Деепричастный оборот: значение, строение и расстановка знаков препинания
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного оформления дополнительного действия.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель показывает на доске предложение: «Открывая дверь, ученик улыбнулся». Затем спрашивает: "Какое действие является основным? Какое действие добавочным? Почему автор поставил запятую? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом." Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Основное действие — «ученик улыбнулся», добавочное — «открывая дверь»; деепричастный оборот обособляется запятой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что добавочное действие может быть выражено особой формой глагола и часто выделяется запятыми. Теперь выясним, как устроена такая конструкция и по какому правилу она обособляется."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе, деепричастии, зависимых словах и грамматической основе.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель записывает на доске: «читает», «читая», «прочитав», «внимательно читая». Реплика: "Назовите, какие слова обозначают действие, какие вопросы к ним можно задать и чем отличается форма читая от формы читает. Не ограничивайтесь одним словом: объясните, какую роль каждая форма играет в предложении." | «Читает» — глагол; «читая», «прочитав» — деепричастия; «внимательно» — зависимое слово. «Читая» обозначает добавочное действие, «читает» — основное. |
Учитель предлагает предложения: «Снег блестел на солнце»; «Блестя на солнце, снег быстро таял»; «Снег, блестя на солнце, быстро таял». Вопрос: "Найдите основы и деепричастия. Что изменилось в третьем предложении?" Учитель фиксирует ответы на доске. | В первом предложении основа «снег блестел», деепричастия нет; во втором — «снег таял», деепричастный оборот стоит перед основой и выделяется одной запятой; в третьем — оборот стоит внутри предложения и выделяется с двух сторон. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что деепричастие называет добавочное действие и связано с основным действием предложения. Но пока не ответили на главный вопрос: какие слова вместе с деепричастием образуют оборот и где проходят его границы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель и алгоритм урока.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель раздаёт парам карточки: «Мальчик шёл по тропинке насвистывая знакомую мелодию»; «Мальчик шёл по тропинке насвистывая»; «Насвистывая знакомую мелодию мальчик шёл по тропинке». Реплика: "Расставьте знаки препинания и подчеркните слова, которые, по вашему мнению, относятся к деепричастию. Объясните, в каком месте вы сомневаетесь." | Правильно: «Мальчик шёл по тропинке, насвистывая знакомую мелодию»; «Мальчик шёл по тропинке, насвистывая»; «Насвистывая знакомую мелодию, мальчик шёл по тропинке». В оборот входят деепричастие и зависимые слова. |
Учитель задаёт вопросы: "Какую учебную задачу поставим? Какие шаги помогут её решить?" На доске записывает предложения учащихся и уточняет их формулировки. | Цель: находить деепричастный оборот и правильно обособлять его. Алгоритм: найти основу и деепричастие, зависимые слова, границы оборота, поставить запятые. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы должны открыть правило, проверить его на примерах и научиться пользоваться алгоритмом. Переходим к исследованию предложений и самостоятельному выводу."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие деепричастного оборота и вывести правило его обособления.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель показывает предложения: «Ученик отвечал волнуясь» и «Ученик отвечал, волнуясь перед классом». Реплика: "Найдите деепричастия. Задайте от них вопросы к зависимым словам. Какую конструкцию образуют деепричастие и зависимые слова?" Учитель выделяет цветом деепричастие и зависимые слова. | «Волнуясь» — деепричастие; «перед классом» — зависимые слова; «волнуясь перед классом» — деепричастный оборот. |
Учитель организует приём «Сократовский диалог»: "Если деепричастие имеет зависимые слова, входят ли они в общий смысл добавочного действия? Можно ли отделить их при чтении? Где находится оборот в первом и втором предложении?" | Зависимые слова входят в оборот; оборот интонационно выделяется. В первом предложении одиночное деепричастие обычно не обособляется; во втором оборот стоит после основы и обособляется. |
Учитель записывает на доске правило: "Деепричастный оборот — это деепричастие с зависимыми словами. В предложении деепричастный оборот обычно обособляется независимо от места в предложении. Одиночное деепричастие также обычно обособляется." Учитель показывает схему: «[Основа], оборот»; «Оборот, [основа]»; «[Основа, оборот, ...]». | Деепричастный оборот — деепричастие с зависимыми словами; обычно обособляется независимо от положения. Одиночное деепричастие также обычно обособляется. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Деепричастный оборот — это деепричастие с зависимыми словами. Деепричастный оборот обычно обособляется. Алгоритм: 1) найти грамматическую основу; 2) найти деепричастие; 3) задать от него вопросы к зависимым словам; 4) определить границы оборота; 5) выделить оборот запятыми.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и составили алгоритм. Теперь проверим его на предложениях, где оборот стоит в разных местах, а затем каждый выполнит задание самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание деепричастного оборота и постановку знаков препинания с проговариванием действий.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Поднявшись на сцену актёр поклонился зрителям»; «Ребята обсуждали проект перебивая друг друга»; «Улыбаясь учитель вошёл в кабинет». Реплика: "Работайте по алгоритму. Один ученик находит основу и деепричастие, второй устанавливает зависимые слова и ставит знаки. Затем поменяйтесь ролями и проговорите объяснение полностью." | «Поднявшись на сцену, актёр поклонился зрителям»; «Ребята обсуждали проект, перебивая друг друга»; «Улыбаясь, учитель вошёл в кабинет». |
Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три позиции: найдено ли деепричастие, названы ли зависимые слова, объяснены ли запятые. Если нашли расхождение, не исправляйте молча, а задайте вопрос партнёрам." | Критерии: найдено деепричастие, названы зависимые слова, объяснены границы и запятые. |
Эталон решения
«Поднявшись на сцену, актёр поклонился зрителям»: грамматическая основа — «актёр поклонился»; деепричастие — «поднявшись»; зависимое слово — «на сцену»; оборот «поднявшись на сцену» стоит перед основой и обособляется с одной стороны запятой. «Ребята обсуждали проект, перебивая друг друга»: основа — «ребята обсуждали»; деепричастие — «перебивая»; зависимые слова — «друг друга»; оборот стоит после основы и обособляется запятой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары показали, что правило работает независимо от положения оборота. Теперь важно проверить, можете ли вы применить алгоритм без подсказки и самостоятельно объяснить каждую запятую."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель предлагает выбор карточки: базовый уровень — расставить знаки в трёх предложениях; повышающий — расставить знаки и обозначить границы оборота в четырёх предложениях; продвинутый — отредактировать небольшой текст из трёх предложений. Реплика: "Выберите уровень, который позволит вам показать реальное понимание. В каждом предложении сначала найдите основу и деепричастие, а уже потом ставьте запятые." | Базовый вариант: «Закрыв тетрадь, ученик поднял руку»; «Девочка шла по улице, напевая»; «Прочитав сообщение, он сразу ответил». |
Учитель выводит эталон: «Закрыв тетрадь, ученик поднял руку»; «Девочка шла по улице, напевая»; «Прочитав сообщение, он сразу ответил». Напоминает: "Сверяйте не только запятые, но и объяснение. Если ошибка есть, рядом запишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Эталон: «Закрыв тетрадь, ученик поднял руку»; «Девочка шла по улице, напевая»; «Прочитав сообщение, он сразу ответил». |
Учитель проводит быструю диагностику «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите оборот; жёлтую — если нужна ещё практика; красную — если пока не можете объяснить границы." К ученикам с жёлтой и красной карточкой обращается с уточняющими вопросами. | Зелёный — умеет находить и объяснять оборот; жёлтый — нужна практика; красный — требуется повторить границы оборота и алгоритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что основа алгоритма уже понятна, но особенно внимательно нужно искать все зависимые слова и проверять положение оборота. В конце урока зафиксируем, чему научились и что ещё требует тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, оценить степень освоения алгоритма и получить дифференцированное домашнее задание.
Действие учителя | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|
Учитель раздаёт лист самооценки и предлагает завершить фразы: "Сегодня я научился…", "Самым сложным было…", "Чтобы не ошибаться, я буду…". Затем спрашивает: "Какой шаг алгоритма помогает определить границы оборота?" | Найти деепричастие, задать вопросы к зависимым словам и определить границы оборота. |
Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Запишите одно предложение с деепричастным оборотом и расставьте знаки. Подчеркните грамматическую основу и подпишите оборот." | Возможный ответ: «Улыбаясь, девочка вошла в комнату»; основа «девочка вошла», оборот «улыбаясь». |
Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своим результатам. Перед сдачей перечитайте каждое предложение по алгоритму и проверьте объяснение знаков." | Выбор уровня зависит от результата самооценки; обязательно проверить основу, деепричастие, зависимые слова, границы и запятые. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли способ распознавать деепричастный оборот и объяснять его обособление. Теперь это правило можно применять не только в учебных упражнениях, но и при редактировании собственных текстов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, найдены деепричастия и зависимые слова, правильно обозначены границы оборотов и объяснены знаки препинания.
- «4» — допущена одна пунктуационная или терминологическая ошибка, но алгоритм в целом применён правильно.
- «3» — правильно выполнена основная часть базовых заданий, однако допущены две-три ошибки в определении зависимых слов или границ оборота.
- Ниже 3 баллов — требуется повторить определение, алгоритм и выполнить дополнительную тренировку с опорой на схему.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса | Ответ (ключ) учителю |
|---|---|---|
Что нового вы узнали о деепричастном обороте? | Выявление осознания определения и отличительных признаков конструкции. | Деепричастный оборот — деепричастие с зависимыми словами; обычно обособляется. |
Какой шаг алгоритма оказался самым полезным? | Проверка понимания последовательности действий при разборе. | Найти деепричастие, зависимые слова и определить границы оборота. |
Где вы сегодня ошиблись или сомневались? | Выявление точек затруднения в нахождении зависимых слов и границ оборота. | Индивидуальный ответ; типичные затруднения — зависимые слова и границы оборота. |
Сможете ли вы объяснить постановку запятых в собственном предложении? | Субъективная оценка переноса правила в новую ситуацию. | Ученик должен назвать деепричастие, зависимые слова, границы оборота и объяснить запятые. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что деепричастный оборот обозначает добавочное действие и обычно обособляется. Важно не ставить запятые механически, а сначала найти деепричастие, задать вопросы к зависимым словам и определить границы конструкции. Типичная ошибка — выделить только деепричастие и забыть зависимые слова. На следующем уроке мы продолжим работу с деепричастными оборотами и рассмотрим случаи, когда нарушение связи действий приводит к речевой ошибке."
Домашнее задание
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется деепричастным оборотом? Как найти его зависимые слова? Какой алгоритм помогает расставить знаки препинания? Почему в предложении «Прочитав текст, ученик выполнил задание» оборот выделяется запятой?»
