Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме точной постановки знаков препинания.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель приветствует класс и говорит: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебный материал. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а сами выведем способ действий, который поможет быстро и точно расставлять знаки препинания». | Ученики готовятся к работе; учитель обозначает практическую направленность урока. |
Учитель показывает на доске два предложения: «Улыбаясь, мальчик вошёл в класс» и «Мальчик вошёл в класс улыбаясь». Учитель обращается к классу: «В обоих предложениях говорится об одном действии и о дополнительном признаке действия. Почему во втором предложении возникло сомнение: нужна ли запятая? Как можно проверить решение?» | В первом предложении оборот стоит перед сказуемым, во втором — после него; в обоих случаях нужно найти границы оборота и проверить правило обособления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одной интуиции для постановки запятых недостаточно. Сейчас выясним, как устроен деепричастный оборот и какой алгоритм поможет избежать ошибки».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о деепричастии и подготовить основу для открытия нового правила.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель проводит устный опрос: «Что обозначает деепричастие? На какие вопросы отвечает? С каким членом предложения обычно связано? Назовите признаки деепричастия в сочетании “читая книгу”». | Деепричастие обозначает добавочное действие, отвечает на вопросы что делая? что сделав?, связано со сказуемым; в сочетании «читая книгу» слово «книгу» — зависимое. |
Учитель записывает на доске слова «улыбаясь», «прочитав», «не замечая ошибки», «подойдя к окну». Говорит: «Распределите примеры: где одиночное деепричастие, а где сочетание деепричастия с зависимыми словами. Объясните, как вы это определили». | Одиночные деепричастия: «улыбаясь», «прочитав»; обороты: «не замечая ошибки», «подойдя к окну». |
Учитель предлагает мини-проверку «Верно — неверно»: «Деепричастие обозначает основное действие. Деепричастие связано со сказуемым. В сочетании “закончив работу” есть зависимое слово». После каждого утверждения просит коротко объяснить ответ. | Неверно; верно; верно. Деепричастие обозначает добавочное, а не основное действие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что деепричастие называет добавочное действие, а зависимые слова помогают распространить его. Теперь выясним, как называется такое сочетание и почему оно выделяется на письме».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель и план урока.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель предлагает предложения: «Подойдя к окну, девочка открыла форточку»; «Девочка открыла форточку, подойдя к окну»; «Подойдя к окну». Учитель спрашивает: «Что объединяет первые два примера? Можно ли назвать сочетание “подойдя к окну” одним членом предложения? Что изменится, если оставить его без грамматической основы?» | В первых двух примерах «подойдя к окну» — деепричастный оборот, один обстоятельственный компонент; третье сочетание без грамматической основы не является предложением. |
Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите, чему нужно научиться. Затем обсудите цель в паре и предложите классу общую формулировку. На доске я зафиксирую план». | Цель: узнать определение деепричастного оборота, научиться находить его границы и правильно расставлять знаки препинания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша цель — научиться видеть деепричастный оборот, определять его границы и правильно обособлять. Будем двигаться от наблюдения к правилу, затем применим алгоритм самостоятельно».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о деепричастном обороте и вывести правило его обособления.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель показывает пары примеров: «Солнце встало, озаряя вершины гор» и «Солнце встало, озаряя вершины гор и лес». Говорит: «Найдите деепричастия. Задайте от них вопросы к зависимым словам. Что входит в сочетание целиком?» | Деепричастие — «озаряя»; обороты: «озаряя вершины гор» и «озаряя вершины гор и лес». |
Учитель формулирует и записывает на доске определение: «Деепричастный оборот — это деепричастие с зависимыми словами». Затем объясняет: «Оборот является одним обстоятельством добавочного действия. В предложении он обычно обособляется запятыми независимо от места». Просит привести схемы. | Определение верное; схемы: «[Оборот], сказуемое» и «Сказуемое, [оборот]». |
Учитель обращает внимание на смысловую проверку: «Посмотрите на предложение “Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа”. Кто подъезжал к станции? Может ли шляпа выполнять это действие? Почему предложение построено неудачно?» | Ошибка в несовпадении действующего лица: шляпа не может подъезжать; оба действия должен выполнять один субъект. |
Учитель предлагает классу вывести алгоритм: «Что делаем первым? Что проверяем затем? Где ставим запятые?» Учитель дополняет ответы и фиксирует пять шагов на доске. | Пять шагов: найти деепричастие; зависимые слова; границы оборота; запятые; общее действующее лицо. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Деепричастный оборот — это деепричастие с зависимыми словами. Деепричастный оборот обособляется запятыми. Алгоритм: 1) найти деепричастие; 2) определить зависимые слова; 3) установить границы оборота; 4) поставить запятые; 5) проверить общее действующее лицо.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели правило и алгоритм. Теперь проверим, умеем ли мы применять его вместе: сначала найдём оборот, затем объясним каждую запятую».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать поиск границ деепричастного оборота и постановку знаков препинания с проговариванием алгоритма.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Закрыв книгу ученик задумался»; «Ребята шли по тропинке переговариваясь»; «Остановившись у перекрёстка водитель посмотрел на светофор». Инструктирует: «Выполните задание в паре. Один ученик находит оборот и обозначает его границы, второй расставляет запятые. Затем поменяйтесь ролями». | Правильная пунктуация: «Закрыв книгу, ученик задумался»; «Ребята шли по тропинке, переговариваясь»; «Остановившись у перекрёстка, водитель посмотрел на светофор». |
Учитель организует взаимопроверку: «Сравните свою запись с парой рядом. Объясните не только где стоит запятая, но и почему. Используйте формулу ответа: “Оборот начинается со слова..., заканчивается словом..., поэтому...”». | Оборот выделяется запятой(ыми), потому что это деепричастие с зависимыми словами или одиночное деепричастие. |
Учитель разбирает одно предложение у доски: «Поднявшись на холм, перед туристами открылась широкая долина». Спрашивает: «Есть ли здесь пунктуационная ошибка? Как её обнаружить?» | Ошибка не пунктуационная, а грамматическая: действующее лицо не совпадает. Исправление: «Поднявшись на холм, туристы увидели широкую долину». |
Эталон решения
В предложении «Закрыв книгу, ученик задумался» сначала находим деепричастие «закрыв». От него задаём вопрос: закрыл что? — «книгу». Сочетание «закрыв книгу» является деепричастным оборотом, он стоит перед сказуемым «задумался», поэтому обособляется одной запятой после оборота. Действующее лицо общее: ученик закрыл книгу и ученик задумался.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились не только ставить запятые, но и проверять смысл предложения. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, чтобы понять, насколько уверенно работает алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и организовать коррекцию ошибок.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель предлагает выбор: «Выберите карточку базового или повышенного уровня. Базовый уровень поможет уверенно закрепить алгоритм, повышенный потребует объяснить ещё и смысловую связь. Работайте индивидуально, не забывайте подчёркивать оборот». | Ученик выбирает один из двух уровней. |
Учитель предлагает задания базового уровня: расставить знаки препинания и обозначить обороты в предложениях «Прочитав сообщение Анна сразу ответила», «Листья кружась падали на землю», «Не замечая дождя дети продолжали игру». Для повышенного уровня добавлено: исправить предложение «Возвращаясь домой, мне встретился старый знакомый» и объяснить исправление. | «Прочитав сообщение, Анна сразу ответила»; «Листья, кружась, падали на землю»; «Не замечая дождя, дети продолжали игру». Исправление: «Возвращаясь домой, я встретил старого знакомого». |
Учитель показывает эталон на экране и говорит: «Проверьте каждое предложение по пяти шагам. Если ошибка есть, не просто зачеркните ответ, а укажите, на каком шаге алгоритма возникло затруднение». | Проверить деепричастие, зависимые слова, границы оборота, запятые и общее действующее лицо. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает действовать последовательно. Осталось включить новое знание в систему: объяснить, зачем оборот нужен речи и как использовать его в собственном предложении».
Этап 7. Включение в систему знаний и применение (4 мин)
Цель этапа: применить правило в речевой ситуации и развить умение самостоятельно составлять предложения.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель предлагает выбор контекста: «Составьте одно предложение с деепричастным оборотом на тему “Учёба”, “Спорт” или “Будущая профессия”. Затем подчеркните грамматическую основу, выделите оборот и объясните знаки препинания». | Возможный ответ: «Изучая новое правило, ученик проверяет себя по алгоритму». Действующее лицо общее — ученик; оборот обособлен. |
Учитель просит двух учеников прочитать примеры и задаёт классу вопрос: «Кто выполняет основное и добавочное действие? Правильно ли поставлены знаки?» | Принять предложение, если одно лицо выполняет оба действия и оборот правильно выделен запятыми. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили правило в собственных высказываниях и увидели, что деепричастный оборот делает речь более точной и выразительной. Завершим урок проверкой главного результата и рефлексией».
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить оставшиеся затруднения и объяснить домашнее задание.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно найти оборот и расставить знаки; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если требуется разбор с учителем. Одним предложением объясните свой выбор». | Зелёный — умеет выполнять самостоятельно; жёлтый — нужна тренировка; красный — требуется разбор с учителем. |
Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите определение деепричастного оборота и расставьте знаки в предложении “Услышав сигнал ученики быстро собрали вещи”. Сдайте листок при выходе». | «Услышав сигнал, ученики быстро собрали вещи»; «услышав сигнал» — деепричастный оборот. |
Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень по своей самооценке. В каждом варианте важны не только запятые, но и объяснение границ оборота и общего действующего лица». | Выбор уровня по самооценке; в выполнении обязательны запятые, границы оборота и проверка общего действующего лица. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились находить деепричастный оборот, устанавливать его границы и обособлять запятыми. Особенно важно помнить о едином действующем лице: это защищает нас не только от пунктуационной, но и от смысловой ошибки. На следующем уроке продолжим работу с предложениями, в которых встречаются разные виды обособленных обстоятельств».
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что деепричастный оборот состоит из деепричастия и зависимых слов и обычно обособляется запятыми. Главная проверка — не только найти оборот, но и убедиться, что основное и добавочное действие выполняет один и тот же предмет или человек. Если действующее лицо не совпадает, предложение нужно перестроить. На следующем уроке мы продолжим распознавать обособленные обстоятельства и сравним их с другими конструкциями».
