Что такое знание. Паронимы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать значения паронимов, объяснять смысл выбранного слова в контексте и составлять не менее трёх предложений с паронимами без смысловых ошибок.
- Сформировать представление о знании как результате познавательной деятельности и подвести учащихся к пониманию того, что близкие по звучанию слова могут существенно различаться по значению и сочетаемости.
- Научить определять значение паронима по толковому словарю и контексту, выбирать подходящее слово из паронимической пары.
- Развивать умение анализировать речевые ошибки, аргументировать свой выбор и редактировать предложения.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речи, уважение к мнению собеседника и готовность проверять собственные предположения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение точной речи для учебного общения, будущей профессии и повседневного взаимодействия.
- Проявлять интерес к исследованию значения слов и самостоятельному поиску языковой информации.
- Понимать личную ответственность за выбор слова и смысл собственного высказывания.
- Принимать возможность разных гипотез и корректировать свою позицию после проверки по словарю или контексту.
Метапредметные
- Формулировать учебную проблему и цель урока на основе анализа речевых примеров.
- Извлекать информацию из контекста и словарной статьи, сопоставлять и классифицировать языковые единицы.
- Работать в паре, задавать уточняющие вопросы, аргументировать выбор слова и корректно оценивать ответ одноклассника.
- Осуществлять самопроверку по алгоритму и исправлять обнаруженные речевые ошибки.
- Создавать собственные предложения с учётом значения и лексической сочетаемости паронимов.
Предметные
- Знать определение паронимов и понимать различие между близостью звучания и тождеством значения.
- Уметь различать значения паронимов знать и знание, эффективный и эффектный, адресат и адресант, представить и предоставить.
- Уметь подбирать к парониму подходящие существительные и глаголы с опорой на значение.
- Уметь находить и исправлять ошибки в употреблении паронимов.
- Владеть алгоритмом выбора паронима в предложении и использовать его в собственной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают, что точность слова влияет на понимание учебного и профессионального сообщения.
- Проявляют смыслообразование через ответ на вопрос, зачем человеку проверять значение слова.
- Устанавливают связь между качеством речи и ответственностью говорящего за результат общения.
- Развивают готовность спокойно принимать исправление и использовать его для улучшения собственной речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с паронимами и планируют последовательность действий.
- Прогнозируют возможную ошибку до обращения к словарю.
- Сверяют собственный выбор с контекстом, словарной статьёй и эталоном.
- Оценивают результат по критериям и при необходимости корректируют предложение.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки паронимов и сравнивают значения слов в паре.
- Устанавливают смысловые связи между паронимом и словами, с которыми он сочетается.
- Работают с толкованием слова, извлекают нужную информацию из словарной статьи.
- Строят языковую модель выбора слова в предложении и применяют её при редактировании текста.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают решение в паре и распределяют роли: читатель, проверяющий, докладчик.
- Формулируют вопрос к однокласснику и дают аргументированный ответ.
- Используют речевые формулы согласия и несогласия без обесценивания чужого мнения.
- Представляют результат работы классу и учитывают уточнения учителя.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с проблемным предложением: «Чтобы добиться высокого результата, нужна не только осведомлённость, но и умение применять знания».
- Распечатать карточки с четырьмя паронимическими парами: знать — знание, эффективный — эффектный, адресат — адресант, представить — предоставить; по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: минимальный, базовый и повышенный; распечатать по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить четыре короткие словарные статьи с толкованием слов из паронимических пар — по одной на группу.
- Вывести на доску алгоритм выбора паронима: прочитать контекст; определить значение; проверить сочетаемость; выбрать слово; перечитать предложение.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки с четырьмя утверждениями «Я могу…» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, проектор или интерактивную доску, доску и магниты для размещения карточек.
- Заранее записать на отдельных полосках слова «получатель», «отправитель», «действенный», «нарядный», «показать», «дать в пользование» для группировки на этапе открытия знания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного выбора слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске предложение: «Чтобы добиться высокого результата, нужна не только осведомлённость, но и умение применять знания». Учитель говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с высказывания, которое связано с учёбой и будущей профессией. Прочитайте его про себя, а затем определите, какое слово в нём называет результат познавательной деятельности. Подумайте, можно ли заменить его словом “знать”». | Читают предложение, выделяют слова «осведомлённость» и «знания», предполагают: «Знать — это действие, а знания — результат или содержание того, что человек узнал». | 2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, чем отличаются слова “знать” и “знание”. В ответе назовите часть речи и смысл слова. После этого две пары представят свои формулировки классу». | Формулируют различие в парах: «Знать — глагол, обозначает действие или состояние; знание — существительное, обозначает сведения, которыми человек владеет». Представляют варианты. | 1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему слова иногда звучат почти одинаково, но подставить одно вместо другого нельзя? Сегодня мы попробуем найти закономерность и научимся выбирать нужное слово не наугад, а по смыслу». | Записывают тему урока, формулируют предварительную гипотезу: «Близкое звучание ещё не означает одинаковое значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что точность слова зависит от его значения и роли в предложении. Сейчас проверим, какие языковые знания помогут нам объяснить подобные различия».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении, частях речи, контексте и сочетаемости слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары «эффект — эффективный», «адрес — адресат», «знать — знание» и говорит: «Вспомните, что называется лексическим значением слова. Чем помогает контекст? Почему нельзя проверять значение только по сходству звучания? Сформулируйте короткий ответ, а затем приведите пример». | Отвечают: «Лексическое значение — это содержание слова; контекст помогает понять, какое значение нужно в данном предложении; похожее звучание не гарантирует одинаковый смысл». | 2 мин | Учитель проводит устную разминку «Верно — неверно»: «Поднимите большой палец вверх, если утверждение верно, и вниз, если неверно. “Адресат — тот, кто отправляет письмо”. “Эффектный — производящий сильное впечатление”. “Знание — это глагол”. После каждого ответа объясните выбор». | Определяют: первое утверждение неверно, второе верно, третье неверно. Исправляют: «Адресат получает письмо; адресант отправляет; знание — существительное». | 2 мин | Учитель раздаёт каждой паре две карточки и просит распределить их в две колонки: «действие» и «результат». «Объясните, почему в одну колонку попало слово “знать”, а в другую — “знание”. Не ограничивайтесь ответом “так принято”: назовите грамматический и смысловой признак». | Распределяют карточки, называют части речи, составляют устные словосочетания: «знать правило», «получить знание», «применять знания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что значение раскрывается в контексте, а часть речи и сочетаемость помогают точнее выбрать слово. Теперь выясним, как называются пары слов, близких по звучанию, но различающихся по значению».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два предложения: «На конференции выступил эффективный докладчик» и «Решение оказалось эффектным». Учитель спрашивает: «Оба предложения звучат грамотно? Какое слово вызывает сомнение? Что нужно узнать, чтобы проверить себя? Запишите один вопрос, который поможет решить проблему». | Находят сомнительное сочетание, предлагают варианты вопросов: «Что значит эффективный? Чем он отличается от эффектного? С каким существительным сочетается каждое слово?» | 2 мин | Учитель объединяет ответы: «Наш вопрос урока будет таким: как различать паронимы и выбирать нужный пароним в предложении? Составим план: выяснить признаки паронимов, сравнить значения нескольких пар, вывести алгоритм, потренироваться и проверить себя. Какая цель кажется вам наиболее полезной для собственной речи?» | Формулируют цель: «Научиться различать значения паронимов и правильно употреблять их в речи». Записывают в тетрадях тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: сходные слова могут требовать разного контекста. Дальше мы исследуем языковой материал и сами сформулируем определение паронимов».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение паронимов, установить различия их значений и создать алгоритм выбора слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки со словарными статьями. «Каждая группа исследует одну пару. Прочитайте значения слов, выделите различие, подберите по два словосочетания к каждому слову. На подготовку — три минуты. Затем представитель группы сообщит вывод, а остальные заполнят таблицу». | Работают в группах с парами: «эффективный — эффектный», «адресат — адресант», «представить — предоставить», «знать — знание». Выделяют значения и записывают словосочетания: «эффективный метод — эффектный наряд»; «адресат письма — адресант письма»; «представить проект — предоставить возможность». | 3 мин | Учитель организует представление результатов и задаёт уточняющие вопросы: «Что общего у слов вашей пары? Чем различаются их значения? Можно ли заменить одно слово другим? Почему? Посмотрите, какие слова обычно стоят рядом с каждым паронимом». | Докладывают по группам, слушают ответы одноклассников, задают уточняющие вопросы. Формулируют: «Паронимы похожи по звучанию и написанию, но различаются значением и сочетаемостью». | 3 мин | Учитель записывает на доске определение и алгоритм: «Паронимы — это однокоренные слова, сходные по звучанию, но различные по лексическому значению и употреблению. Чтобы выбрать пароним, прочитайте контекст, определите смысл, проверьте сочетаемость и перечитайте предложение». Учитель просит применить алгоритм к предложению: «Организация провела эффективную акцию». | Записывают определение и алгоритм. Объясняют: «Эффективная акция — это акция, которая дала результат, поэтому выбран пароним “эффективная”, а не “эффектная”». |
Запись в тетрадях
Паронимы — однокоренные слова, сходные по звучанию, но различные по лексическому значению и употреблению. Алгоритм выбора: 1) прочитать контекст; 2) определить нужное значение; 3) проверить сочетаемость; 4) выбрать слово; 5) перечитать предложение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не просто запомнили термин, а доказали его признаки на примерах. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать выбор паронима в словосочетаниях и предложениях с проговариванием основания выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с заданиями: «Вставьте подходящее слово и объясните выбор: эффективный или эффектный метод; адресат или адресант письма; представить или предоставить слово гостю; экономичный или экономический расход». Учитель напоминает: «Сначала определите значение, затем подберите слово. Один ученик объясняет, второй проверяет по алгоритму, потом поменяйтесь ролями». | Вставляют слова: «эффективный метод», «адресат письма», «предоставить слово гостю», «экономичный расход». Объясняют: «Эффективный — дающий результат; адресат — получатель; предоставить — дать возможность; экономичный — требующий небольших затрат». | 2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Найдите один ответ, который можно доказать особенно убедительно, и одну возможную ошибку. Используйте формулу: “Я согласен, потому что…” или “Я предлагаю проверить, потому что…”». | Проверяют ответы по эталону на доске, формулируют аргументы, исправляют ошибки в карточках. | 2 мин | Учитель показывает предложение с ошибкой: «Адресант получил приглашение на конференцию». «Исправьте предложение двумя способами: замените слово или измените роль участника события. Почему ошибка возникла?» | Исправляют: «Адресат получил приглашение» или «Адресант отправил приглашение». Объясняют различие ролей отправителя и получателя. |
Эталон решения
В предложении «Адресант получил приглашение» нужно определить роль лица. Получает письмо или приглашение адресат, отправляет его адресант. Следовательно, правильный вариант: «Адресат получил приглашение». Если сохраняем слово «адресант», меняем действие: «Адресант отправил приглашение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились объяснять выбор не только значением слова, но и его сочетаемостью. Сейчас каждый проверит, умеет ли он пройти весь алгоритм без подсказки пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать и объяснять пароним в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Выберите карточку по своей готовности: минимальный уровень — вставить слова и подчеркнуть признак; базовый — вставить слова и объяснить два выбора; повышенный — отредактировать текст и составить собственный пример. Выбор уровня — это ответственность за свой результат, а не соревнование». | Выбирают уровень, подписывают карточку и знакомятся с критериями выполнения. | 4 мин | Учитель напоминает: «Работаем индивидуально. В каждом предложении сначала поставьте знак вопроса рядом с сомнительным местом, затем выпишите выбранное слово и коротко объясните его значение. Не пользуйтесь готовыми ответами соседа». | Выполняют задания. Примеры: «эффектный наряд», «эффективный способ», «представить проект», «предоставить зал», «адресат сообщения», «адресант письма». Повышенный уровень редактирует текст: «Команда разработала эффектный способ решения задачи» — заменяет на «эффективный». | 3 мин | Учитель открывает эталон и проводит самопроверку: «Поставьте плюс за верный выбор, второй плюс — за объяснение значения, третий — за исправленное предложение или собственный пример. Если ошибка есть, зачеркните неверное слово одной чертой и запишите правильный вариант рядом». | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, отмечают в листе самооценки: «Я могу определить значение паронима» и «Мне нужно ещё потренироваться в сочетаемости». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает увидеть ошибку и исправить её. Осталось включить новое знание в систему и ответить на исходный вопрос урока».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и подготовить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному предложению и говорит: «Теперь объясните, почему в начале урока мы использовали слово “знания”, а не “знать”. Затем сформулируйте одним предложением, чем паронимы отличаются от синонимов». | Отвечают: «Знания — существительное, название сведений; знать — глагол, название действия или состояния». Формулируют: «Паронимы близки по звучанию, а синонимы близки по значению». | 2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно выбрать пароним; жёлтую — если справляетесь только с алгоритмом; красную — если пока не понимаете различие. К каждой карточке добавьте одно короткое пояснение». | Показывают карточки и называют затруднение: «Путаю адресата и адресанта», «Нужно проверить сочетаемость», «Умею объяснять эффективный и эффектный». | 2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите: 1) определение паронимов; 2) одну пару паронимов; 3) предложение с одним словом из этой пары. Внизу напишите, какой шаг алгоритма оказался самым полезным». | Индивидуально заполняют билет на выход, сдают его учителю при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы установили, что паронимы требуют точного выбора по смыслу и сочетаемости. На следующем уроке продолжим работу с лексическими нормами и научимся редактировать более объёмные тексты».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выбраны все паронимы в самостоятельной работе, даны объяснения значений, исправлена речевая ошибка или составлен собственный корректный пример; работа выполнена самостоятельно и аккуратно.
- «4» — правильно выполнено не менее 75 процентов заданий, допущена одна неточность в объяснении значения или сочетаемости, но общий алгоритм выбора применён верно.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, различены основные пары паронимов, однако есть две-три ошибки в значении, сочетаемости или объяснении выбора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о паронимах и чем они отличаются от синонимов? | Проверка осознания основного предметного понятия. |
Какой шаг алгоритма выбора паронима оказался для вас самым полезным? | Выявление осознанности способа действия. |
Какие слова вы сегодня сначала перепутали, а затем научились различать? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
В каком речевом сообщении — учебном, бытовом или профессиональном — вам пригодится точный выбор паронима? | Связь изученного материала с личным опытом и будущей деятельностью. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что паронимы похожи по звучанию, но не являются взаимозаменяемыми словами. Вы научились определять их значение по контексту, проверять сочетаемость и исправлять речевые ошибки. Особенно внимательно нужно различать адресата и адресанта, а также эффективный и эффектный: одна ошибка может изменить смысл сообщения. Дома закрепите алгоритм на новых примерах, а на следующем уроке мы продолжим редактировать точные и выразительные высказывания».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на выбор паронима в предложении, используя пары эффективный — эффектный, адресат — адресант, представить — предоставить; к каждому ответу приписать краткое объяснение значения. | Закрепляет алгоритм выбора и проверяет понимание различий между основными паронимами. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с разными паронимами, используя не менее трёх пар; подчеркнуть паронимы и выделить слова, которые помогают определить их значение. | Развивает умение учитывать контекст и лексическую сочетаемость при создании собственного высказывания. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в информационном или рекламном тексте 4 слова, которые могут быть паронимами, проверить их значения по словарю и оформить мини-таблицу: слово, значение, пример правильного употребления. | Формирует навык самостоятельного языкового исследования и критического отношения к точности публичной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется паронимами? Почему адресат и адресант нельзя свободно заменить друг другом? Как выбрать между эффективным и эффектным? Какие два шага алгоритма вы выполните прежде всего при сомнении?»
