?», обозначает признак листьев по действию опасть и является причастием. В предложении «По тропинке, покрытой снегом, шёл путник» слово покрытой отвечает на вопрос «какой?», связано с действием покрыть и является причастием. В предложении «отражённый в воде свет» слово отражённый обозначает признак света по действию отразить и является причастием.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать часть речи, а доказывать её. Осталось включить новое знание в систему: объяснить, зачем причастия нужны в речи и как они делают описание точнее."
Этап 7. Включение нового знания в систему. Речевая практика (5 мин)
Цель этапа: применить понятие причастия в речевой ситуации и осмыслить его выразительные возможности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два описания: «На стене висит картина. Картина написана неизвестным художником» и «На стене висит картина, написанная неизвестным художником». Учитель спрашивает: "Как изменилось описание? Почему второе предложение звучит компактнее?" | Сравнивают варианты и отвечают: «причастие помогает назвать признак предмета по действию», «предложение стало более связным и точным». |
3 мин | Учитель предлагает мини-задание «Рекламное бюро»: "Выберите один объект — школьный кабинет, парк или рабочее место будущего специалиста. Составьте предложение с причастием, чтобы точно описать объект. Подчеркните причастие и назовите слово, от которого оно зависит." | В парах выбирают объект, составляют предложение, например: «В кабинете стоит собранный учениками макет». Подчёркивают «собранный», задают вопрос «какой?», называют зависимое слово «макет» и действие «собрать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что причастие важно не только для упражнения: оно делает описание точным и позволяет передать признак через действие. Проверим теперь, что каждый понял лично."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Заполните билет на выход. Продолжите три фразы: «Причастие обозначает…», «Я отличу причастие от прилагательного, если…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем прикрепите стикер в одну из зон: «понял», «нужно уточнить», «нужна помощь»." | Письменно завершают фразы, прикрепляют стикер в выбранную зону, называют одно открытие урока и одно затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания: "Обязательным является базовый уровень. Средний и продвинутый можно выбрать по желанию. Выполняя работу, обязательно подчёркивайте причастие, задавайте к нему вопрос и указывайте действие, от которого оно образовано." | Записывают выбранный уровень домашней работы, задают уточняющие вопросы, сверяют запись с доской. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли, что причастие соединяет значение признака и действия. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке мы начнём исследовать формы причастий и их изменение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнено не менее 90 процентов задания выбранного уровня, все причастия найдены, к ним заданы вопросы, объяснено значение признака по действию, исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — правильно выполнено не менее 70 процентов задания, допущена одна содержательная ошибка в определении причастия или формулировке его признаков.
- «3» — правильно выполнено не менее 50 процентов задания, причастия в основном найдены, но объяснение их общего значения неполное или требует помощи по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает причастие и на какой вопрос отвечает? | Проверка осознания общего грамматического значения причастия. |
Какие признаки глагола и прилагательного сохраняет причастие? | Выявление понимания двойственной природы причастия. |
Какой шаг алгоритма помог найти причастие в предложении? | Определение эффективной стратегии распознавания. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что причастие — это особая форма глагола, обозначающая признак предмета по действию. Важно не определять его только по окончанию, а задавать вопрос, устанавливать связь с действием и находить признаки двух частей речи. Вы уже научились использовать причастия в точном описании предметов. На следующем уроке продолжим исследование причастия и разберём, как оно изменяется и какие формы имеет."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 6–8 причастий, задать к каждому вопрос, указать определяемое слово и действие, от которого образовано причастие. | Закрепляет алгоритм распознавания; при проверке смотреть на правильность вопросов и объяснение значения признака по действию. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с причастиями, используя не менее трёх разных глаголов-основ; подчеркнуть причастия и обозначить их признаки глагола и прилагательного. | Развивает умение применять правило в собственной речи; при проверке учитывать точность значения и грамматическое оформление. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений: заменить повторяющиеся конструкции с глаголом и придаточным определительным на конструкции с причастиями, а затем объяснить, как изменился стиль текста. | Формирует речевую и функциональную грамотность; при проверке смотреть на уместность причастий, сохранение смысла и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает причастие?», «Почему причастие называют особой формой глагола?», «Как доказать, что слово является причастием, а не обычным прилагательным?», «Какие два признака нужно обязательно назвать при разборе причастия?»
