Охрана природы. Красная книга: создаём информационно-публицистический текст
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся выявлять в информационно-публицистическом тексте тему, основную мысль, факты и призыв, а также создавать в парах мини-текст для условной страницы «Красной книги Узбекистана» объёмом 4–5 предложений с использованием не менее двух средств связи и одного призыва к охране природы.
- Сформировать представление о назначении Красной книги и структуре информационно-публицистического текста природоохранной тематики.
- Научить находить в тексте фактическую информацию, оценочные слова, причинно-следственные связи и побудительные конструкции.
- Развивать навыки смыслового чтения, исследовательской работы с цифровыми и справочными материалами, парного обсуждения и аргументации.
- Воспитывать ответственное отношение к природе Узбекистана и понимание личного вклада человека в её сохранение.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют ответственное отношение к сохранению редких видов животных и растений.
- Осознают связь экологических проблем с повседневным поведением человека.
- Проявляют готовность уважать мнение партнёра и совместно принимать решение.
- Осознают ценность грамотной речи как средства убеждения и общественного действия.
Метапредметные
- Извлекают из текста и цифрового материала факты, классифицируют их и формулируют вывод.
- Планируют исследовательскую работу в паре, распределяют роли и соблюдают временные рамки.
- Сравнивают варианты формулировок, аргументируют выбор языковых средств.
- Создают связный мини-текст с учётом цели, адресата и требований к структуре.
- Осуществляют самооценку по критериям и корректируют собственную работу.
Предметные
- Знать назначение Красной книги и признаки информационно-публицистического текста.
- Уметь определять тему, основную мысль, факты, оценочные слова и призыв в тексте.
- Уметь устанавливать смысловые связи между предложениями с помощью повторов, местоимений и союзов.
- Уметь создавать короткий природоохранный текст с заголовком, фактами, описанием угрозы и призывом к действию.
- Владеть навыками редактирования текста с учётом точности, связности и выразительности речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к проблеме исчезновения редких видов.
- Связывают изучаемый материал с экологическими ценностями и ответственным поведением.
- Формулируют личный мотив участия в создании природоохранного текста.
- Оценивают значимость грамотного обращения к общественному мнению.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат работы.
- Планируют последовательность анализа текста и создания собственного материала.
- Контролируют объём, структуру и языковое оформление мини-текста.
- Сверяют работу с критериями, находят недочёты и вносят исправления.
Познавательные УУД
- Находят в тексте явно выраженную и подразумеваемую информацию.
- Различают факт, оценочное суждение и призыв.
- Устанавливают причинно-следственные связи между действиями человека и состоянием природы.
- Моделируют структуру природоохранной статьи и переносят её на новый материал.
- Используют цифровой источник для проверки и уточнения сведений.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: исследователь фактов и редактор текста.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют собственную позицию.
- Согласовывают формулировки без подавления мнения партнёра.
- Представляют результат классу и корректно дают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографией редкого вида животного или растения Узбекистана, проблемным вопросом и краткой схемой структуры природоохранного текста.
- Распечатать аналитический текст о Красной книге — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с четырьмя краткими справками о редких видах Узбекистана: джейран, бухарский олень, снежный барс, тюльпан Кауфмана.
- Распечатать исследовательские карточки — по одной на пару; в каждой указать название вида, место обитания, угрозу и возможную меру охраны.
- Подготовить лист самооценки и критерии создания мини-текста — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «Светофор».
- Вывести на доску памятку: «Заголовок — факт — угроза — значение — призыв».
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску и заранее открыть проверенный цифровой материал о Красной книге Узбекистана без необходимости перехода учеников на сторонние сайты.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для исследовательских заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в экологическую проблему и организовать готовность к исследовательской работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран фотографию редкого животного Узбекистана. «Ребята, сегодня мы начнём не с определения и не с правила. Посмотрите на изображение и попробуйте понять, почему фотография появилась на нашем уроке русского языка. Что может рассказать о природе один короткий текст?» | Рассматривают фотографию, формулируют предположения: «Животному угрожает исчезновение», «Нужно рассказать о нём людям», «Текст может призвать к охране природы». |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный диалог»: «Представьте, что вы увидели редкое животное в природе. Достаточно ли просто назвать его? Что должен сделать автор текста, чтобы читатель не только узнал факт, но и захотел действовать?» Учитель фиксирует на доске слова «сообщить», «объяснить», «убедить», «призвать». | Обсуждают вопрос в парах 30 секунд, затем предлагают формулировки: «Нужно объяснить, почему вид исчезает», «Нужно привести факт и предложить, как помочь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня нам предстоит выяснить, как устроен природоохранный текст и какие языковые средства помогают ему воздействовать на читателя. В конце урока вы сами создадите небольшую страницу для Красной книги Узбекистана».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте и обнаружить необходимость нового способа анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт короткий текст: «Джейран — стройное животное пустынь и полупустынь. Он может быстро передвигаться на больших расстояниях. Численность джейрана сокращается из-за незаконной охоты и разрушения мест обитания. Сохранить этот вид можно только при ответственном отношении человека к природе». «Прочитайте текст молча. Назовите его тему и основную мысль. Какое предложение сообщает факт, а какое выражает вывод?» | Читают текст, подчёркивают ключевые предложения, отвечают: «Тема — джейран и его охрана», «Основная мысль — сохранение вида зависит от человека», «Факты сообщают о животном и причинах сокращения численности». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «Почему текст нельзя назвать простым перечнем сведений? Какие слова связывают предложения? Есть ли здесь прямой призыв? Можно ли усилить воздействие текста?» Учитель записывает на доске ответы и отмечает место затруднения: «Мы нашли факты и вывод, но ещё не описали все части текста». | Отвечают: «Предложения связаны словами “он”, “этот вид”», «Есть вывод, но прямой призыв можно добавить», «Текст сообщает, объясняет причину и подводит к действию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить тему и основную мысль, но пока не имеем полного алгоритма анализа и создания природоохранного текста. Давайте вместе построим этот алгоритм».
Этап 3. Целеполагание и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и спланировать исследовательские действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске незавершённую схему: «Заголовок — ? — ? — ? — призыв». «Какие элементы необходимо добавить, чтобы читатель получил полную картину? Какую цель поставим на урок?» Учитель принимает точные формулировки и объединяет их в план. | Предлагают элементы: «факт о виде», «описание угрозы», «значение для природы», «способ охраны». Формулируют цель: «Научиться анализировать и создавать текст о редком виде». |
2 мин | Учитель объявляет исследовательский метод: «Сейчас каждая пара получит материал о редком виде. Ваша задача — не просто прочитать его, а добыть четыре доказательства: какой факт сообщён, какая угроза названа, почему вид важен и к какому действию призывает текст». Учитель распределяет роли и напоминает правило работы в паре: один ищет сведения, второй проверяет формулировки, затем роли меняются. | Записывают цель и план в тетрадь, распределяют роли: «исследователь фактов» и «редактор». Уточняют порядок выполнения задания. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена, план работы составлен. Теперь проверим его на готовом тексте, а затем перенесём найденную структуру на новый материал».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (8 мин)
Цель этапа: открыть структуру информационно-публицистического природоохранного текста и способы смысловой связи предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Красная книга помогает обратить внимание на виды животных и растений, которым угрожает исчезновение. В неё включают сведения о редких видах, местах их обитания и причинах сокращения численности. Такие сведения необходимы специалистам и всем людям, которые хотят сохранить природное богатство. Каждый из нас может помочь природе: не разрушать места обитания животных, не собирать редкие растения и сообщать взрослым о случаях браконьерства». «Прочитайте текст с пометками: одной чертой выделите факт, двумя — причину или угрозу, кружком — призыв. Найдите слова, связывающие предложения». | Читают текст с пометками, выделяют сведения о Красной книге, причину её создания, призывы «не разрушать», «не собирать», «сообщать». Обводят местоимения и повторяющиеся слова, формулируют: «такие сведения», «каждый из нас», «виды — видами». |
3 мин | Учитель организует обсуждение: «Как развивается мысль? Сначала автор сообщает, затем уточняет, объясняет значение и завершает призывом. Какие языковые средства делают текст связным? Почему автор использует глаголы в форме побуждения?» Учитель дополняет схему на доске: «сообщение — уточнение — объяснение — призыв». | В парах восстанавливают последовательность частей, называют средства связи: повторы, местоимения, союзы, слова «такие», «каждый». Объясняют: «Побудительные формы помогают показать действие, которое должен выполнить читатель». |
2 мин | Учитель формулирует вывод: «Перед нами не набор предложений, а связный текст. Его задача — не только сообщить сведения, но и сформировать отношение читателя. Запишите в тетрадь модель, которую мы открыли». | Записывают модель текста: «заголовок; факт; угроза или причина; значение вида; призыв к действию». Приводят собственный пример призыва: «Берегите места обитания редких животных». |
Запись в тетрадях
Информационно-публицистический текст природоохранной тематики сообщает факты, объясняет проблему, выражает оценку и побуждает читателя к действию. Модель: заголовок — факт — угроза — значение — призыв. Связность создают повторы ключевых слов, местоимения, союзы и слова со значением причины и следствия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли структуру текста и увидели, что языковые средства помогают автору вести читателя от факта к выводу и действию. Теперь применим этот алгоритм к материалам о видах Узбекистана».
Этап 5. Первичное закрепление. Парное исследование (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа к новому информационному материалу и отбирать значимые сведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре одну исследовательскую карточку. «На карточке указаны название вида, место обитания, одна из угроз и мера охраны. Прочитайте материал и заполните четыре поля: факт, угроза, значение, действие. Не переписывайте всё подряд — выбирайте сведения, необходимые будущему читателю». | Получают карточки о джейране, бухарском олене, снежном барсе или тюльпане Кауфмана, распределяют роли и знакомятся с материалом. |
4 мин | Учитель запускает таймер и проводит консультации: «Проверьте, является ли ваша фраза фактом или оценкой. Можно ли понять, почему вид нуждается в охране? Сформулируйте призыв одним точным глаголом: сохраняйте, не уничтожайте, защищайте, сообщайте». | Заполняют исследовательскую таблицу в паре. Например: «Факт — джейран обитает в пустынях и полупустынях; угроза — незаконная охота; значение — часть природного разнообразия; действие — не допускать браконьерства». |
3 мин | Учитель предлагает двум парам представить результаты и задаёт вопрос классу: «Какая информация является обязательной для страницы Красной книги? Какой призыв звучит убедительнее и почему?» Учитель корректирует неточные или чрезмерно общие формулировки. | Представляют по четыре пункта, слушают ответы других пар, дополняют свои записи. Аргументируют выбор: «Призыв конкретнее, потому что понятно, что именно должен сделать человек». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Исследовательская таблица помогла отделить главное от второстепенного. У каждой пары уже есть материал для собственной страницы, осталось превратить его в связный и выразительный текст».
Этап 6. Творческая работа «Страница Красной книги Узбекистана» (10 мин)
Цель этапа: создать в паре короткий информационно-публицистический текст на основе исследовательского материала и отредактировать его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт задание выбора: «Создайте мини-страницу “Красной книги Узбекистана” в одном из двух форматов: информационная карточка или обращение к читателю. В тексте обязательно должны быть заголовок, два факта, описание угрозы, значение вида и конкретный призыв. Используйте минимум два средства связи: местоимение, повтор ключевого слова, союз причины или следствия. Объём — 4–5 предложений». | В парах создают текст. Например: «Джейран — житель пустынь Узбекистана. Это быстрое и осторожное животное страдает от незаконной охоты и сокращения мест обитания. Сохранение джейрана важно для природного равновесия. Берегите пустынные территории и не поддерживайте браконьерство!». |
2 мин | Учитель выдаёт лист критериев и предлагает взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: «Прочитайте текст соседней пары. Запишите два достоинства и один конкретный совет. Проверьте, есть ли факт, угроза, призыв и связь между предложениями». | Обмениваются текстами, отмечают два удачных решения и один способ улучшения: «Точный факт», «сильный призыв», «добавьте причину сокращения численности». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам прочитать тексты и задаёт классу вопросы: «Какова цель каждого текста? Какие слова воздействуют на читателя? Что можно исправить без изменения смысла?» | Представляют мини-тексты, называют удачные языковые средства, предлагают корректировки: заменить повтор, уточнить призыв, добавить союз «потому что» или «поэтому». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают отредактированный вариант собственного мини-текста или прикрепляют его на доску в разделе «Красная книга Узбекистана».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто пересказали справку, а создали текст для конкретного читателя. В нём есть факт, проблема, объяснение и призыв. Теперь индивидуально проверим, умеете ли вы распознавать эти элементы без помощи партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание структуры природоохранного текста и средств его связности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает индивидуальную карточку: «Прочитайте предложение: “Редкие растения нельзя вырывать, потому что восстановление их численности занимает много лет, поэтому каждый посетитель природной территории должен бережно относиться к растениям”. Подчеркните причинный союз, обведите слово со значением следствия и сформулируйте призыв автора одним предложением». | Выполняют задание индивидуально: подчёркивают «потому что», обводят «поэтому», записывают: «Не вырывайте редкие растения и бережно относитесь к природе». |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Причина вводится союзом “потому что”, следствие — словом “поэтому”, призыв выражен формой “должен бережно относиться” и может быть преобразован в повелительную форму». | Сверяют работу с эталоном, отмечают исправления знаком «+» или записывают правильный вариант рядом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная проверка показала, что вы умеете видеть не только содержание, но и языковую организацию текста. Осталось осмыслить результат и определить, что ещё требует тренировки».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать результаты обучения, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и задаёт вопросы: «Что нового вы узнали о структуре природоохранного текста? Какой элемент было труднее всего сформулировать — факт, угрозу или призыв? Какое языковое средство помогло связать предложения? Где вы сможете использовать этот навык?» Учитель просит поднять зелёную, жёлтую или красную карточку. | Отвечают: «Зелёная — могу создать текст по модели», «Жёлтая — нужно потренироваться связывать предложения», «Самым сложным был точный призыв». Заполняют короткий лист: «Я могу…», «Мне нужно повторить…». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один редкий вид Узбекистана и подготовьте собственную страницу Красной книги по сегодняшней модели. Можно оформить её как текст, плакат или цифровую карточку, но языковые требования сохраняются». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы о выборе вида и формате. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный текст объёмом 4–5 предложений; есть заголовок, не менее двух точных фактов, описание угрозы, значение вида и конкретный призыв; использованы минимум два средства связи; допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — присутствуют все основные элементы текста, но один факт сформулирован неточно или недостаточно раскрыта угроза; использовано хотя бы одно средство связи; допущены 2–3 речевые или орфографические ошибки.
- «3» — передана общая тема, но отсутствует один обязательный элемент, призыв слишком общий или предложения слабо связаны; допущены 4–5 ошибок, не нарушающих полного понимания содержания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении природоохранного текста? | Выявление осознания нового способа анализа текста. |
Какие сведения обязательны для страницы Красной книги? | Проверка понимания структуры: факт, угроза, значение, призыв. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в исследовательской и творческой работе. |
Что вы теперь умеете делать лучше: находить информацию, связывать предложения или убеждать читателя? | Фиксация личного образовательного результата и самооценка. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что русский язык помогает не только сообщать сведения, но и защищать то, что для нас важно. Вы научились строить текст от факта к проблеме и от проблемы к конкретному призыву. Помните: общий призыв “беречь природу” становится убедительным, когда мы называем точное действие — не разрушать место обитания, не срывать редкие растения, не поддерживать браконьерство. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и посмотрим, как сделать аргументацию ещё более доказательной».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить текст для страницы «Красной книги Узбекистана» об одном редком виде объёмом 5–6 предложений: заголовок, два факта, угроза, значение вида и конкретный призыв. | Закрепляет структуру информационно-публицистического текста; при проверке обратить внимание на точность фактов, связность предложений и наличие призыва. |
Средний (повышающий) | Создать текст о выбранном виде объёмом 7–8 предложений, добавить причинно-следственную связь с союзами «потому что», «поэтому», «так как» и отредактировать не менее двух повторов. | Развивает умение объяснять экологическую проблему и использовать разнообразные средства связи; при проверке оценить логику рассуждения и речевую точность. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую или бумажную мини-страницу Красной книги: текст, заголовок, изображение, источник сведений и призыв к конкретному действию. Подготовить устное представление на 1 минуту. | Формирует исследовательские, коммуникативные и ИКТ-компетенции; при проверке обратить внимание на достоверность материала, выразительность и соответствие текста адресату. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова цель Красной книги? Из каких частей строится природоохранный текст? Чем факт отличается от призыва? Какие два средства помогают связать предложения? Какое конкретное действие может выполнить человек для охраны редкого вида?»
