Полные и краткие причастия
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать полные и краткие причастия, определять их грамматические признаки и правильно употреблять в предложениях, выполнив не менее 80% практических заданий.
- Закрепить знания о причастии, его признаках, изменении по родам, числам и падежам.
- Сформировать умение отличать полные причастия от кратких по значению, форме и синтаксической функции.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументации, взаимопроверки и редактирования текста.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной речи и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора грамматической формы для понятного письменного высказывания.
- Проявляют интерес к редактированию текста и самостоятельному поиску языкового решения.
- Принимают ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
- Уважительно относятся к аргументированным ответам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, учебного текста и интерактивной презентации.
- Сравнивают языковые формы по заданным признакам и делают вывод.
- Планируют последовательность выполнения задания и осуществляют самопроверку по эталону.
- Формулируют ответ, аргументируют выбор формы и взаимодействуют в паре.
Предметные
- Знать различия между полными и краткими причастиями.
- Уметь находить полные и краткие причастия в предложении и определять их грамматические признаки.
- Уметь образовывать краткие формы страдательных причастий.
- Уметь правильно употреблять краткие причастия в роли сказуемого и согласовывать их с подлежащим.
- Владеть алгоритмом различения полных и кратких причастий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают практическую ценность грамотной речи для учебного и профессионального общения.
- Осуществляют самооценку уровня понимания темы.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания.
- Понимают связь языкового выбора с точностью передаваемого смысла.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют действия по алгоритму определения формы причастия.
- Проверяют написанное по образцу и исправляют ошибки.
- Оценивают результат по заранее объявленным критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают полные и краткие формы причастий.
- Выделяют существенные признаки грамматических форм.
- Преобразуют предложения с полными причастиями в предложения с краткими.
- Моделируют алгоритм рассуждения и применяют его к новым примерам.
- Находят и объясняют грамматические ошибки в тексте.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия при парной работе.
- Формулируют вопрос и дают аргументированный ответ.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, примерами полных и кратких причастий, алгоритмом и заданиями для самопроверки.
- Вывести на доску тему урока и таблицу признаков: полная форма, краткая форма, роль в предложении.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями «Задание выполнено» и «Выполненное задание принято».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить фрагмент информационного текста о профессиях редактора, журналиста или корректора для творческого задания.
- Открыть электронную версию учебника или интерактивную доску для обращения к материалу темы без указания страниц.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры зелёного, жёлтого и красного цветов.
- Раздать каждой паре мини-словарь форм причастий: решённый — решён, написанный — написан, подготовленный — подготовлен.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и учебник. Сегодня мы будем не только вспоминать правило, но и редактировать реальные высказывания». Учитель показывает на экране два предложения: «Подготовленный доклад проверен» и «Доклад подготовлен». | Проверяют готовность, читают предложения с экрана, называют слова «подготовленный» и «подготовлен». Обращают внимание на различие форм. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Почему в первом предложении слово изменяется по падежам, а во втором мы не можем сказать “подготовленного” доклад в той же роли? Что изменилось в форме и функции слова? Запишите свой первый вариант ответа одним предложением». | Индивидуально формулируют предположение, затем сравнивают его с ответом соседа: «Это полная и краткая формы причастия», «В предложении изменяется роль слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что похожие слова могут иметь разную форму и выполнять разную работу в предложении. Сейчас выясним, по каким признакам их различать».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о причастии и подготовить основу для открытия нового признака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит устную разминку «Цепочка признаков»: «Назовите, что обозначает причастие, от какой части речи оно образуется и на какие вопросы отвечает. Вспомните, какие признаки глагола и прилагательного оно сочетает». Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | По очереди отвечают: «Причастие обозначает признак предмета по действию», «Образуется от глагола», «Имеет признаки глагола и прилагательного», «Отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?». |
3 мин | Учитель демонстрирует пары: «прочитанный рассказ — рассказ прочитан; закрытая дверь — дверь закрыта; решённая задача — задача решена». «Определите, какие слова изменяются по падежам, а какие имеют формы рода и числа. Что можно предположить?» | В парах подчёркивают окончания, распределяют формы в две группы и формулируют предположение: «В первой группе формы полные, во второй — краткие». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Причастие имеет полную и краткую форму. Полные причастия изменяются по родам, числам и падежам; краткие — по родам и числам».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки причастия и заметили различие в изменении форм. Теперь проверим это наблюдение и сформулируем точное правило».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Редактор внимательно проверил исправленный текст. Текст проверен редактором». «Сравните формы причастий. На какой вопрос отвечает каждая? Какую роль выполняет краткое причастие во втором предложении?» | Находят «исправленный» и «проверен», отвечают: «Полное причастие отвечает на вопрос какой?, краткое — каков? что сделан?». Формулируют: «Краткое причастие входит в состав сказуемого». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите, что нужно проверить при определении формы. Затем обсудите в паре и предложите классу один пункт алгоритма». Учитель объединяет ответы на доске. | Записывают пункты, обсуждают их в парах, предлагают алгоритм: «Найти причастие; определить форму; проверить изменение; установить роль в предложении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель урока определена: научиться различать полные и краткие причастия и использовать их без ошибок. Переходим к открытию правила на языковом материале».
Этап 4. Открытие нового знания и работа с учебником (10 мин)
Цель этапа: сформулировать признаки полных и кратких причастий и применить их в практических заданиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает обратиться к материалу темы в учебнике: «Прочитайте правило о полных и кратких причастиях. Не переписывайте весь текст: найдите сведения о формах, окончаниях и синтаксической роли. Отметьте карандашом знаком + то, что подтверждает наше наблюдение». | Читают материал учебника, выделяют сведения о признаках форм, находят подтверждение выводу: полные причастия изменяются по падежам, краткие употребляются преимущественно в роли сказуемого. |
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу: «Полная форма: решённый, решённая, решённое, решённые; краткая форма: решён, решена, решено, решены. Сравните окончания и задайте к словам вопросы». | Заполняют пропуски в таблице, называют вопросы и окончания, формулируют: «Краткие причастия изменяются по родам и числам, но не по падежам». |
3 мин | Учитель проводит приём «Сократовский диалог»: «Можно ли сказать “решённого задача”? Почему? А “решённая задача”? В каком предложении форма является определением, а в каком — частью сказуемого?». | Обосновывают ответы: «Нельзя, потому что форма не согласована с существительным», «Решённая — полная форма и определение», «Задача решена — краткая форма и сказуемое». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Полное причастие: какой? какая? какое? какие? Изменяется по родам, числам и падежам; обычно является определением. Краткое причастие: каков? какова? каково? каковы? Изменяется по родам и числам; обычно является частью составного именного сказуемого».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть опора: форма, изменение и роль в предложении. Проверим правило сначала вместе, а затем каждый самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения форм через преобразование и объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Преобразуйте предложения по образцу: “Проверенный отчёт принят комиссией” — “Отчёт проверен комиссией”. Выполните преобразование: “Написанное заявление зарегистрировано”; “Подготовленный проект представлен”; “Найденная ошибка исправлена”». | В парах преобразуют предложения: «Заявление написано», «Проект подготовлен», «Ошибка найдена». Подчёркивают краткие причастия как сказуемые. |
2 мин | Учитель просит объяснить один пример: «Назовите исходную полную форму, полученную краткую форму и два признака, по которым вы их различили». | Представитель пары объясняет: «Подготовленный — полная форма, определение; подготовлен — краткая форма, мужской род, единственное число, часть сказуемого». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по экранному эталону и приём «Две звезды и пожелание»: «Отметьте у партнёра два верных решения и напишите один совет, если обнаружили неточность». | Сверяют ответы, отмечают два удачных решения и формулируют корректный совет: «Проверь согласование по роду и числу» или «Укажи синтаксическую роль». |
Эталон решения
«Подготовленный проект представлен». 1) Находим причастие: подготовленный. 2) Оно отвечает на вопрос какой?, изменяется по падежам и является определением, поэтому это полная форма. В предложении «Проект подготовлен» слово подготовлен отвечает на вопрос каков?, имеет форму мужского рода и единственного числа, является частью сказуемого, поэтому это краткая форма.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парах вы применили алгоритм и проверили друг друга. Теперь каждый покажет, умеет ли самостоятельно различать формы и объяснять свой выбор».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала и дать возможность выбрать уровень сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите карточку базового, повышающего или продвинутого уровня. Можно начать с базового и перейти выше. Работайте самостоятельно, время — шесть минут». На экране запускается таймер. | Выбирают уровень, записывают номер карточки и выполняют задания индивидуально. |
6 мин | Учитель наблюдает и консультирует: «Сначала найдите причастие, затем определите вопрос, изменение и роль. Не угадывайте по одному окончанию — проверьте предложение целиком». На экране по окончании времени появляется эталон. | Выполняют задания: базовый уровень — распределяют 6 форм; повышающий — преобразуют 4 предложения; продвинутый — редактируют небольшой текст и объясняют исправления. Сверяют работу с эталоном. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если различаете формы уверенно; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если алгоритм пока не работает. Запишите рядом с работой, какой шаг вызывает затруднение». | Показывают карточку, фиксируют затруднение: «не определяю синтаксическую роль», «путаю окончания», «нужна дополнительная практика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже можно применять к новым примерам. Осталось использовать знание творчески — в собственном тексте».
Этап 7. Творческое задание и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: применить изученные формы в ситуации профессионального редактирования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает короткое сообщение для школьного сайта: «На выставке представлены работы, созданные учениками. Все изделия аккуратно оформлены и подписанные». «Представьте, что вы редакторы школьного сайта. Найдите ошибку, исправьте предложение и объясните, почему выбрали полную или краткую форму. Можно предложить свой вариант заголовка». | В парах исправляют: «Все изделия аккуратно оформлены и подписаны». Объясняют: «Оформлены и подписаны — краткие причастия, однородные сказуемые». Предлагают заголовки: «Созданные учениками работы представлены на выставке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что знание грамматики нужно не только для упражнения, но и для работы редактора, журналиста, администратора сайта. Завершим урок проверкой главного вывода и самооценкой».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Закончите две фразы: “Полное причастие я узнаю по…” и “Краткое причастие в предложении обычно…”». Затем просит поставить самооценку от 1 до 3. | Записывают: «Полное причастие изменяется по падежам и бывает определением»; «Краткое причастие изменяется по родам и числам и входит в сказуемое». Ставят самооценку. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Выберите уровень с учётом сегодняшней самооценки. Выполняйте задания по материалу темы в учебнике, но проверяйте каждое причастие по алгоритму». | Записывают выбранный уровень и контрольный вопрос: «Как доказать, что причастие является кратким?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, формы причастий определены, объяснение содержит вопрос, грамматические признаки и синтаксическую роль; творческая правка выполнена без ошибок.
- «4» — допущена одна существенная или две негрубые ошибки, общий алгоритм применён верно, объяснение в основном полное.
- «3» — правильно выполнена базовая часть, но есть ошибки в различении форм, согласовании или определении синтаксической роли; требуется дополнительная тренировка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о полных и кратких причастиях? | Выявление осознания ключевого различия форм. |
По какому алгоритму вы определяли форму причастия? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Где в реальной жизни пригодится умение различать эти формы? | Формирование функциональной грамотности и мотивации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились различать полные и краткие причастия не по внешнему впечатлению, а по вопросу, изменению и роли в предложении. Особенно важно помнить: краткая форма обычно является частью сказуемого и не изменяется по падежам. Если возникло сомнение, примените алгоритм и проверьте согласование с подлежащим. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и обратим внимание на их правописание в предложениях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 упражнений на распределение полных и кратких причастий; для каждого слова указать вопрос и синтаксическую роль. | Закрепляет распознавание форм; при проверке смотреть на правильность аргументации, а не только на подчёркивание. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания на преобразование предложений с полными причастиями в предложения с краткими и составить 3 собственных предложения. | Формирует умение изменять грамматическую форму и согласовывать краткое причастие с подлежащим. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой информационный текст для школьного сайта из 5–6 предложений, употребив не менее трёх полных и трёх кратких причастий; выделить их и подписать форму. | Развивает творческое применение правила и редакторские навыки; при проверке учитывать точность форм и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечает полное причастие? По каким грамматическим категориям изменяется краткое причастие? Какую синтаксическую роль обычно выполняет краткое причастие? Назовите один пример полной и краткой формы одного причастия».
