Повторение изученного в 5–6-м классах. Глагол
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут систематизировать знания о глаголе и применить их при выполнении практических заданий: распознать грамматические признаки глаголов, определить их спряжение и правописание безударных личных окончаний не менее чем в 80% предложенных случаев.
- Повторить постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола, роль глагола в предложении и способы образования глагольных форм.
- Закрепить умение определять вид, переходность, возвратность, наклонение, время, лицо и число глагола.
- Совершенствовать навык выбора гласной в безударном личном окончании глагола с опорой на алгоритм определения спряжения.
- Развивать умение работать в парах и группах, аргументировать языковой выбор, осуществлять самопроверку и корректировать ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной устной и письменной речи для учебного и профессионального общения.
- Проявляют интерес к русскому языку через игровые и практические задания.
- Развивают ответственность за личный результат и результат совместной работы.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении языковых решений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из интерактивного задания, таблицы и языкового материала.
- Планируют последовательность действий при определении спряжения и написании окончания глагола.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли и формулируют аргументированный ответ.
- Осуществляют самопроверку по эталону, находят и исправляют собственные ошибки.
- Используют цифровой ресурс для выполнения тренировочного задания и получения обратной связи.
Предметные
- Знать основные грамматические признаки глагола, способы образования его форм и синтаксическую роль.
- Уметь определять вид, переходность, возвратность, наклонение, время, лицо и число глагола.
- Уметь определять спряжение глагола по неопределённой форме и выбирать безударное личное окончание.
- Уметь применять правила правописания НЕ с глаголами и -ТСЯ/-ТЬСЯ в предложениях.
- Владеть алгоритмом морфологического разбора глагола и использовать языковые термины в объяснении ответа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотного употребления глаголов в письменной и устной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и принимая ответственность за результат.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют действия по алгоритму определения спряжения.
- Распределяют время между этапами командной и индивидуальной работы.
- Сверяют решение с эталоном, фиксируют ошибку и выбирают способ её исправления.
- Оценивают достижение цели по результатам практической работы и рефлексии.
Познавательные УУД
- Классифицируют глаголы по грамматическим признакам.
- Сравнивают формы глаголов и выявляют основания их различия.
- Применяют алгоритм к новому языковому материалу.
- Строят краткую схему признаков глагола и используют её при решении задания.
- Анализируют речевые ошибки и объясняют правильный вариант.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и договариваются о едином варианте ответа.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор окончания или формы глагола.
- Слушают партнёра и корректно дополняют его ответ.
- Представляют результат группы фронтально, соблюдая регламент выступления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с темой урока, маршрутной картой «Глагольный квест», заданиями и эталонами для самопроверки.
- Подготовить цифровое упражнение в ЭОР на распознавание грамматических признаков и правописание личных окончаний; заранее проверить доступ к ресурсу и интернет-соединение.
- Распечатать маршрутные листы и листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Распечатать четыре комплекта карточек для групповой работы: «Вид», «Спряжение», «Наклонение», «Правописание».
- Подготовить карточки с глаголами и предложениями — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Вывести на доску алгоритм определения безударного личного окончания: поставить глагол в неопределённую форму, определить спряжение, выбрать окончание, проверить согласование.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры трёх цветов, сигнальные карточки и таймер.
- Освободить пространство для короткой физкультминутки с речевыми и двигательными действиями.
- Организовать рассадку для парной и групповой работы, назначить в каждой группе координатора, секретаря и докладчика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. «Глагольный квест» (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в активную работу, обозначить игровую задачу и создать положительный эмоциональный настрой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране маршрут «Глагольного квеста»: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не просто повторяем правила, а проходим несколько станций. На каждой станции вам понадобится действие: заметить, объяснить, применить и проверить. В конце вы увидите, насколько уверенно умеете управлять глаголом в речи». | Готовят тетради и маршрутные листы, читают название квеста, формулируют ожидание: «Будем повторять признаки глагола и выполнять задания». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если считаете тему знакомой, жёлтую — если иногда сомневаетесь, красную — если нужна помощь. Это не оценка, а стартовая точка. В течение урока мы проверим, изменится ли ваш цвет». | Поднимают карточки, отмечают стартовый цвет в маршрутном листе, называют одно умение, которое хотят проверить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили стартовую точку и увидели, что у каждого есть собственная задача. Теперь быстро проверим опорные знания, которые понадобятся на всех станциях».
Этап 2. Актуализация знаний. «Разминка редактора» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматических признаках глагола и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран пять глаголов: «прочитал, не спорьте, улыбается, беречь, зависишь». «Работаем фронтально. По очереди назовите начальную форму, вид и один непостоянный признак каждого слова. Не называйте признак без доказательства». | Называют: «прочитать — совершенный вид, прошедшее время»; «спорить — несовершенный вид, повелительное наклонение»; «улыбаться — несовершенный вид, настоящее время»; «беречь — неопределённая форма»; «зависеть — несовершенный вид, 2-е лицо, единственное число». |
3 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сравните глаголы “учится” и “учиться”. Почему в одном случае пишется -тся, а в другом -ться? Запишите вопрос, который задаёте к каждому глаголу, и объясните выбор». | Индивидуально формулируют вопрос, обсуждают в паре одну минуту, затем сообщают: «учится — что делает?, пишется -тся; учиться — что делать?, пишется -ться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что глагол определяется не по одному признаку и что вопрос помогает выбрать написание -тся или -ться. Теперь выясним, какой признак чаще всего вызывает затруднение при выборе личного окончания».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему выбора безударного личного окончания и сформулировать цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «По вечерам мы смотр…м фильм», «Вы завис…те от погоды», «Дети стро…т дом». «В окончаниях пропущены буквы. Как действовать, если окончание не слышно? Можно ли выбрать букву наугад? Почему варианты “смотрим” и “смотрем” нельзя принять одновременно?» | Пробуют вставить буквы, фиксируют сомнение, отвечают: «Нужно определить спряжение; на слух выбрать не всегда возможно». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Составьте цель урока одним предложением. В ней должны быть слова “определять”, “применять”, “проверять”». Учитель фиксирует итоговую формулировку на экране. | Формулируют: «Научиться определять спряжение глагола и применять это знание при написании безударных личных окончаний, проверяя себя по алгоритму». Записывают цель в маршрутный лист. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема понятна: нам нужен надёжный алгоритм, а не догадка. Сейчас команды проверят свои знания на станциях и соберут рабочую памятку».
Этап 4. Групповая работа. «Станции глагольного квеста» (10 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки глагола и применить их при решении разноуровневых практических заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки станций. «В каждой группе координатор следит за временем, секретарь записывает общий ответ, докладчик готовит сообщение. Ваша задача — не просто назвать ответ, а привести языковое доказательство». | Распределяют роли, знакомятся с карточкой станции: «Вид», «Спряжение», «Наклонение» или «Правописание». |
6 мин | Учитель запускает таймер и консультирует группы. «На станции “Спряжение” определите форму глагола “завис…шь”, поставьте его в неопределённую форму и объясните окончание. На станции “Правописание” исправьте: “Он стараетца не опаздывать”, “Ребята учатся выступать”. На станции “Вид” распределите глаголы “решить, решать, переписать, переписывать”. На станции “Наклонение” определите формы “прочитал бы, откройте, обсуждаем”». | В группах распределяют слова, записывают признаки, обсуждают спорные варианты, оформляют ответ на карточке. Представитель каждой группы готовит объяснение одного задания. |
2 мин | Учитель проводит короткую «Галерею ответов»: «Передайте карточку соседней группе. Проверьте один ответ, поставьте знак плюс при согласии и вопросительный знак рядом с местом, которое требует пояснения». | Обмениваются карточками, читают решение другой группы, ставят отметку и формулируют один уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Глагол проявляет себя сразу в нескольких признаках, и каждый признак помогает решать практическую задачу. Теперь закрепим самый важный для сегодняшнего урока алгоритм — выбор личного окончания».
Этап 5. Открытие и применение алгоритма. «Лингвистический светофор» (8 мин)
Цель этапа: восстановить алгоритм определения спряжения и применить его в предложениях с пропущенными окончаниями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает на экране «Шпаргалку-напоминание»: «Чтобы выбрать безударное личное окончание, поставьте глагол в неопределённую форму, определите спряжение, вспомните ряд окончаний и проверьте смысл предложения. Вспомним: к I спряжению относятся глаголы на -еть, -ать и другие, кроме исключений; ко II — глаголы на -ить и исключения. Назовите окончания I и II спряжения». | Восстанавливают алгоритм, называют окончания: «I спряжение: -у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют); II спряжение: -у(-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(-ят». Записывают схему в тетрадь. |
3 мин | Учитель разбирает пример: «Вставим букву: “Ты вид…шь эту ошибку”. Сначала задаём вопрос “что делать?” — видеть. Это глагол-исключение II спряжения, значит, пишем “видишь”. Скажите, какой шаг нельзя пропускать». | Проговаривают решение по шагам: «поставить в неопределённую форму, определить спряжение, выбрать окончание». Вставляют буквы в словах «завис…шь», «стро…те», «дыш…т», объясняют выбор. |
2 мин | Учитель предлагает сигнальные карточки: «Если уверены в окончании, поднимите зелёную карточку; если нужен алгоритм — жёлтую. Затем сравним ответы на экране». | Поднимают карточки, сверяют варианты, исправляют запись, формулируют: «Сначала определяем спряжение, затем выбираем окончание». |
Запись в тетрадях
Записать алгоритм: 1) поставить глагол в неопределённую форму; 2) определить спряжение с учётом исключений; 3) выбрать личное окончание; 4) проверить смысл и форму предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм теперь перед глазами и в тетрадях. Проверим, умеете ли вы применять его самостоятельно, а не только повторять вслух».
Этап 6. Физкультминутка с речевым повторением (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить окончания глаголов через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Встаём рядом с партами. Я называю форму глагола. Если это I спряжение, поднимите руки вверх, если II — потянитесь в стороны. Если форма определена неверно, сделайте шаг назад и исправьте меня. Начинаем: “они строят”, “ты видишь”, “мы читаем”, “вы слышите”». | Выполняют движения и одновременно проговаривают: «строить — II спряжение, строят; видеть — II спряжение, видишь; читать — I спряжение, читаем; слышать — II спряжение, слышите». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз проговорили окончания. Теперь каждый покажет личный результат в самостоятельной цифровой тренировке».
Этап 7. Самостоятельная работа с использованием ЭОР и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение знаний и обеспечить быструю обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет работу с ЭОР: «Откройте упражнение по ссылке или QR-коду на экране. Выполните пять заданий: определите признак глагола или вставьте окончание. Работайте самостоятельно, не подсказывайте друг другу. После отправки результата запишите количество правильных ответов». | Открывают ЭОР на планшете или компьютере, вводят имя, знакомятся с инструкцией. |
5 мин | Учитель наблюдает за работой и адресно консультирует: «Если сомневаетесь, не угадывайте. Запишите глагол в неопределённой форме и пройдите алгоритм. После завершения нажмите кнопку проверки». | Выполняют пять цифровых заданий, применяют алгоритм, получают результат, фиксируют число правильных ответов в маршрутном листе. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Сверьте не только балл, но и конкретную ошибку. Рядом с ошибочным ответом напишите, на каком шаге возникло затруднение: форма, спряжение, исключение или окончание». | Анализируют результат, исправляют одну ошибку письменно, отмечают трудный шаг. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цифровая проверка показала не только результат, но и место затруднения. Завершим урок короткой рефлексией и определим, что нужно закрепить дома».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, соотнести его с целью урока и определить индивидуальную зону роста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает приём «Светофор»: «Снова выберите цвет. Зелёный означает “могу объяснить и применить”, жёлтый — “в целом понимаю, но нужна тренировка”, красный — “нужна помощь”. Сравните цвет с началом урока и напишите одно доказательство своего выбора». | Поднимают карточку, сравнивают результат со стартовым, записывают: «Теперь я умею…», «Мне нужно повторить…». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какой шаг алгоритма оказался самым важным? Какая ошибка встречалась чаще всего? Где в обычной жизни или будущей профессии важно грамотно выбирать глагольную форму?» | Отвечают: «Нужно поставить глагол в неопределённую форму»; «Часто путают -тся и -ться»; приводят примеры из общения, написания сообщений, работы с инструкциями и документами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто повторили определения, а использовали их для решения языковых задач. Зафиксируйте домашний маршрут: обязательный уровень выполняют все, а повышенный и дополнительный выбирают по готовности».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено не менее 90% заданий станций и цифровой работы, правильно определены грамматические признаки, безударные окончания объяснены по алгоритму, исправления внесены аккуратно.
- «4» — выполнено не менее 75% заданий, допущены не более двух ошибок в определении признаков или написании окончаний, ход рассуждения в основном верен.
- «3» — выполнено не менее 60% заданий, допущены ошибки в определении спряжения или выборе окончания, но ученик использует алгоритм и исправляет часть ошибок по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня восстановили о глаголе? | Выявление осознанности предметного результата. |
Какой шаг алгоритма определения спряжения помогает вам больше всего? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какая ошибка встретилась у вас при работе с ЭОР или карточкой? | Диагностика индивидуальной зоны затруднения. |
Какой цвет светофора вы выбираете в конце урока и почему? | Субъективная оценка степени освоения темы и динамики. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили основные признаки глагола и потренировались применять их в конкретных предложениях. Важно помнить: безударное личное окончание нельзя выбирать наугад — сначала нужно определить неопределённую форму и спряжение. Отдельно обращайте внимание на глаголы-исключения и на различие вопросов “что делает?” и “что делать?”. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами и проверим, как глаголы помогают точно выражать мысль в тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на вставку безударных личных окончаний глаголов; для каждого глагола записать неопределённую форму и указать спряжение. Дополнительно выполнить 4 задания на выбор написания -тся или -ться. | Закрепляет алгоритм определения спряжения и различение вопросов «что делает?» и «что делать?». При проверке обратить внимание на объяснение, а не только на букву. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой связный текст из 6–8 предложений на тему «Как я учусь новому», используя не менее 10 глаголов разных видов и времён. Два глагола разобрать морфологически. | Развивает умение применять знания в собственном тексте. Проверить разнообразие форм, правильность окончаний и соответствие глаголов смыслу. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: найти в любом информационном тексте 12 глаголов, распределить их по спряжениям и объяснить два случая выбора безударного окончания или написания -тся/-ться. | Формирует исследовательское умение и читательскую грамотность. При проверке оценить точность классификации и полноту языкового доказательства. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки глагола являются постоянными? Как определить спряжение глагола? Как различить “учится” и “учиться”? Какой первый шаг алгоритма вы выполните при сомнении в личном окончании?»
