О внутренней и внешней красоте. Притча
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выявлять основную мысль притчи о внутренней и внешней красоте, подтверждать её цитатами и создавать связное рассуждение объёмом 5–7 предложений с использованием средств выразительности.
- Сформировать умение прогнозировать содержание притчи по заголовку, понимать переносное значение слов и выражений, определять нравственный смысл текста.
- Развивать читательскую грамотность: находить в тексте ключевые слова, отделять факты от оценок, формулировать вопросы и аргументировать собственную позицию.
- Совершенствовать коммуникативные умения через обсуждение в парах и группах, уважительное отношение к отличающимся мнениям.
- Воспитывать внимательное отношение к личности человека, понимание ценности доброты, такта и внутренней культуры.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что внешняя привлекательность не является единственным основанием для оценки человека.
- Проявляют уважение к достоинству другого человека и осторожность в высказываниях о внешности.
- Осмысливают собственные представления о красоте и соотносят их с нравственным содержанием притчи.
- Проявляют готовность аргументированно выражать личную позицию без унижения собеседника.
Метапредметные
- Извлекают из текста явную и скрытую информацию, выделяют ключевые слова и формулируют основную мысль.
- Сравнивают внешние признаки героев и их поступки, устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют ответ по предложенному алгоритму, осуществляют самопроверку по критериям.
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы, приводят доказательства и учитывают позицию собеседника.
Предметные
- Знать признаки притчи: небольшой по объёму поучительный текст, иносказательность, нравственный вывод.
- Уметь определять тему, проблему и мораль притчи, подтверждать выводы эпизодами и цитатами.
- Уметь различать прямое и переносное значение слов «красивый», «добрый», «светлый», «прекрасный».
- Владеть навыком создания небольшого рассуждения по формуле: тезис — аргумент — пример — вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл обсуждения темы красоты и человеческого достоинства.
- Формируют внутреннюю позицию, основанную на уважении к человеку независимо от его внешности.
- Осознают ответственность за оценочные высказывания о других людях.
- Соотносят содержание притчи с собственным нравственным опытом.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель анализа текста.
- Планируют последовательность действий при чтении и подготовке рассуждения.
- Проверяют полноту ответа по критериям: тезис, доказательство, пример, вывод.
- Корректируют формулировки после обсуждения с одноклассниками.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание текста по заголовку и ключевым словам.
- Выделяют в притче факты, оценочные слова, поступки героев и авторский вывод.
- Сравнивают внешнюю характеристику героя с его поведением.
- Моделируют структуру рассуждения и преобразуют текстовую информацию в таблицу.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос к тексту и дают развёрнутый ответ.
- Работают в паре и группе, распределяя роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик.
- Аргументируют мнение цитатой или пересказом эпизода.
- Соблюдают правила дискуссии и конструктивно реагируют на несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране заголовок «О внутренней и внешней красоте» и проблемный вопрос: «Что делает человека по-настоящему красивым?».
- Распечатать текст притчи «Два кувшина» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для групп: «Тема», «Поступки героев», «Ключевые слова», «Мораль».
- Распечатать таблицу анализа текста по одной на каждого ученика и карточки трёх уровней сложности по одной на парту.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для мини-рассуждения.
- Вывести на экран алгоритм рассуждения: тезис — объяснение — пример из текста — вывод.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки со словами «внешняя», «внутренняя», «поступки», «отношение», «выбор».
- Организовать рассадку для четырёх групп по 4–5 человек; назначить каждой группе отдельный аспект анализа.
- Подготовить критерии оценивания мини-рассуждения: смысл, доказательность, связность, грамотность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в обсуждение темы и создать ситуацию личностно значимого выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два слова: «внешняя» и «внутренняя». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о качестве, которое каждый человек замечает, но понимает по-разному. Посмотрите на слова на доске и подумайте, почему они стоят рядом. Не спешите отвечать — сначала сформулируйте свою версию про себя». | Читают слова, записывают в тетради по одному ассоциативному слову к каждому: «внешность», «характер», «поступки», «доброта». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «За тридцать секунд выберите, какое из двух качеств вы бы поставили на первое место при знакомстве с человеком. Обсудите выбор с соседом, а затем назовите не только мнение, но и причину. Важно не оценивать человека, который думает иначе». | Сначала обдумывают ответ индивидуально, затем обсуждают его в парах и формулируют реплики: «Я выбираю внутренние качества, потому что…» или «Сначала я обращаю внимание на внешность, но…». Несколько пар озвучивают позиции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слово “красота” вызывает разные ассоциации. Теперь проверим, как эта проблема раскрывается в небольшом поучительном тексте — притче».
Этап 2. Актуализация знаний и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о притче и подготовить осмысленное чтение текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы на доске. «Вспомните, что такое притча. Чем она отличается от обычного рассказа? Какие признаки помогают узнать притчу? Назовите два-три признака, а я объединю ваши ответы в схему». | Формулируют ответы: «Притча небольшая», «в ней есть поучительный смысл», «герои и события могут обозначать не только самих себя», «в конце можно сделать нравственный вывод». |
3 мин | Учитель показывает заголовок и ключевые слова: «лицо», «поступок», «зеркало», «добро». «Предположите, о чём может быть текст. Кто или что может оказаться главным героем? Запишите один вопрос, на который вы хотите получить ответ после чтения». | Прогнозируют содержание, записывают вопросы: «Можно ли понять характер по внешности?», «Что важнее — лицо или поступки?», «Почему в тексте появляется зеркало?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки притчи и сформулировали вопросы к будущему чтению. Теперь прочитаем текст так, чтобы проверить свои прогнозы».
Этап 3. Первичное чтение и выявление проблемы (7 мин)
Цель этапа: понять содержание притчи, зафиксировать затруднение и определить проблему текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текст «Два кувшина». «Прочитайте притчу молча. Во время чтения отметьте знаком “!” предложение, которое показалось главным, и знаком “?” место, вызвавшее вопрос. Затем один ученик прочитает текст вслух, стараясь передать интонацией отношение к героям». Текст: «У одного человека было два кувшина. Один был украшен узорами и всегда стоял на видном месте. Другой кувшин был простым, с потёртыми боками, но каждый день носил воду для дома. Однажды хозяин спросил первый кувшин: “Почему ты так гордишься?” Кувшин ответил: “Посмотри, как я красив. Все замечают меня”. Тогда хозяин спросил второй: “А чем гордишься ты?” Тот промолчал. Хозяин показал на сад и сказал: “По дороге ты проливал воду из трещины. Благодаря этому вдоль тропы выросли цветы”. Простой кувшин ответил: “Я думал, что испорчен”. Хозяин улыбнулся: “Твоя особенность стала полезной, потому что ты каждый день помогал саду. Красота бывает заметной, но настоящая ценность раскрывается в поступках”». | Читают текст с пометками, затем один ученик читает вслух. Отмечают предложение о цветах и финальную фразу как ключевые. |
3 мин | Учитель задаёт «тонкие» и «толстые» вопросы. «Какими были кувшины? Что считал главным украшенный кувшин? Почему вдоль дороги выросли цветы? Как изменилось значение трещины в конце притчи? Что автор называет настоящей ценностью?» | Отвечают: «Первый кувшин был украшенным, второй — простым и треснувшим»; «первый гордился внешностью»; «вода попадала на землю»; «недостаток оказался полезным»; «ценность раскрывается в поступках». Формулируют проблему: «Можно ли судить о ценности человека только по внешности?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что один и тот же признак может восприниматься как недостаток или как источник пользы. Теперь исследуем, какими языковыми средствами притча подводит нас к этому выводу».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ притчи (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести признаки нравственной притчи через анализ героев, ключевых слов и авторского вывода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «Первая группа найдёт слова и детали, связанные с внешностью. Вторая — поступки и результаты действий кувшинов. Третья — слова, выражающие оценку. Четвёртая — сформулирует мораль. Работайте пять минут: выпишите не менее трёх примеров и подготовьте короткое сообщение». | В группах выделяют материал из текста и заполняют карточки. Первая группа записывает «украшен узорами», «красив», «простым», «потёртые бока»; вторая — «носил воду», «проливал воду», «выросли цветы»; третья — «гордился», «испорчен», «полезный», «настоящая ценность»; четвёртая формулирует мораль. |
5 мин | Учитель организует представление результатов и создаёт на доске схему. «Сопоставьте внешнюю характеристику с поступками. Обратите внимание: автор не говорит прямо, какой кувшин лучше. Как он помогает нам сделать вывод? Найдите противопоставление и объясните его роль». | Представляют результаты, находят противопоставление «красивый — простой», «гордился — промолчал», «заметный — полезный». Делают вывод: «Противопоставление показывает, что внешняя красота без добрых поступков недостаточна». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Притча — небольшой поучительный текст, в котором через конкретную историю раскрывается нравственная мысль. Тема притчи — внешняя и внутренняя красота. Основная мысль: ценность человека проявляется прежде всего в его поступках и отношении к другим».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что притча говорит о красоте не отвлечённо, а через образы кувшинов. Теперь проверим понимание основной мысли в собственных формулировках».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «ПОПС-формула» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение аргументировать вывод о внутренней и внешней красоте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске шаблон: «Я считаю, что… Потому что… Например, в притче… Следовательно…». «Сейчас каждый составит устное рассуждение по этой схеме. Не пересказывайте весь текст: выберите один эпизод, который доказывает вашу мысль». | Индивидуально заполняют четыре части формулы, подбирают эпизод о трещине и цветах или о гордости украшенного кувшина. |
4 мин | Учитель предлагает обсудить ответы в парах. «Прочитайте рассуждение партнёру. Проверьте, есть ли в нём тезис, объяснение, пример и вывод. Если одного элемента не хватает, задайте уточняющий вопрос: “Какой эпизод это доказывает?”» | Произносят рассуждения в парах, задают вопросы, дополняют ответы. Несколько учеников представляют варианты: «Я считаю, что внутренняя ценность важнее внешнего вида, потому что она проявляется в действиях. Например, треснувший кувшин поливал цветы. Следовательно, недостаток может стать полезным качеством». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы уже стали доказательными: в них появилась не только оценка, но и опора на текст. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он применять этот алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение создавать связное рассуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень самостоятельно. Минимальный вариант: сформулируйте тему и мораль притчи. Базовый вариант: напишите рассуждение из 5–7 предложений по вопросу “Почему простой кувшин оказался ценным?” Повышенный вариант: объясните, почему автор использует образ треснувшего кувшина, и предложите собственный заголовок». | Выбирают уровень, выполняют задание письменно. В ответах используют слова «внешность», «поступки», «польза», «ценность», «отношение» и приводят доказательство из текста. |
3 мин | Учитель открывает эталон проверки. «Сверьте работу с критериями: есть ли ясный ответ на вопрос, опора на текст, логическая связь предложений и вывод. Отметьте плюсами сильные стороны и одной стрелкой укажите, что нужно исправить». Эталон: «Простой кувшин оказался ценным не благодаря внешнему виду, а благодаря своему действию. Несмотря на трещину, он каждый день приносил воду. Вода попадала на землю, и вдоль дороги выросли цветы. Значит, недостаток стал источником пользы. Притча учит оценивать человека по поступкам». | Проверяют работу по эталону, исправляют повтор слов, добавляют пропущенный аргумент или вывод. Отмечают уровень уверенности цветной карточкой: зелёная — могу объяснить, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. |
Эталон решения
1) Ответить на вопрос о ценности простого кувшина. 2) Назвать его особенность: трещину. 3) Показать действие: вода проливалась по дороге. 4) Указать результат: выросли цветы. 5) Сформулировать вывод о связи ценности с поступками.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что хороший ответ строится по опоре, а не возникает случайно. Осталось связать мораль притчи с жизненными ситуациями и проверить, как меняется наше понимание слова “красивый”».
Этап 7. Включение в систему знаний. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, перенести вывод притчи в жизненный контекст и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-дискуссию. «Представьте ситуацию: нового ученика сначала оценивают по одежде и внешности, а после совместной работы узнают, что он умеет поддерживать других и отвечает за общий результат. Как изменилась бы ваша оценка? Ответьте, используя слова “сначала”, “затем”, “потому что”». | Формулируют ответы: «Сначала оценка была бы поверхностной, затем изменилась бы благодаря поступкам»; «внешность заметна сразу, но характер раскрывается во взаимодействии». |
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная запись». «Запишите одним предложением, какую мысль вы уносите с урока, и одним вопросом — что осталось непонятным или требует обсуждения». | Пишут итоговое предложение и вопрос, сдают листочки или прикрепляют их к доске. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. В каждом варианте важно не просто написать мнение, а доказать его примером». | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки: «Я могу назвать тему», «Я могу объяснить мораль», «Я могу доказать мнение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за небольшой историей нравственную проблему, находить в тексте доказательства и формулировать собственную позицию. На следующем уроке продолжим работу с рассуждением и посмотрим, как языковые средства делают его убедительным».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и мораль притчи, приведено не менее двух текстовых доказательств, рассуждение логично связано, состоит из 5–7 предложений и содержит не более одной негрубой речевой или орфографической ошибки.
- «4» — тема и основная мысль определены верно, приведено одно убедительное доказательство, рассуждение в целом последовательное, допущены 2–3 ошибки.
- «3» — содержание притчи пересказано частично, мораль сформулирована неточно или без доказательства, нарушена связность рассуждения, допущены 4–5 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии внешней и внутренней красоты? | Выявление личностного осмысления темы и изменения первоначального представления. |
Какой эпизод притчи лучше всего доказывает её мораль? | Проверка умения находить текстовую опору и связывать её с выводом. |
Что было труднее: определить мораль, подобрать доказательство или оформить рассуждение? | Выявление конкретной точки затруднения в алгоритме работы с текстом. |
Насколько уверенно вы сможете объяснить смысл притчи другому человеку? | Субъективная оценка освоения материала и готовности к переносу знания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что внешняя красота может быть заметной сразу, но внутренняя красота раскрывается в поступках, отношении и готовности приносить пользу. Важно не повторять ошибку украшенного кувшина и не считать внешнее главным доказательством ценности. При создании рассуждения помните: мнение без примера остаётся только мнением. На следующем уроке мы продолжим учиться строить убедительное высказывание и работать с его языковым оформлением».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ из 5–7 предложений на вопрос «Чему учит притча о двух кувшинах?», используя один эпизод текста как доказательство. | Закрепляет умение формулировать мораль притчи и подтверждать её текстовым примером; при проверке смотреть на ясность тезиса и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Написать рассуждение из 8–10 предложений на тему «Почему недостаток иногда становится достоинством?», привести пример из притчи и один пример из жизненного опыта или наблюдений. | Развивает аргументацию, смысловое чтение и перенос нравственного вывода в реальную ситуацию; при проверке смотреть на логические связи и уместность примеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственную мини-притчу объёмом 100–130 слов о внутренней ценности человека, дать ей заголовок и сформулировать мораль одним предложением. | Формирует навык создания текста с иносказанием и нравственным выводом; при проверке смотреть на наличие образа, конфликта, развязки и ясной морали. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое притча? Какова тема прочитанного текста? Каким поступком простой кувшин доказал свою ценность? По какой формуле строится рассуждение?»
