Морфологический анализ причастия: алгоритм точного разбора
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выполнять полный морфологический анализ причастия по алгоритму и применять его при разборе не менее трёх предложений, допуская не более одной существенной ошибки.
- Познакомить учащихся с последовательностью морфологического анализа причастия: часть речи, начальная форма, постоянные и непостоянные признаки, синтаксическая роль.
- Развивать умение находить причастия в предложении, задавать к ним вопросы и отличать постоянные признаки от изменяемых.
- Формировать навыки парного сотрудничества, самопроверки по эталону и аргументированного объяснения языкового решения.
- Поддерживать интерес к русскому языку через связь анализа текста с редакторской и журналистской деятельностью.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного анализа слова для точного письменного и устного общения.
- Проявляют учебную инициативу, выбирая уровень задания и способ представления ответа.
- Развивают ответственное отношение к результату парной работы и уважение к аргументированной позиции одноклассника.
- Понимают связь грамотности с будущими профессиями редактора, журналиста, учителя и специалиста, работающего с текстами.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, цифровой презентации и языкового материала.
- Составляют и применяют алгоритм морфологического анализа причастия.
- Сравнивают ответы, находят ошибку и корректируют решение по критериям.
- Формулируют выводы в устной форме, работают в паре и аргументируют выбранный вариант.
- Используют ИКТ для быстрой проверки языковых гипотез.
Предметные
- Знают признаки причастия как особой формы глагола, его начальную форму и грамматические признаки.
- Умеют находить причастие в предложении и определять его постоянные признаки: действительное или страдательное, время, вид.
- Умеют определять непостоянные признаки причастия: полную или краткую форму, род, число, падеж.
- Умеют устанавливать синтаксическую роль причастия и выполнять полный морфологический анализ.
- Владеют алгоритмом самопроверки и умеют объяснить исправление типичной ошибки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость точного употребления причастий в письменной речи.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать посильный уровень задания.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения себя с другими учениками.
- Формируют положительное отношение к совместному поиску языкового решения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность морфологического анализа.
- Проверяют полноту разбора по чек-листу.
- Находят этап, на котором возникло затруднение, и выбирают способ коррекции.
- Оценивают результат по заданным критериям и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки причастия и классифицируют их на постоянные и непостоянные.
- Сопоставляют причастие с глаголом и прилагательным, устанавливая сходства и различия.
- Моделируют алгоритм анализа в виде последовательности шагов.
- Применяют правило к новому языковому материалу и выявляют ошибочные рассуждения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик и эксперт-проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы о форме и признаках причастия.
- Аргументируют ответ языковыми признаками, а не только интуицией.
- Корректно принимают замечания и согласуют общий вариант ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску со схемой алгоритма и предложениями для разбора.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и запасной комплект.
- Подготовить чек-лист морфологического анализа: часть речи, начальная форма, постоянные признаки, непостоянные признаки, синтаксическая роль.
- Распечатать карточки для парной работы с причастиями «прочитанный», «сверкающий», «решённая», «выступающий».
- Вывести на экран диагностическое предложение: «Освещённая солнцем поляна казалась особенно яркой».
- Подготовить QR-код или ссылку на короткий интерактивный тест для самопроверки; предусмотреть бумажную версию.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для обратной связи.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки с языковыми движениями.
- Подготовить стикеры для рефлексии и таблицу критериев оценивания самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через проблемную языковую ситуацию и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Освещённая солнцем поляна казалась особенно яркой». «Здравствуйте, ребята. Представьте, что вы редакторы школьного медиа. Вам нужно объяснить, почему слово “освещённая” именно так изменяется и какую роль играет в предложении. Можно ли ответить на этот вопрос, просто назвав часть речи? Подумайте молча, затем обсудите ответ в паре». | Читают предложение, индивидуально формулируют гипотезу, затем обсуждают её в парах и предполагают: «Нужно определить не только часть речи, но и форму слова». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Какие сведения о слове понадобятся редактору? Назовите хотя бы два пункта. Я зафиксирую ваши идеи на доске, а в конце урока мы проверим, все ли пункты вошли в алгоритм». | Называют предполагаемые признаки: «часть речи», «начальная форма», «род, число, падеж», «роль в предложении». Сравнивают ответы с одноклассниками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже предположили, что одного определения части речи недостаточно. Сегодня мы построим полный алгоритм анализа причастия и проверим его на примерах, как настоящие редакторы текста».<
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о причастии, глагольных и прилагательных признаках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре слова: «прочитанный», «читающий», «прочитавший», «прочитанная». «Распределите слова по группам: какое действие уже завершено, какое происходит сейчас, какое выполняет сам предмет? Обоснуйте ответ вопросом и значением слова». | В парах распределяют слова, формулируют ответы: «прочитанный — действие направлено на предмет», «читающий и прочитавший — предмет сам выполняет действие». Определяют значения завершённости и времени. |
3 мин | Учитель организует мини-опрос с карточками. «Поднимите зелёную карточку, если признак постоянный, жёлтую — если изменяемый. Вид, время, род, число, падеж, полная или краткая форма». После каждого ответа просит объяснение. | Поднимают карточки и объясняют: «Вид и время — постоянные признаки, род, число и падеж изменяются; форма может быть полной или краткой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что причастие соединяет признаки глагола и прилагательного. Теперь выясним, как расположить эти признаки в таком порядке, чтобы ни один этап анализа не потерялся».<
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение в неполном анализе и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает спор двух виртуальных редакторов: «Слово “решённая” — причастие, женский род, единственное число, именительный падеж». «Слово “решённая” — страдательное причастие прошедшего времени, совершенного вида». «Кто из редакторов прав? Достаточно ли одного ответа? Найдите недостающие сведения». | Сравнивают варианты, находят неполноту каждого, объясняют: «В первом варианте нет постоянных признаков, во втором — непостоянных и синтаксической роли». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: «Научиться выполнять полный морфологический анализ причастия». «Составьте план достижения цели. Какие вопросы нужно задать слову по порядку?» | Предлагают последовательность: часть речи; начальная форма; постоянные признаки; непостоянные признаки; роль в предложении. Записывают цель и план. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: признаки известны, но их нужно расположить в точной последовательности. Сейчас мы создадим рабочий алгоритм, который поможет избежать пропусков».<
Этап 4. Открытие нового знания. Построение алгоритма (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм полного морфологического анализа причастия и применить его к образцу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает на экране схему: 1) часть речи; 2) начальная форма; 3) постоянные признаки; 4) непостоянные признаки; 5) синтаксическая роль. «Запишите схему. Обратите внимание: начальная форма причастия — форма мужского рода, единственного числа, именительного падежа. Постоянные признаки связаны с глаголом, непостоянные — с изменением формы слова». | Переписывают алгоритм, задают уточняющие вопросы, отмечают стрелками связь причастия с глаголом и прилагательным. |
4 мин | Учитель демонстрирует образец: «В предложении “Освещённая солнцем поляна казалась особенно яркой” анализируем слово “освещённая”. Рассуждаем вслух: это причастие; начальная форма — “освещённый”; страдательное, прошедшего времени, совершенного вида; полная форма, женский род, единственное число, именительный падеж; в предложении — определение». Учитель выделяет каждый шаг цветом. | Следят за цветовой схемой, проговаривают этапы по цепочке, задают вопросы: «Почему начальная форма мужского рода?» и формулируют ответ: «Так принято определять начальную форму полной формы причастия». |
2 мин | Учитель предлагает проверить алгоритм на слове «сверкающий» в предложении «Сверкающий на солнце снег ослеплял путников». «Работайте в парах: один ученик называет признаки, второй сверяет с чек-листом, затем поменяйтесь ролями». | Выполняют парный анализ: «Причастие, начальная форма “сверкающий”, действительное, настоящее время, несовершенный вид, полная форма, мужской род, единственное число, именительный падеж, определение». |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) часть речи; 2) начальная форма; 3) постоянные признаки: действительное или страдательное, время, вид; 4) непостоянные признаки: полная или краткая форма, род, число, падеж; 5) синтаксическая роль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм готов: сначала определяем, что это за слово, затем устанавливаем его форму и признаки, а в конце смотрим на роль в предложении. Теперь проверим алгоритм в движении и закрепим последовательность».<
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить порядок анализа через двигательные действия и короткую языковую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Пять шагов анализа». «На первый шаг называем часть речи и поднимаем руки вверх; на второй — начальную форму и поворачиваемся вправо; на третий — постоянные признаки и поворачиваемся влево; на четвёртый — непостоянные признаки и делаем наклон; на пятый — синтаксическую роль и выпрямляемся». | Повторяют движения и вслух называют пять шагов алгоритма. |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «построенный», «летящий», «найденная». «Выберите одну карточку, составьте предложение и выполните устный анализ по алгоритму. Партнёр может остановить вас на любом шаге вопросом: “Как ты это доказал?”». | Составляют предложения, по очереди выполняют анализ, задают уточняющие вопросы и исправляют неточности. Например: «Найденная записка — страдательное причастие прошедшего времени, совершенного вида, полная форма, женский род, единственное число, именительный падеж, определение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проговорили алгоритм и закрепили его не только в тетради, но и в действии. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно выполнить полный разбор без подсказки партнёра».<
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выбор уровня. «Минимальный уровень: выполните анализ слова “написанное” в предложении “Написанное письмо лежало на столе”. Базовый уровень: дополнительно проанализируйте “улыбающийся” в предложении “Улыбающийся ребёнок вошёл в комнату”. Повышенный уровень: найдите и исправьте ошибку в разборе слова “прочитанная”: “действительное причастие настоящего времени”. Работайте индивидуально, используя чек-лист». | Выбирают уровень, письменно выполняют один или два разбора, подчёркивают в чек-листе выполненные пункты. В повышенном задании исправляют ответ: «Это страдательное причастие прошедшего времени». |
4 мин | Учитель выводит эталон на экран и организует самопроверку. «Сверьте каждый пункт, но не исправляйте молча: поставьте знак вопроса рядом с этапом ошибки. Затем запишите правильный вариант и объясните его соседу по парте». | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки, исправляют их, объясняют партнёру причину исправления. Поднимают карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется объяснение. |
Эталон решения
«Написанное» — причастие. Начальная форма — «написанный». Постоянные признаки: страдательное, прошедшее время, совершенный вид. Непостоянные признаки: полная форма, средний род, единственное число, именительный падеж. В предложении является определением. «Улыбающийся» — причастие, начальная форма «улыбающийся», действительное, настоящее время, несовершенный вид, полная форма, мужской род, единственное число, именительный падеж, определение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что чаще всего можно пропустить вид или синтаксическую роль. На следующем шаге мы свяжем морфологический анализ с редактированием текста и увидим, зачем эта последовательность нужна в реальной работе со словами».<
Этап 7. Межпредметное применение, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к тексту, осознать результат обучения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий фрагмент редакторского текста: «На стенде была размещена выставка, подготовленная учениками. Рядом стояли светящиеся витрины». «Выберите одно причастие и объясните, как полный анализ помогает редактору увидеть его форму и роль. Как это связано с литературой, историей или информатикой, где мы тоже работаем с текстами и информацией?» | Выбирают слово «подготовленная» или «светящиеся», выполняют устный анализ, отвечают: «Точный разбор помогает понимать смысл текста и правильно согласовывать слова». Называют межпредметные связи с литературой, историей, информатикой. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход». «На стикере закончите две фразы: “Теперь я умею…” и “Мне нужно потренироваться…”. Второй вопрос: “Какой шаг алгоритма нельзя пропускать и почему?” Затем объясняет домашнее задание и напоминает о выборе уровня. | Заполняют стикер, формулируют личный результат, прикрепляют его на доску в зоне «Уверенно», «Повторю» или «Нужна помощь», записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — полностью и без существенных ошибок выполнены два морфологических анализа либо один анализ повышенного уровня; названы часть речи, начальная форма, все постоянные и непостоянные признаки, синтаксическая роль; исправление ошибки аргументировано.
- «4» — выполнен полный анализ двух слов, допущена одна неточность в признаках или оформлении, но алгоритм соблюдён и ошибка исправлена при самопроверке.
- «3» — правильно определена часть речи и названа начальная форма, но пропущены два или более признака либо не определена синтаксическая роль; после подсказки ученик способен скорректировать работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о порядке морфологического анализа причастия? | Выявление осознания алгоритма и его последовательности. |
Какой этап разбора оказался самым сложным: постоянные признаки, непостоянные признаки или синтаксическая роль? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как вы доказали, что выбранное слово является причастием? | Проверка понимания признаков причастия, а не механического запоминания. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Развитие самооценки, учебной самостоятельности и ответственности за выбор. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы научились рассматривать причастие не по одному признаку, а как слово с целой системой характеристик. Особенно важно не путать постоянные признаки с непостоянными и не забывать синтаксическую роль. Полный анализ помогает не только получить оценку, но и точнее понимать и редактировать текст. На следующем уроке мы продолжим работу с причастным оборотом и увидим, как его положение в предложении влияет на постановку знаков препинания».<
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить полный морфологический анализ трёх причастий в предложениях собственного или учебного текста: одного действительного и двух страдательных. Оформить разбор по алгоритму из тетради. | Закрепляет последовательность анализа; при проверке обратить внимание на начальную форму, время, вид, род, число, падеж и синтаксическую роль. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ пяти причастий в небольшом тексте из 4–5 предложений и распределить найденные слова на действительные и страдательные, настоящего и прошедшего времени. | Развивает умение находить причастия в связном тексте и классифицировать их признаки; проверить полноту аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий редакторский текст из 5–6 предложений на тему «Технологии вокруг нас», включив не менее пяти причастий разных видов, времён и разрядов, затем выполнить полный анализ трёх из них и объяснить выбор форм. | Формирует навык создания и редактирования текста; при проверке оценить уместность причастий, правильность форм и полноту анализа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки причастия являются постоянными? Как образовать начальную форму полной формы причастия? Какие признаки относятся к непостоянным? Как определить синтаксическую роль причастия в предложении?»
