Понятие о деепричастии. Признаки глагола и наречия в деепричастии
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют определение деепричастия, выявят его признаки глагола и наречия и выполнят не менее 4 из 5 заданий на распознавание деепричастий и определение их признаков.
- Сформировать представление о деепричастии как особой форме глагола, обозначающей добавочное действие при основном действии.
- Научить находить деепричастия в предложении, задавать к ним вопросы и определять их глагольные и наречные признаки.
- Развивать умение сравнивать языковые явления, формулировать вывод на основе наблюдений и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи и готовность самостоятельно проверять правильность языкового анализа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора языковых средств для ясного выражения мысли.
- Проявляют интерес к исследованию языкового явления через самостоятельное наблюдение и открытие правила.
- Формируют ответственное отношение к результату своей работы и готовность исправлять ошибки.
- Получают возможность выбрать уровень задания и способ представления собственного вывода.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, сравнивают языковые признаки и формулируют обобщение.
- Планируют последовательность морфологического наблюдения: найти слово, задать вопрос, определить значение и признаки.
- Работают в паре, распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют решение.
- Используют таблицу признаков как средство структурирования информации и самопроверки.
Предметные
- Знать определение деепричастия как особой формы глагола, обозначающей добавочное действие.
- Уметь находить деепричастия в предложениях и задавать вопросы «что делая?» и «что сделав?».
- Уметь определять у деепричастия вид, возвратность и способ образования как глагольные признаки.
- Уметь определять неизменяемость деепричастия и его синтаксическую роль обстоятельства как наречные признаки.
- Различать деепричастия и созвучные с ними наречия или формы глагола в контексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость грамотно строить высказывание, чтобы точно передавать последовательность действий.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе задания базового, повышенного или дополнительного уровня.
- Оценивают собственное продвижение в освоении нового понятия.
- Сохраняют уважительное отношение к ответам одноклассников при обсуждении спорных примеров.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного примера.
- Планируют алгоритм определения деепричастия и следуют ему при выполнении упражнения.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и находят конкретную причину ошибки.
- Осуществляют самооценку по критериям: правильность определения, полнота объяснения, аккуратность записи.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки деепричастия в языковом материале.
- Сравнивают деепричастие с глаголом и наречием, устанавливают сходства и различия.
- Классифицируют примеры по вопросам «что делая?» и «что сделав?».
- Моделируют правило в виде таблицы «Признак — вопрос — пример».
Коммуникативные УУД
- Формулируют точный ответ и подтверждают его примером из предложения.
- Распределяют роли в паре: один ученик находит слово, другой проверяет признаки.
- Задают вопросы к ответу партнёра и корректно предлагают исправление.
- Участвуют в обсуждении, соблюдая регламент и учитывая альтернативные мнения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Ученик читал, улыбаясь»; «Улыбаясь, девочка вошла в класс»; «Ребята закончили работу, обсудив результаты».
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить таблицу для открытия правила с графами «Вопрос», «Значение», «Признаки глагола», «Признаки наречия».
- Распечатать мини-лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску памятку-алгоритм: «Найди слово — задай вопрос — определи значение — назови признаки — установи роль».
- Подготовить эталон для самопроверки пяти предложений и закрыть его до этапа самостоятельной работы.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, маркеры, таймер и листы для работы в парах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, показывающую необходимость нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебный материал и карточка для заметок должны лежать перед вами. Сегодня я предлагаю вам не просто запомнить новое правило, а самостоятельно выяснить, как один языковой инструмент помогает сделать высказывание точнее." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату и оставляют свободное место для темы. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Мальчик шёл по улице и насвистывал» и «Мальчик шёл по улице, насвистывая». Учитель спрашивает: "Как изменилось второе предложение? Одинаков ли смысл? Как можно назвать действие насвистывая: основное или добавочное?" | Сравнивают предложения, обсуждают в парах 30 секунд и формулируют ответ: «Идти — основное действие, насвистывать — добавочное; второе предложение звучит компактнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в предложении может быть основное действие и добавочное действие, выраженное особой формой слова. Сейчас выясним, как называется эта форма и какими признаками она обладает."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе, наречии и грамматическом значении действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, какие признаки есть у глагола. Запишите не менее трёх. Затем назовите признаки наречия. Не стремитесь назвать всё сразу: выберите признаки, которые помогут исследовать новое слово." Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске. | Индивидуально записывают признаки, затем сравнивают ответы в парах. Называют: «Глагол обозначает действие, имеет вид, время, лицо или число, может быть возвратным»; «Наречие обозначает признак действия, не изменяется, отвечает на вопросы как? где? когда? и является обстоятельством». |
3 мин | Учитель предлагает устно разобрать слова «читал», «быстро», «улыбаясь»: "К какой части речи вы отнесёте первые два слова? А третье пока оставим под вопросом. Какие признаки можно предположить по его форме и значению?" | Определяют «читал» как глагол, «быстро» как наречие, а о слове «улыбаясь» высказывают гипотезы: «Оно связано с действием, но не изменяется»; «Может обозначать добавочное действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Признаки глагола и наречия нам понадобятся как инструменты исследования. Теперь зафиксируем, в чём именно состоит затруднение при определении слова улыбаясь."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Девочка отвечала, улыбаясь». Затем задаёт вопросы: "К какому слову относится улыбаясь? Что оно обозначает? Можно ли назвать его обычным глаголом? Изменяется ли оно по лицам и числам? Почему оно похоже на наречие?" Учитель принимает разные версии и не сообщает готовый ответ. | Находят связь со сказуемым «отвечала», объясняют, что слово обозначает добавочное действие девочки. Предполагают: «Это не обычный глагол, потому что слово не изменяется». |
2 мин | Учитель формулирует задачу: "Нам нужно выяснить три вещи: как называется эта форма, какие признаки глагола она сохраняет и какие признаки наречия приобретает. Предложите порядок действий." Учитель записывает на доске план, составленный классом. | Формулируют цель: «Научиться находить и характеризовать деепричастия». Предлагают план: «Найти слово; задать вопрос; определить значение; назвать признаки; определить роль в предложении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план исследования готов. Переходим к языковому материалу и попробуем сами открыть определение деепричастия."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через анализ примеров вывести определение деепричастия и его основные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Птицы летели, перекликаясь»; «Прочитав сообщение, Антон сразу позвонил»; «Ученица выполняла задание, внимательно проверяя вычисления». Учитель говорит: "Подчеркните грамматические основы. Обведите слова, обозначающие добавочное действие. Задайте к ним вопросы. Обратите внимание: действие относится к тому же лицу, что и основное действие." | Подчёркивают основы: «птицы летели», «Антон позвонил», «ученица выполняла». Обводят «перекликаясь», «прочитав», «проверяя». Задают вопросы: «что делая?», «что сделав?». |
3 мин | Учитель направляет наблюдение: "Что общего у слов летели, позвонил, выполняла и выделенных форм? Можно ли определить вид выделенных слов? Какие признаки глагола они сохраняют? Теперь проверьте, изменяются ли они по родам, числам и падежам." | Сравнивают формы и формулируют: «Деепричастия обозначают действие и сохраняют вид; могут быть возвратными; образуются от глаголов». Проверяют формы «прочитавший, прочитавшая» и делают вывод: «Деепричастие не изменяется». |
3 мин | Учитель заполняет вместе с классом таблицу: "Запишем результат исследования. Деепричастие — особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие и отвечает на вопросы что делая? что сделав? От глагола оно сохраняет значение действия, вид и возвратность, а от наречия получает неизменяемость и роль обстоятельства." Учитель выделяет это определение на доске. | Записывают определение и таблицу в тетрадь. Формулируют вывод: «Деепричастие совмещает признаки глагола и наречия, но самостоятельной частью речи не является». |
Запись в тетрадях
Деепричастие — особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие и отвечает на вопросы что делая? что сделав? Признаки глагола: значение действия, вид, возвратность, способ образования. Признаки наречия: неизменяемость, значение признака действия, синтаксическая роль обстоятельства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли определение и распределили признаки по двум источникам. Теперь проверим правило на конкретных примерах и научимся объяснять свой ответ по алгоритму."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания деепричастия в совместной работе и проговаривании действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Эстафета объяснения»: "Работаем в парах. В каждом предложении найдите деепричастие и объясните его по пяти шагам: слово, вопрос, значение, признаки глагола, признаки наречия. Первая пара разбирает «Свернув за угол, путник остановился», вторая — «Ребята шли, переговариваясь», третья — «Он выполнил работу, не торопясь»." | В парах разбирают предложения. Произносят: «Свернув — деепричастие, отвечает на вопрос что сделав?, обозначает добавочное действие, совершенный вид, неизменяемое, обстоятельство». |
2 мин | Учитель предлагает спорный пример: «Он говорил тихо, не повышая голоса». Спрашивает: "Какое слово является деепричастием? Как доказать, что тихо — наречие, а не деепричастие?" | Различают слова: «не повышая» — деепричастие, отвечает на вопрос что делая?; «тихо» — наречие, отвечает на вопрос как? и обозначает признак действия. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти деепричастие, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если алгоритм пока не складывается. После сигнала назовите один шаг, который помогает вам больше всего." | Показывают карточки, называют шаг алгоритма: «Сначала ищу добавочное действие», «Задаю вопрос что делая? или что сделав?», «Проверяю неизменяемость». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм уже работает: мы нашли слово, определили вопрос, значение и признаки. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, а затем сверит решение с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание нового материала и научить выполнять самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень самостоятельно. Обязательный минимум — найти деепричастия в трёх предложениях и указать вопросы. Базовый уровень — дополнительно назвать вид и синтаксическую роль. Повышенный уровень — объяснить, почему выделенные слова нельзя считать обычными наречиями. Работайте индивидуально, время — пять минут." | Выбирают карточку. На минимальном уровне находят «улыбаясь», «закончив», «торопясь»; на базовом определяют вопросы, вид и роль обстоятельства; на повышенном объясняют отличие деепричастия от наречия. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. За каждое правильно найденное деепричастие поставьте один знак, за верно определённый вопрос — второй, за полный набор признаков — третий. Исправления выполняйте другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки, исправляют их и формулируют причину затруднения. При необходимости задают уточняющий вопрос учителю. |
Эталон решения
1. «Закончив работу, ученица убрала тетради»: закончив — деепричастие, вопрос что сделав?, совершенный вид, неизменяемая форма, обстоятельство. 2. «Ребёнок отвечал, волнуясь»: волнуясь — деепричастие, вопрос что делая?, несовершенный вид, возвратное, неизменяемое, обстоятельство. 3. В сочетании «говорил тихо» слово тихо является наречием, так как отвечает на вопрос как? и не обозначает добавочного действия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет находить деепричастия. Важно не останавливаться на выделении слова, а обязательно доказывать решение вопросом и признаками. Теперь свяжем новое знание с реальной речевой задачей."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить новое понятие в собственной речи и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор: "Составьте одно предложение для школьного объявления, заметки или сообщения о будущей профессии, используя деепричастный оборот. Например: «Готовясь к выступлению, ведущий проверяет микрофон». Можно выбрать любой контекст, но добавочное действие должно относиться к тому же лицу, что и основное." | Индивидуально составляют предложение, подчёркивают грамматическую основу и выделяют деепричастие. По желанию зачитывают варианты: «Изучая чертёж, инженер проверяет размеры»; «Тренируясь каждый день, спортсмен улучшает результат». |
2 мин | Учитель просит провести взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте три пункта: есть ли основное действие, относится ли к тому же лицу добавочное действие, правильно ли задан вопрос к деепричастию. Напишите рядом одну сильную сторону и один совет." | Проверяют предложения по трём критериям, записывают «две звезды и пожелание», возвращают тетради авторам. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "На листке закончите две фразы: «Сегодня я узнал, что деепричастие...» и «При разборе мне нужно внимательнее проверять...» Затем покажите светофор своего понимания." | Заполняют билет на выход, формулируют личный результат и показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами установили, что деепричастие обозначает добавочное действие, сохраняет признаки глагола и является неизменяемым обстоятельством. Дома вы закрепите алгоритм на новых примерах и проверите, умеете ли применять его без подсказки."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все деепричастия, заданы вопросы, определены признаки глагола и наречия, синтаксическая роль объяснена без ошибок; собственное предложение построено грамотно.
- «4» — допущена одна неточность в определении вида, возвратности или формулировке синтаксической роли, но деепричастия и вопросы определены правильно.
- «3» — правильно найдено не менее половины деепричастий и задан хотя бы один верный вопрос, однако объяснение признаков неполное или содержит две ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о деепричастии? | Выявление осознания определения и ключевого значения добавочного действия. |
Какие признаки деепричастие получает от глагола, а какие — от наречия? | Проверка понимания двойственной природы формы. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Сможете ли вы найти деепричастие в новом тексте без подсказки? Почему? | Субъективная оценка готовности применять правило самостоятельно. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы не получили готовое правило в начале урока, а вывели его сами по языковым примерам. Мы установили, что деепричастие обозначает добавочное действие, сохраняет признаки глагола и изменяться не может, поэтому в предложении выступает обстоятельством. Обратите особое внимание на то, чтобы добавочное действие относилось к тому же лицу, что и основное: это частая ошибка при построении предложений. На следующем уроке мы рассмотрим деепричастный оборот и правила его выделения на письме."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 6 деепричастий, задать к каждому вопрос и определить его синтаксическую роль. | Закрепляет распознавание деепричастий и умение задавать вопросы; при проверке обратить внимание на полноту разбора. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с деепричастиями: три с формами на вопрос что делая? и два с формами на вопрос что сделав?; указать вид и возвратность. | Закрепляет различение несовершенного и совершенного вида, а также применение правила в собственной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений, добавив не менее четырёх деепричастных конструкций и объяснив, к какому слову относится каждая из них. | Развивает языковое чувство, умение распространять текст и контролировать связь добавочного действия с основным. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает деепричастие? На какие вопросы отвечает? Какие два признака оно сохраняет от глагола? Почему его называют неизменяемой формой? Как доказать, что слово в предложении является деепричастием?»
