Образование сложных слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся научатся распознавать сложные слова, определять способ их образования и образовывать не менее четырёх сложных слов по предложенным моделям, соблюдая орфографические правила.
- Сформировать представление о сложных словах как словах, имеющих два или более корня, и о способах их образования.
- Научить выделять корни в сложных словах и определять соединительную гласную о или е.
- Развивать умение работать по пошаговой инструкции, сравнивать языковые единицы и проверять результат.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, уверенность в своих силах и готовность сотрудничать.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как язык создаёт новые слова для названий предметов, профессий и явлений.
- Осознают ценность точного и грамотного употребления слов в учебной и повседневной речи.
- Принимают право на индивидуальный темп работы и оценивают собственный результат без сравнения с одноклассниками.
- Проявляют готовность обращаться за помощью и принимать помощь при выполнении задания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, примеров и инструкции, устанавливают связь между значением слова и его строением.
- Планируют последовательность действий при разборе слова и проверяют выполненное задание по образцу.
- Работают в паре: задают уточняющие вопросы, объясняют выбор и корректно принимают исправления.
- Используют условные обозначения, таблицу и цифровую презентацию как средства организации учебной деятельности.
Предметные
- Знать признаки сложного слова: наличие двух или более корней и общее значение слова.
- Уметь находить корни в словах типа лесостепь, пароход, водопровод.
- Уметь определять соединительную гласную о или е и объяснять её роль.
- Уметь образовывать сложные слова по моделям и использовать их в словосочетаниях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат: чему научились распознавать и образовывать.
- Выбирают посильный уровень задания и сохраняют положительную мотивацию при затруднении.
- Осознают связь грамотной речи с успешным общением и будущей профессиональной деятельностью.
- Формируют ответственное отношение к записи и проверке языкового материала.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют алгоритм разбора сложного слова.
- Выполняют задание по шагам, используя визуальную памятку.
- Сверяют ответ с эталоном, находят ошибку в выделении корня или соединительной гласной.
- Корректируют работу после подсказки учителя или одноклассника.
Познавательные УУД
- Сравнивают простые и сложные слова по составу и значению.
- Выделяют существенные признаки сложного слова и классифицируют примеры.
- Моделируют образование слова по схеме «корень + о/е + корень».
- Формулируют вывод о роли соединительной гласной в сложном слове.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий инструкцию и проверяющий.
- Формулируют ответ короткими понятными предложениями.
- Задают вопрос по образцу: «Почему ты выбрал соединительную гласную о/е?».
- Соблюдают очередность высказываний и доброжелательно обсуждают разные варианты.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с примерами: лесостепь, пароход, водопровод, земледелие, камнелом.
- Вывесить на доске памятку: «1. Найди корни. 2. Найди соединительную гласную. 3. Определи значение слова. 4. Проверь написание».
- Распечатать карточки трёх уровней: зелёные — распознавание, жёлтые — образование слов, синие — творческое задание; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами и частями слов для работы в парах — по одному комплекту на парту.
- Распечатать индивидуальный лист самопроверки с тремя короткими заданиями — по одному на каждого обучающегося.
- Подготовить увеличенный шрифт и выделение цветом корней для обучающихся с ОВЗ.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой обратной связи.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор, таймер, маркеры, тетради, ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в работу и вызвать интерес к образованию новых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и карточка. Сегодня мы будем не только узнавать правило, но и сами конструировать слова. Работать можно в удобном темпе, а если инструкция окажется непонятной, поднимите жёлтую карточку." | Проверяют принадлежности, выбирают место для карточки-памятки, показывают зелёную карточку при готовности. |
2 мин | Учитель показывает слова «пароход» и «водопровод»: "Посмотрите на доску. Что объединяет эти слова? Можно ли догадаться об их значении, если рассмотреть части? Сегодня мы выясним, как такие слова появляются в языке." | Читают слова, предполагают: «В словах есть две части со значением», формулируют вопрос: «Как соединяются корни?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что некоторые слова словно собраны из нескольких смысловых частей. Сейчас проверим, чем они отличаются от обычных однокоренных слов."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить понятия «корень», «однокоренные слова» и подготовить основу для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Вспомним, что такое корень. Корень — значимая общая часть однокоренных слов. На доске записаны слова лес, лесной, лесник. Найдите общую часть и объясните, что она обозначает." | Выделяют корень лес-, отвечают: «Корень — общая часть однокоренных слов, в нём заключено основное значение». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "Самостоятельно найдите корни в словах водный, перевозчик, снегопад. Затем одну минуту сравните ответы с соседом. Не спешите: сначала назовите слово, потом корень." | Находят корни вод-, воз-/перевоз-, снег- и пад-, сверяют ответы в парах. |
2 мин | Учитель показывает слова стол, столик, столовая и спрашивает: "Все ли слова с общей частью являются сложными? Что нужно проверить?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Объясняют: «Не все слова с общей частью сложные; нужно определить количество корней и значение слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить корень, и поняли, что одной общей части недостаточно для определения сложного слова. Теперь найдём признак, который поможет не ошибаться."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с парами: «вода — водопад», «лес — лесостепь», «земля — земледелие». Реплика: "Попробуйте объяснить, из каких частей образованы слова справа. Почему в некоторых словах между частями появляется о или е? Запишите предположение одним предложением." | Рассматривают пары, выделяют предполагаемые корни, записывают: «В сложном слове могут соединяться два корня, иногда между ними есть гласная». |
2 мин | Учитель организует короткое обсуждение: "Какой вопрос пока остаётся без ответа? Сформулируем цель. Начните фразу: «Сегодня я научусь…»" Учитель записывает общий вариант. | Формулируют цель: «Сегодня я научусь узнавать сложные слова, находить в них корни и образовывать новые слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: мы пока не умеем уверенно отличать сложное слово и выбирать соединительную гласную. Откроем это правило по наблюдениям и оформим в понятный алгоритм."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о сложном слове и способах соединения корней.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова: пароход, водопад, снегопад, лесостепь. "Прочитайте слова по одному. Найдите в каждом два смысловых центра. Например, пароход — это пар и ход. Значение нового слова связано с обеими частями. Как назовём такое слово?" | Читают слова, выделяют пары корней пар/ход, вод/пад, снег/пад, лес/степь, формулируют: «Это сложные слова». |
3 мин | Учитель показывает цветную схему: $корень + о/е + корень$. "Посмотрите на слова водопад и земледелие. Между корнями слышится и пишется соединительная гласная. После твёрдого согласного первого корня обычно пишется о: водо-пад, после мягкого согласного или шипящего — е: земл-е-делие. Запишем это как рабочую подсказку." | Сопоставляют примеры, находят соединительные гласные о и е, задают уточняющие вопросы, записывают схему. |
2 мин | Учитель подчёркивает: "Не каждое слово с двумя частями образовано одинаково. Иногда корни соединяются без гласной: диван-кровать, юго-запад. Важно увидеть способ образования в конкретном слове." Учитель демонстрирует два образца разбора. | Разбирают слова диван-кровать и юго-запад, отмечают соединение без гласной, сравнивают с водопроводом. |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему пониманию: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна подсказка, красный — пока трудно. Для жёлтых и красных карточек повторим алгоритм вместе." | Показывают сигнальные карточки, проговаривают алгоритм: «Найти два корня, определить соединение, объяснить значение, проверить написание». |
Запись в тетрадях
Сложные слова — это слова, которые имеют два или более корня и обозначают единое понятие. Корни могут соединяться соединительной гласной о или е либо непосредственно: водо-пад, земл-е-делие, юго-запад. Алгоритм: 1) найти корни; 2) определить соединительную гласную; 3) объяснить общее значение; 4) проверить написание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть признак сложного слова и пошаговая памятка. Применим её сначала вместе, затем каждый выполнит задание самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление по образцу (6 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при разборе и образовании простых сложных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель разбирает слово водопровод: "Первый шаг — называем слово и его значение: водопровод — сооружение для проведения воды. Второй шаг — выделяем корни вод и провод. Третий — находим соединительную гласную о. Получается модель вод-о-провод. Теперь вместе разберём слово пароход." | По алгоритму называют значение слова, выделяют корни пар и ход, находят соединительную гласную о, записывают модель пар-о-ход. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с частями: лес, степь; снег, ход; земл, делие. "Соберите три слова, запишите их, подчеркните корни одной чертой, соединительную гласную обозначьте дугой. Обсудите в паре один ответ и объясните его классу." | Составляют лесостепь, снегопад или снегоход, земледелие, оформляют запись и объясняют: «Слово имеет два корня и обозначает одно понятие». |
Эталон решения
Водопровод: 1) значение — сооружение для проведения воды; 2) корни вод- и -провод-; 3) соединительная гласная о; 4) схема вод-о-провод. Пароход: пар-о-ход. Земледелие: земл-е-делие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрали слова по одному алгоритму и увидели, что порядок действий помогает не пропускать корни. Теперь каждый проверит себя на индивидуальном задании."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и обеспечить посильный темп работы для каждого ученика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор: "Выберите зелёную карточку, если нужна опора на образец; жёлтую — если готовы работать самостоятельно; синюю — если хотите придумать собственные примеры. Можно начать с зелёной и перейти дальше. Это не соревнование по скорости." | Выбирают уровень, читают инструкцию и отмечают непонятное место жёлкой карточкой. |
4 мин | Учитель наблюдает и адресно помогает: "Сначала прочитайте слово целиком и назовите его значение. Затем найдите две смысловые части. Не пытайтесь сразу писать ответ — выполните шаги по порядку." На зелёной карточке: определить сложные слова среди снегопад, берёзка, водопровод, подоконник; на жёлтой — разобрать лесостепь, пароход, земледелие; на синей — образовать два слова по моделям вод-о-..., ...-е-... и составить с ними словосочетания. | Выполняют задание индивидуально. Зелёный уровень подчёркивает два корня в словах, жёлтый записывает полный разбор, синий создаёт примеры, например водоём, землекоп. |
3 мин | Учитель открывает эталон: «лес-о-степь, пар-о-ход, земл-е-делие; берёзка и подоконник в данном задании не являются сложными словами». Просит выполнить самопроверку и отметить ошибки условным знаком. | Сверяют ответы, исправляют ошибки другой ручкой, заполняют лист: «Я умею находить корни / определять соединительную гласную / образовывать слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает вам действовать без постоянной подсказки. Осталось включить новые знания в речевую задачу и проверить, умеем ли мы использовать сложные слова осмысленно."
Этап 7. Применение знаний и физкультминутка (4 мин)
Цель этапа: применить сложные слова в контексте и снять учебное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение рабочего места и говорит: "Составьте словосочетания со словами водопровод, земледелие, лесостепь. Объясните, почему эти слова нужны в сообщении о природе и труде человека." | Составляют словосочетания: «ремонт водопровода», «современное земледелие», «зона лесостепи», объясняют значение слов. |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если услышите сложное слово — поднимите руки вверх, если слово простое — потянитесь в стороны. Пароход, лесной, водопад, ручка, земледелие, берёзка." | Реагируют движением на каждое слово, проговаривают: «пароход, водопад, земледелие — сложные; лесной, ручка, берёзка — не сложные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы использовали сложные слова в словосочетаниях и ещё раз проверили их по составу. Завершим урок короткой рефлексией и определим следующий шаг."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Сложное слово — это…», «Чтобы разобрать его, я сначала…», «Мне нужна помощь с…». Затем покажите цвет своего состояния: зелёный, жёлтый или красный." | Заполняют билет на выход, формулируют определение и алгоритм, выбирают цвет самооценки. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. На следующем уроке мы начнём с разбора двух примеров, поэтому сохраните записи и отметьте вопрос, который хотите задать." | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, отмечают личную цель на следующий урок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли способ образования сложных слов и научились действовать по алгоритму. Спасибо за внимательную работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все сложные слова, в трёх примерах выделены оба корня и соединительные гласные, самостоятельно образованы не менее двух слов, объяснено их значение.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в выделении корня или соединительной гласной, после самопроверки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнена базовая часть: найдено не менее двух сложных слов и выделены корни хотя бы в двух примерах; требуется помощь при объяснении соединительной гласной.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое сложное слово? | Проверить осознание основного определения. |
Какие шаги помогают разобрать сложное слово? | Выявить понимание алгоритма действий. |
Где ты ошибся или в чём потребовалась подсказка? | Определить индивидуальные точки затруднения. |
Какое слово ты смог образовать самостоятельно? | Зафиксировать личный результат и уровень применения знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сложные слова создаются соединением двух или более корней и обозначают единое понятие. Важно не угадывать написание, а идти по шагам: найти корни, определить соединительную гласную, объяснить значение и проверить слово. Типичная ошибка — считать сложным любое слово с длинной основой, поэтому всегда анализируйте состав. На следующем уроке мы продолжим работу с образованием сложных слов и их написанием в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 6 сложных слов, выделить в них корни, обозначить соединительную гласную, если она есть, и составить два словосочетания. | Закрепить распознавание сложных слов и последовательность разбора; при проверке обратить внимание на два корня и объяснение значения. |
Средний (повышающий) | Образовать 5 сложных слов из данных пар основ, используя модели с соединительными гласными о и е; с тремя словами составить предложения. | Закрепить образование слов по модели и употребление новых слов в контексте; проверить правильность соединения частей. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарь из 8 сложных слов, связанных с выбранной будущей профессией или интересом, указать значение каждого слова и разобрать 4 слова по алгоритму. | Развивать самостоятельный поиск, функциональную грамотность и умение объяснять строение слова; проверить точность значений и разбора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой главный признак сложного слова?», «Сколько корней в слове водопровод?», «Какая гласная соединяет корни в слове пароход?», «Назови один пример сложного слова без соединительной гласной».
