Написание эссе с использованием приёма «Фишбоун»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться планировать и написать связный фрагмент эссе объёмом 80–100 слов с использованием схемы «Фишбоун», сформулировав проблему, не менее двух аргументов, причинно-следственный вывод и собственную позицию.
- Сформировать представление о схеме «Фишбоун» как инструменте анализа проблемы и планирования письменного высказывания.
- Научить выделять проблему текста, подбирать факты и аргументы, устанавливать причинно-следственные связи и оформлять их в структуре эссе.
- Развивать навыки смыслового чтения, критического мышления, письменной речи, редактирования собственного текста и аргументированного выражения позиции.
- Воспитывать уважение к различным мнениям, ответственное отношение к слову и готовность проверять убедительность собственных суждений.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность грамотной и аргументированной речи в учебном, профессиональном и повседневном общении.
- Проявлять уважение к иной точке зрения при обсуждении проблемного вопроса.
- Развивать учебную мотивацию через возможность самостоятельно выбрать аргумент и формулировку вывода.
- Оценивать собственный вклад в создание письменного высказывания и видеть индивидуальный прогресс.
Метапредметные
- Извлекать из текста информацию, необходимую для постановки проблемы и подбора аргументов.
- Преобразовывать словесную информацию в графическую схему «Фишбоун» и обратно в связный текст.
- Планировать последовательность действий при написании эссе и корректировать результат по критериям.
- Участвовать в диалоге, формулировать вопросы, аргументировать мнение и осуществлять взаимную проверку текста.
Предметные
- Знать основные композиционные части рассуждения: тезис, аргументы, причинно-следственные связи и вывод.
- Уметь формулировать проблему текста в виде вопроса или спорного утверждения.
- Уметь подбирать не менее двух уместных аргументов и связывать их с тезисом.
- Владеть навыком создания эссе объёмом 80–100 слов с использованием логических связок и средств связи предложений.
- Уметь редактировать текст, проверяя его содержание, композицию, речевое и языковое оформление.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл грамотного письменного высказывания и его значение для будущей профессии.
- Формулируют собственную позицию по проблемному вопросу без копирования чужого мнения.
- Осознают ответственность автора за точность и убедительность написанного текста.
- Проявляют готовность принимать конструктивную обратную связь.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель: создать эссе по схеме «Фишбоун».
- Планируют работу: определить проблему, подобрать причины и факты, сформулировать вывод, написать и проверить текст.
- Сопоставляют готовый текст с критериями и находят места, требующие исправления.
- Оценивают результат и намечают конкретный шаг для улучшения письменной речи.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию и отделяют факт от собственного суждения.
- Устанавливают причинно-следственные связи между проблемой, аргументами и выводом.
- Структурируют материал в графической модели «Фишбоун».
- Преобразуют план-схему в последовательный текст, используя логические связки.
- Проверяют достаточность и уместность аргументов.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: автор, читатель-эксперт.
- Задают уточняющие вопросы к тезису и аргументам.
- Доказывают собственную позицию, опираясь на текст и жизненные примеры.
- Формулируют корректные рекомендации однокласснику по модели «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий публицистический текст объёмом 180–220 слов о влиянии социальных сетей на общение подростков, содержащий проблему, причины и возможные последствия.
- Распечатать текст для каждого ученика и отдельные карточки с вопросами для смыслового чтения — по одной на парту.
- Подготовить шаблон схемы «Фишбоун» формата А4 для каждого ученика: голова — проблема, верхние кости — причины, нижние кости — факты и аргументы, хвост — вывод.
- Распечатать критерии проверки эссе — по одному листу на ученика; подготовить цветные стикеры трёх цветов для самооценки.
- Вывести на доску или экран памятку: «Проблема — причины — аргументы — связь — вывод».
- Записать на доске логические связки: «во-первых», «поскольку», «например», «следовательно», «таким образом».
- Подготовить таймер, маркеры, доску и проектор или интерактивную панель.
- Сформировать пары с учётом темпа работы учащихся и предусмотреть карточки-подсказки с началом фраз для испытывающих затруднения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую ценность умения аргументированно писать.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто писать текст, а попробуем действовать как редакторы и авторы, которым важно убедить читателя. Представьте, что вам нужно предложить идею школьного проекта или объяснить свою позицию на собеседовании. Что поможет сделать высказывание убедительным?" | Готовят тетради и ручки, формулируют предположения: "Чёткая мысль", "Аргументы", "Примеры", "Логичный вывод". |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение рыбьего скелета и говорит: "Эта схема называется «Фишбоун». Сегодня она поможет нам увидеть, из чего складывается хорошее эссе. Посмотрите на рисунок и предположите, почему для анализа проблемы выбрана именно такая модель. Обсудите ответ с соседом в течение тридцати секунд, затем поделитесь одной идеей." | Выполняют приём «Подумай — обсуди в паре — поделись», предполагают: "Проблема находится в голове, причины и доказательства образуют основу, а вывод завершает рассуждение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, действительно ли схема помогает писать связно и убедительно. Сначала разберём проблему, затем соберём аргументы и превратим схему в эссе."
Этап 2. Актуализация знаний и смысловое чтение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки рассуждения и выделить информацию в исходном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Прочитайте материал про влияние социальных сетей. Во время чтения поставьте на полях знак «+» рядом с новой мыслью, «?» рядом с непонятным местом и подчеркните предложение, в котором автор обозначает проблему. Работайте самостоятельно, не обсуждая ответы." | Читают текст с пометками, подчёркивают предложение о противоречии между удобством цифрового общения и уменьшением живого контакта. |
2 мин | Учитель задаёт тонкие и толстые вопросы: "О чём говорится в тексте? Какие факты приводит автор? Почему вопрос нельзя решить одним ответом «да» или «нет»? Что может произойти, если человек полностью заменит живое общение виртуальным?" | Отвечают: "Текст о социальных сетях и общении"; называют факты; формулируют прогноз: "У человека может снизиться навык непосредственного общения". |
2 мин | Учитель просит восстановить строение рассуждения: "Вспомните, чем тезис отличается от аргумента. Как понять, что пример действительно доказывает мысль? Назовите связки, которые помогают выстроить рассуждение." | В парах составляют краткую цепочку: "тезис — аргумент — пример — вывод"; называют связки: "во-первых", "например", "поэтому", "следовательно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что мнение без доказательства ещё не становится рассуждением. Теперь определим, как схема «Фишбоун» поможет не потерять ни один важный элемент."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм написания эссе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Представьте, что у вас есть интересная мысль, но она записана отдельными фразами. Читатель не понимает, что является главным, а что — доказательством. Какую трудность мы должны преодолеть сегодня? Сформулируйте её одним предложением." | Формулируют затруднение: "Нужно научиться превращать отдельные мысли и факты в связное эссе". |
2 мин | Учитель показывает пустую схему: "Голова рыбы будет обозначать проблему. Верхние кости — причины, нижние — факты, примеры и аргументы. Хвост — общий вывод. Какой вопрос зададим себе на каждом участке?" | Предлагают вопросы: "В чём проблема? Почему она возникла? Чем это доказать? К какому выводу прийти?". |
1 мин | Учитель фиксирует на доске план: "1. Найти проблему. 2. Назвать причины. 3. Подобрать аргументы. 4. Сформулировать позицию и вывод. 5. Проверить текст. Вы можете выбрать аргумент из исходного текста или привести собственный жизненный пример, если он точен и уместен." | Записывают план, выбирают возможный вариант аргумента и формулируют личную цель: "Я научусь строить эссе по схеме". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не пересказать текст, а создать собственное рассуждение. Переходим к заполнению схемы, где каждая мысль должна занять своё место."
Этап 4. Открытие нового знания: заполнение «Фишбоуна» (9 мин)
Цель этапа: освоить алгоритм анализа проблемы и планирования эссе с помощью графической схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует образец: "В голове рыбы запишем проблему: «Помогают ли социальные сети общению или заменяют его?» Формулировка должна быть спорной, чтобы на неё можно было ответить аргументированно. На верхней кости укажем причину: общение стало быстрым и доступным. На нижней — подтверждение: можно поддерживать связь на расстоянии." | Заполняют голову схемы, записывают одну причину и соответствующий аргумент. |
3 мин | Учитель продолжает эвристическую беседу: "Какая ещё причина усиливает проблему? Что подтверждает её? Обратите внимание: причина отвечает на вопрос «почему?», а аргумент — на вопрос «чем докажу?». Не записывайте один и тот же тезис дважды. Используйте материал текста и собственные наблюдения." | В парах предлагают варианты: "Переписка экономит время"; "виртуальное общение может быть поверхностным"; подбирают к каждому тезису пример или факт. |
3 мин | Учитель показывает, как оформить хвост: "Теперь сформулируем вывод. Он не должен просто повторять проблему. Добавьте условие или рекомендацию: социальные сети полезны, если не вытесняют живое общение. Соедините части связками и проверьте, не противоречат ли они друг другу." | Заполняют хвост, соединяют элементы стрелками, проверяют логическую последовательность и задают уточняющие вопросы партнёру. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Фишбоун — схема анализа проблемы: голова — проблема; верхние кости — причины; нижние кости — факты, примеры и аргументы; хвост — вывод. Схема помогает перейти от отдельных мыслей к связному рассуждению».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Схема готова: мы отделили проблему от причин и доказательств. Теперь наша задача — соединить эти элементы в текст, чтобы читатель увидел ход мысли автора."
Этап 5. Первичное закрепление: превращаем схему в план эссе (7 мин)
Цель этапа: научить преобразовывать графическую модель в композиционный план письменного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Сейчас каждая пара превратит свой «Фишбоун» в четыре пункта плана. Первый пункт — проблема и тезис, второй и третий — аргументы с примерами, четвёртый — вывод. Начало фразы можно выбрать: «Я считаю, что…», «Во-первых…», «Это подтверждается тем, что…», «Таким образом…»." | В парах составляют план из четырёх пунктов, подбирают логические связки, проговаривают будущий текст вслух. |
2 мин | Учитель предлагает взаимную проверку: "Обменяйтесь схемами с соседней парой. Прочитайте только голову и хвост. Совпадает ли вывод с проблемой? Затем проверьте одну пару «причина — аргумент». Если связь неясна, задайте вопрос: «Почему это доказывает тезис?»" | Проверяют схему другой пары, отмечают сильную связь и формулируют один уточняющий вопрос. |
2 мин | Учитель собирает ответы: "Назовите один удачный переход от аргумента к выводу. Какой союз показывает причину, а какой — следствие?" Учитель корректирует неточные формулировки и напоминает о согласовании предложений. | Озвучивают варианты: "Поскольку социальные сети доступны, люди поддерживают связь на расстоянии"; "следовательно, они полезны при разумном использовании". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили, что хороший план сохраняет логику «проблема — доказательства — вывод». Теперь каждый автор самостоятельно напишет эссе по собственной схеме."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать самостоятельное эссе и проверить его по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель формулирует задание: "Напишите эссе объёмом 80–100 слов на тему «Социальные сети: помощник или замена живому общению?». Используйте свой «Фишбоун». Текст должен содержать проблему, тезис, два аргумента, хотя бы один конкретный пример и вывод. Выберите позицию самостоятельно, но помните: противоположную точку зрения можно упомянуть и оценить." Учитель раздаёт памятку и помогает по карточкам-подсказкам. | Индивидуально пишут эссе по схеме, используют не менее трёх логических связок, подчёркивают в черновике тезис и два аргумента. |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Поставьте галочку напротив каждого пункта: проблема сформулирована; тезис выражает позицию; есть два разных аргумента; пример связан с аргументом; вывод отвечает на проблему; предложения связаны; исправлены орфографические и пунктуационные ошибки. Отметьте светофором своё состояние: зелёный — готов показать текст, жёлтый — нужна одна подсказка, красный — есть существенное затруднение." | Проверяют текст по чек-листу, исправляют повторы и нарушения связи, ставят цветную отметку и при необходимости задают точечный вопрос учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сейчас у каждого есть не только текст, но и информация о его сильных и слабых местах. Осталось получить взгляд читателя и проверить, действительно ли аргументы убеждают."
Этап 7. Взаимопроверка, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, получить краткую обратную связь и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь текстами с соседом. Прочитайте внимательно и запишите две звезды — две сильные стороны — и одно пожелание. Не исправляйте текст за автора, а объясните, где именно мысль убедительна или где не хватает связи." | Читают текст партнёра, отмечают конкретные достоинства: "ясно сформулирована проблема", "есть пример"; дают совет: "добавить связку между причиной и выводом". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для рефлексии: "Что помогло вам начать писать? Где схема оказалась полезнее обычного списка? Какой элемент эссе требует доработки? Поднимите карточку: зелёная — могу самостоятельно составить «Фишбоун», жёлтая — могу с подсказкой, красная — пока затрудняюсь." | Отвечают полными фразами, показывают карточки, называют личное затруднение и один способ его преодоления. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома вы доработаете сегодняшний текст или создадите новый по предложенной теме. Перед сдачей обязательно приложите заполненную схему «Фишбоун»." | Записывают домашнее задание, уточняют объём и критерии проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы увидели, что схема помогает не подменять аргумент повтором мнения и выстраивать рассуждение последовательно. На следующем уроке мы продолжим редактировать письменные тексты и обратим особое внимание на речевую связность и точность формулировок."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — написано эссе объёмом 80–100 слов; проблема и позиция сформулированы ясно; приведены два разных аргумента и конкретный пример; вывод логично связан с тезисом; схема «Фишбоун» заполнена полностью; допущено не более двух негрубых языковых ошибок.
- «4» — структура эссе в основном соблюдена, есть проблема, позиция и два аргумента, но одна связь раскрыта недостаточно или вывод сформулирован неполно; схема заполнена с небольшими пропусками; допущено до четырёх языковых ошибок.
- «3» — объём или композиция существенно нарушены, приведён только один убедительный аргумент либо отсутствует конкретный пример; причинно-следственная связь выражена слабо; схема заполнена частично; смысл текста в целом понятен.
- Ниже отметки «3» — отсутствует связное рассуждение, проблема не определена, аргументы не связаны с тезисом или работа не завершена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении эссе? | Выявление осознания композиции рассуждения и назначения схемы «Фишбоун». |
Какой элемент схемы помог вам написать текст: проблема, причины, аргументы или вывод? Почему? | Определение наиболее продуктивного инструмента и глубины понимания причинно-следственных связей. |
Какой фрагмент собственного эссе вы бы переписали после взаимопроверки? | Выявление готовности к редактированию и способности принимать обратную связь. |
Насколько самостоятельно вы можете составить «Фишбоун» по новой проблеме? | Субъективная оценка степени освоения алгоритма и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились использовать «Фишбоун» не как красивый рисунок, а как рабочий инструмент автора. Сначала мы определили проблему, затем нашли причины и доказательства, а после этого построили вывод. Помните о типичной ошибке: пример сам по себе не является аргументом, пока вы не объяснили, как он подтверждает вашу мысль. Дома доработайте текст и проверьте каждую связь между тезисом и доказательством. На следующем уроке мы займёмся речевой точностью и редактированием эссе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать начатое на уроке эссе объёмом 80–100 слов о влиянии социальных сетей на общение; приложить заполненную схему «Фишбоун» и выделить в тексте тезис, два аргумента и вывод. | Закрепляет алгоритм планирования и проверяет соответствие текста собственной схеме; при проверке обратить внимание на наличие причинно-следственных связей. |
Средний (повышающий) | Написать новое эссе объёмом 100–120 слов на одну из тем: «Нужно ли подростку планировать своё время?» или «Почему важно уметь признавать ошибку?». Составить «Фишбоун» до написания текста. | Развивает перенос способа действия на новую проблему; проверить самостоятельность позиции, разнообразие аргументов и логичность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать эссе объёмом 120–150 слов с рассмотрением двух противоположных позиций по выбранной общественно значимой теме и собственным обоснованным выводом. Представить схему «Фишбоун» с не менее чем тремя причинами и тремя аргументами. | Развивает оценивание разных точек зрения, критическое мышление и создание более сложного рассуждения; при проверке оценить убедительность контраргумента и точность связок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает голова схемы «Фишбоун»? Чем причина отличается от аргумента? Как проверить, что пример действительно подтверждает тезис? Какой элемент эссе должен обобщить рассуждение?»
