Действительные причастия настоящего времени: суффиксы -ущ-/-ющ- и -ащ-/-ящ-
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться образовывать действительные причастия настоящего времени от глаголов настоящего времени, выбирать суффиксы -ущ-/-ющ- и -ащ-/-ящ- с опорой на спряжение глагола и применять алгоритм минимум в 4 из 5 учебных заданий.
- Сформировать представление о значении и грамматических признаках действительных причастий настоящего времени.
- Научить определять спряжение исходного глагола и выбирать соответствующий суффикс при образовании причастия.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять выбор написания и проверять результат по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, культуру сотрудничества и ответственность за собственный выбор при выполнении задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного употребления причастий для точной письменной и устной речи.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей через самостоятельное выведение правила.
- Развивают учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и оценивая собственный результат.
- Соблюдают уважительный стиль обсуждения разных вариантов ответа.
- Понимают связь грамотной речи с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Формулируют учебную проблему и составляют последовательность действий для её решения.
- Извлекают информацию из таблицы, примеров, цифровой презентации и словарного материала.
- Сравнивают языковые единицы, классифицируют глаголы по спряжению и делают вывод.
- Аргументируют ответ, используя языковые факты и терминологию.
- Осуществляют самопроверку по эталону, находят и исправляют ошибку.
Предметные
- Знать значение действительных причастий настоящего времени и способы их образования.
- Знать соответствие суффиксов причастий спряжению исходного глагола: у глаголов I спряжения -ущ-/-ющ-, у глаголов II спряжения -ащ-/-ящ-.
- Уметь определять спряжение глагола и образовывать от него действительное причастие настоящего времени.
- Уметь объяснять написание суффикса в причастии и отличать причастие от формы глагола.
- Уметь применять правило в предложениях и редактировать ошибочное написание.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость точного выбора языковой формы.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному открытию правила.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Проявляют готовность корректно принимать замечания и исправлять ошибки.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе учебной проблемы.
- Планируют действия: определить спряжение, выбрать суффикс, образовать причастие, проверить написание.
- Контролируют выполнение задания по памятке-алгоритму.
- Оценивают результат по критериям и корректируют ошибочные решения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки действительных причастий настоящего времени.
- Устанавливают зависимость между спряжением глагола и суффиксом причастия.
- Строят языковую модель образования причастия.
- Анализируют ошибочные варианты и объясняют причину ошибки.
- Используют печатную таблицу и цифровую схему как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы о способе образования причастий.
- Обсуждают решение в паре и договариваются о едином объяснении.
- Представляют результат группе и аргументируют выбор суффикса.
- Корректно сравнивают ответы и предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с примерами: «летящий самолёт», «пишущий ученик», «строящийся дом», «звенящий колокольчик».
- Распечатать карточки с глаголами и причастиями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Распечатать памятку-алгоритм образования причастия по одной на парту и лист самооценки по одному на ученика.
- Подготовить таблицу для заполнения: «Спряжение глагола — суффикс причастия — пример».
- Подготовить интерактивное задание на экране с перетаскиванием или выбором суффикса; при отсутствии интернета использовать презентацию с анимацией.
- Вывести на доску формулы: I спряжение — -ущ-/-ющ-; II спряжение — -ащ-/-ящ-.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры двух цветов и таймер на 3 минуты.
- Подготовить межпредметный материал: короткие предложения о физике, биологии и информатике с причастиями, например «движущийся проводник», «растущие клетки», «обрабатывающий данные процессор».
- Использовать методические ресурсы: орфографический словарь, электронную школьную доску, интерактивную презентацию, карточки с алгоритмом, онлайн-тест или локальный цифровой тренажёр; конкретные учебники и номера заданий не требуются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и создать мотивацию через языковую проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре словосочетания: «летящий самолёт», «пишущий ученик», «строящийся дом», «звенящий колокольчик». «Ребята, сегодня мы будем не просто запоминать правило, а попробуем открыть закономерность. Посмотрите на выделенные слова и определите, что их объединяет». | Рассматривают примеры, называют слова «летящий», «пишущий», «строящийся», «звенящий», предполагают: «Это причастия; они обозначают признак предмета по действию». |
2 мин | «Представьте, что вы редактируете текст для сайта научного кружка. В нём встретились формы стро..щий, вид..щий, чита..щий. Как выбрать буквы в суффиксах? Можно ли действовать наугад? Сегодня мы найдём точный способ проверки». Учитель фиксирует проблемный вопрос на доске: «Как выбрать суффикс действительного причастия настоящего времени?» | Формулируют проблему: «Нужно определить, от какого глагола образовано причастие, и установить правило выбора суффикса»; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что похожие причастия требуют осознанного выбора букв. Сейчас проверим, какие знания о глаголе помогут нам решить эту задачу».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, настоящем времени и спряжении глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните признаки причастия. Сначала 30 секунд запишите индивидуально, затем обсудите с соседом: на какой вопрос отвечает причастие, что обозначает, с какой частью речи связано». Учитель принимает 2–3 ответа и уточняет формулировки. | Индивидуально записывают признаки, затем обсуждают в парах. Отвечают: «Причастие обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? образуется от глагола». |
3 мин | Учитель выводит таблицу личных окончаний: «Определите спряжение глаголов читать, строить, видеть, слышать. На какие окончания вы опираетесь? Почему глагол строить относится ко II спряжению?» | Заполняют мини-таблицу, называют спряжение: «читать — I, строить — II, видеть — II, слышать — II». Объясняют выбор по личным окончаниям или по правилу определения спряжения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что причастие образуется от глагола, а спряжение глагола можно определить по его форме. Теперь выясним, связаны ли эти сведения с написанием суффикса причастия».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать алгоритм исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары: «читающий — строящий», «играющий — видящий», «несущий — слышащий». «Попробуйте объяснить написание выделенных букв. Что уже получается, а где возникает сомнение? Какие данные нам нужно сопоставить?» | Сравнивают формы, отмечают затруднение в выборе -ущ-/-ющ- и -ащ-/-ящ-, формулируют предположение: «Суффикс зависит от спряжения глагола». |
2 мин | «Составим план открытия. Первый шаг — найти исходный глагол. Второй — определить его спряжение. Третий — выбрать суффикс. Четвёртый — проверить полученную форму в предложении. Согласны ли вы с таким планом? Какой шаг следует добавить?» | Принимают план, предлагают добавить проверку значения и согласование причастия с существительным. Записывают цель: «Научиться образовывать действительные причастия настоящего времени и объяснять выбор суффикса». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План исследования готов. Теперь не я сообщу правило сразу, а вы найдёте его по языковым фактам и проверите на новых примерах».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: вывести правило выбора суффикса действительных причастий настоящего времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране таблицу: «читать — читающий, решать — решающий, нести — несущий, строить — строящий, видеть — видящий, слышать — слышащий». «Найдите исходные глаголы, определите их спряжение и распределите примеры в две группы. Работайте в парах, результат отметьте двумя цветами». | Находят глаголы, определяют спряжение, распределяют примеры. Формулируют: «У глаголов I спряжения встречаются -ущ- и -ющ-, у глаголов II спряжения — -ащ- и -ящ-». |
3 мин | Учитель поэтапно открывает цифровую схему: «Если у глагола в форме 3-го лица множественного числа окончание -ут или -ют, это I спряжение, поэтому выбираем -ущ- или -ющ-. Если окончание -ат или -ят, это II спряжение, поэтому выбираем -ащ- или -ящ-. Сравните: читают — читающий, строят — строящий». | Записывают схему, проговаривают её хором и индивидуально. Объясняют: «Читают — I спряжение, поэтому читающий; строят — II спряжение, поэтому строящий». |
3 мин | «Проверим гипотезу на межпредметных примерах. Вставьте буквы: движ..щийся объект, раст..щие клетки, обрабатыва..щий данные процессор, колебл..щийся маятник. Свяжите каждый пример с физикой, биологией или информатикой и объясните написание». | Выбирают суффиксы: «движущийся, растущие, обрабатывающий, колеблющийся». Называют межпредметную область и объясняют выбор через исходный глагол и спряжение. |
Запись в тетрадях
Действительные причастия настоящего времени обозначают признак предмета, который сам выполняет действие в настоящем времени. Они образуются от основы глагола настоящего времени с помощью суффиксов: от глаголов I спряжения — -ущ-/-ющ-, от глаголов II спряжения — -ащ-/-ящ-. Алгоритм: 1) найти исходный глагол; 2) определить спряжение; 3) выбрать суффикс; 4) образовать причастие; 5) проверить значение и написание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили закономерность: выбор суффикса определяется спряжением исходного глагола. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм образования причастий с проговариванием каждого действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с глаголами: «рисовать, клеить, зависеть, танцевать». «Работаем по цепочке. Для каждого глагола назовите форму 3-го лица множественного числа, спряжение, суффикс и готовое причастие. Первый пример разберём вместе: рисовать — рисуют — I спряжение — рисующий». | По очереди проговаривают: «клеить — клеят — II спряжение — клеящий; зависеть — зависят — II спряжение — зависящий; танцевать — танцуют — I спряжение — танцующий». |
2 мин | «Теперь выполните взаимопроверку. Обменяйтесь карточками и поставьте знак плюс, если объяснение содержит все четыре шага: глагол, форма, спряжение, суффикс. Если есть ошибка, не исправляйте молча, а задайте вопрос: “На какой форме ты определял спряжение?”» | Проверяют карточку партнёра по четырём критериям, задают уточняющий вопрос, исправляют одну найденную ошибку. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложения: «На поляне стоял куст, колыш..щийся от ветра. Вдали виднелся поезд, приближа..щийся к станции». «Выберите буквы и объясните, почему причастие согласуется с существительным». | Вставляют «колышущийся», «приближающийся», подчёркивают причастия и связанные с ними существительные, объясняют написание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм уже работает в знакомых примерах. Сейчас каждый проверит, сможет ли применить его без подсказки и обнаружить собственную точку затруднения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правила и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня. «Вариант А: образуйте причастия от пяти глаголов — читать, решать, молчать, строить, хранить. Вариант Б: вставьте суффиксы в пяти предложениях и объясните два написания. Вариант В: отредактируйте небольшой текст, найдите и исправьте четыре ошибки в причастиях. Выберите уровень, который позволит честно проверить себя». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Вариант А: образуют «читающий, решающий, молчащий, строящий, хранящий». В вариантах Б и В объясняют выбор суффикса через спряжение. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране и напоминает: «Проверяйте не только букву, но и путь решения. Зелёным отметьте верные ответы, жёлтым — сомнительные, красным — требующие исправления. Если ошибка повторяется, перепишите алгоритм и разберите один пример». | Сверяют ответы, отмечают цветом результат, исправляют ошибки, формулируют индивидуальное затруднение: «Мне трудно определять спряжение», «Мне трудно выделять суффикс». |
Эталон решения
Пример: образовать причастие от глагола «строить». 1) Исходный глагол — строить. 2) Форма 3-го лица множественного числа — строят. 3) Окончание -ят указывает на II спряжение. 4) Для II спряжения выбираем суффикс -ящ-. 5) Получаем форму «строящий»: строить — строящий дом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что правило нужно применять последовательно, а не угадывать по звучанию. На последнем содержательном шаге мы включим его в систему знаний и решим задачу из реального речевого контекста».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить правило в контексте, оценить достижение цели и сформулировать следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает редакторскую задачу: «Для объявления школьного научного фестиваля нужно исправить фразу: “Участники представят проекты, исследующ..е влияние света на растущ..е растения, и робота, обрабатыва..щего данные”. Найдите ошибки, запишите исправленный вариант и объясните два написания». | Записывают: «исследующие влияние света на растущие растения и робота, обрабатывающего данные». Объясняют: «исследовать — I спряжение, расти — I спряжение, обрабатывать — I спряжение». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Покажите зелёный стикер, если можете самостоятельно образовать причастие; жёлтый — если нужна памятка; красный — если пока не получается. Поднимите руку и назовите один шаг алгоритма, который помогает больше всего». | Показывают стикер, называют шаг: «Сначала нахожу исходный глагол», «Определяю спряжение по форме они», «Выбираю суффикс». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Ответьте письменно на два вопроса: какой суффикс выбирается у глаголов II спряжения и как образовать причастие от глагола “видеть”?» | Заполняют билет: «У II спряжения -ащ-/-ящ-; видеть — видят — видящий». Сдают листок учителю при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы сами вывели правило и проверили его в учебных и профессионально ориентированных примерах. Теперь закрепим результат дома на трёх уровнях сложности».
Этап 8. Домашнее задание и завершение урока (0 мин)
Цель этапа: объяснить дифференцированное домашнее задание и зафиксировать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель кратко сообщает: «Домашнее задание находится в таблице на доске и записано в дневник. Каждый выполняет базовый уровень; средний и продвинутый выбираются по желанию. Перед уходом проверьте, записали ли вы количество заданий и критерии самопроверки». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, сверяют запись с таблицей и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий, для каждого причастия правильно определено спряжение и объяснён выбор суффикса; исправления оформлены аккуратно.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, допущена одна-две неточности в определении спряжения или объяснении, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, правило применено частично; ученик после подсказки может исправить ошибку и назвать нужный суффикс.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг нужно сделать, чтобы правильно образовать действительное причастие настоящего времени? | Проверка понимания алгоритма и предупреждение угадывания суффикса. |
Как связаны спряжение глагола и суффикс причастия? | Выявление осознания основной языковой закономерности. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Можете ли вы объяснить написание слова «видящий» однокласснику? | Самооценка уровня понимания и способности аргументировать ответ. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы не получили правило в готовом виде, а открыли его сами: выбор суффикса действительного причастия настоящего времени зависит от спряжения исходного глагола. Помните типичную ошибку: нельзя выбирать суффикс только по звучанию, сначала нужно определить форму глагола и его спряжение. Используйте алгоритм при каждом сомнении. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и научимся видеть их роль в предложении и тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Образовать действительные причастия настоящего времени от 8 глаголов: 4 глаголов I спряжения и 4 глаголов II спряжения. Для каждого указать исходный глагол, форму «они», спряжение и суффикс. | Закрепляет алгоритм образования причастий; при проверке смотреть на правильность определения спряжения и объяснение суффикса. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений с образованными причастиями, включая примеры из научной, учебной или профессиональной сферы; подчеркнуть причастия и обозначить слова, к которым они относятся. | Закрепляет употребление причастий в контексте, согласование с существительными и функциональную грамотность. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий информационный текст из 6–8 предложений о работе исследователя, программиста или инженера, используя не менее 8 действительных причастий настоящего времени. Два причастия разобрать по алгоритму. | Развивает создание собственного текста, межпредметную связь и умение аргументированно объяснять орфограммы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «От какого глагола образовано причастие “читающий”? Какой суффикс используется у глаголов II спряжения? Почему в слове “строящий” пишется -ящ-? Назовите все шаги алгоритма выбора суффикса».
