Научно-поисковая экспедиция "В поисках причастия"
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно сформулировать определение причастия, выявить его морфологические признаки (глагола и прилагательного) и научатся отличать причастия от других частей речи в тексте.
- Образовательные задачи: изучить специфические суффиксы причастий, научить определять синтаксическую роль причастия в предложении.
- Развивающие задачи: развивать навыки лингвистического анализа, умение сравнивать и классифицировать языковые явления, работать в группах в режиме ограниченного времени.
- Воспитательные задачи: формировать интерес к исследовательской деятельности, культуру ведения научной дискуссии и ответственное отношение к командной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого познавательного интереса к изучению родного языка.
- Развитие навыков самоконтроля и адекватной самооценки достигнутых результатов.
- Осознание эстетической ценности русского языка через работу с художественными текстами.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (текст, таблицы, схемы), устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать действия по их достижению, корректировать свою деятельность в процессе исследования.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, эффективно сотрудничать в группе, распределять роли и брать на себя ответственность.
Предметные
- Знать определение причастия как особой формы глагола, совмещающей признаки глагола и прилагательного.
- Уметь опознавать причастия по формальным признакам (суффиксам -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -вш-, -ш-, -ем-, -им-, -нн-, -т-).
- Владеть навыком разграничения причастий и отглагольных прилагательных на базовом уровне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (зачем мне нужно знать признаки причастия).
- Нравственно-этическая ориентация: развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Построение логической цепи рассуждений, доказательство гипотез.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию (слайды с маршрутом экспедиции, аудиоэффектами ветра/моря для атмосферы).
- Распечатать "Бортовые журналы" (рабочие листы) для каждого ученика — 25 шт.
- Подготовить конверты с "артефактами" (разрезанные карточки со словами) для работы в группах — 6 наборов.
- Оформить доску: прикрепить магнитную карту "Земля Частей Речи" с белым пятном на месте причастия.
- Создать QR-код со ссылкой на интерактивный тест в LearningApps для этапа самопроверки.
- Подготовить три вида стикеров (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к уроку, создать игровую атмосферу экспедиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, коллеги-исследователи! Сегодня наш кабинет превращается в штаб научно-поисковой экспедиции. Проверьте свою экипировку: на столах должны быть ручки, учебники и ваши Бортовые журналы. Мы отправляемся в неизведанную область русского языка. Готовы ли вы к открытиям?" | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на игровой лад, приветствуют учителя. |
2 мин | Учитель включает на экране слайд с картой, где большая область закрыта туманом. "Посмотрите на карту. Мы уже изучили Глагол и Прилагательное. Но между ними лежит загадочная территория, населенная словами-гибридами. Наша задача — высадиться на этот берег, дать имя его обитателям и составить их описание." | Рассматривают карту на слайде, слушают вводную легенду урока, фиксируют в Бортовых журналах дату начала экспедиции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Экипажи сформированы, маршрут ясен. Но прежде чем сойти на берег, нам нужно проверить наши знания, которые помогут нам в пути."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе и прилагательном, выявить дефицит знаний о причастии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: "Вспомните, за какие признаки отвечают Глагол и Прилагательное? Я называю слово, а вы показываете карточку: 'П' (прилагательное) или 'Г' (глагол). Слова: синий, бежать, красивый, прыгать, летящий... Стоп! Что произошло на слове 'летящий'?" | Ученики поднимают сигнальные карточки. На слове 'летящий' возникает замешательство: часть класса поднимает 'П', часть 'Г', часть не знает, что выбрать. |
2 мин | "Почему возник спор? На какой вопрос отвечает слово 'летящий'? (Какой?). А какое действие в нем спрятано? (Летать). Можем ли мы однозначно отнести его к уже знакомым нам группам?" | Отвечают: "Оно похоже и на то, и на другое. Отвечает на вопрос 'какой?', но образовано от глагола 'летать'. Это слово-гибрид". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили первый объект нашего поиска. Запишем тему нашей экспедиции: 'В поисках причастия'. Нам предстоит доказать, что это за часть речи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать задачи исследования на основе выявленного затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Как настоящие ученые, мы должны составить план описания нового вида. Что нам нужно узнать о причастии, чтобы не путать его с другими словами? Давайте сформулируем вопросы для нашего исследования." | Предлагают варианты: "На какие вопросы отвечает?", "Какие признаки у него от глагола, а какие от прилагательного?", "Как оно образуется?", "Какую роль играет в предложении?" |
2 мин | Учитель выводит на экран задачи урока в виде пунктов плана экспедиции. "Итак, наша цель — составить 'паспорт' причастия. План: 1. Значение. 2. Морфологические признаки. 3. Синтаксическая роль." | Записывают задачи в Бортовой журнал. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов. Приступаем к активной фазе поиска. Работаем в группах по 4 человека — это ваши исследовательские отряды."
Этап 4. Исследовательская работа (Открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: путем анализа языкового материала выявить признаки причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает конверты с карточками: "В конвертах — слова-артефакты: 'желтеющий', 'желтый', 'желтеть'. Ваша задача — сравнить их. Отряд №1 исследует вопрос и значение. Отряд №2 — окончания и изменение по родам/числам. Отряд №3 — время и вид." | Распределяют роли в группах (лидер, секретарь, спикер, хранитель времени). Вскрывают конверты. |
6 мин | Учитель обходит группы, направляя исследование: "Посмотрите, можно ли у слова 'желтеющий' определить время? А у слова 'желтый'? Какое из них обозначает постоянный признак, а какое — признак по действию?" Использует прием Сократовского диалога. | Проводят лингвистический эксперимент: пробуют изменить причастие по лицам (как глагол) — не получается; по родам и числам (как прилагательное) — получается. Фиксируют наблюдения в таблицу Бортового журнала. |
4 мин | "Спикеры, представьте результаты ваших наблюдений. Что вы обнаружили в 'паспорте' причастия?" | Спикеры выступают: "Причастие обозначает признак предмета по действию. Оно взяло у прилагательного вопрос, изменение по родам, числам и падежам. А у глагола — время и вид". |
Запись в тетрадях
Причастие = Глагол (вид, время) + Прилагательное (вопрос Какой?, изменение по Р, Ч, П). Суффиксы-маркеры: -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -вш-, -ш-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поздравляю, паспорт составлен! Теперь мы знаем врага... то есть нашего нового друга в лицо. Давайте проверим, сможем ли мы узнать его в густом лесу предложений."
Этап 5. Первичное закрепление. Лингвистический конструктор (7 мин)
Цель этапа: научиться отличать причастия от прилагательных и глаголов на практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран упражнение-конструктор: "Перед вами глаголы: 'читать', 'строить', 'шуметь'. Превратите их в причастия, используя наши суффиксы-маркеры. Запишите пары в тетрадь." | Выполняют задание: читать — читающий, строить — строящий, шуметь — шумевший. Выделяют суффиксы. |
3 мин | Прием "Толстые и тонкие вопросы": "Тонкий вопрос: какой суффикс вы использовали в слове 'читающий'? Толстый вопрос: почему мы не можем назвать слово 'синий' причастием, хотя оно тоже отвечает на вопрос 'какой?'" | Отвечают на вопросы. Доказывают: "Синий — это постоянный признак цвета, в нем нет действия. А читающий — это тот, кто читает сейчас". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справляетесь с ролью лингвистов-конструкторов. Настало время для одиночного заплыва."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает три уровня заданий (на карточках разного цвета): "Зеленый (базовый) — выпишите из текста 5 причастий. Желтый (средний) — распределите слова в три колонки: Гл, Прил, Прич. Красный (сложный) — найдите в тексте ошибки в употреблении причастий и исправьте их." | Ученики выбирают уровень сложности и работают самостоятельно. Часть учеников (по желанию) выполняет интерактивный тест на планшете/телефоне через QR-код. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Сверьтесь с кодом экспедиции. Если нет ошибок — поставьте себе '5' в Бортовой журнал." | Проводят самопроверку, выставляют баллы. |
Эталон решения (желтый уровень)
Глаголы: бежит, смотрит. Прилагательные: быстрый, зоркий. Причастия: бегущий, смотрящий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас успешно прошли испытание. Те, у кого возникли трудности, не расстраивайтесь — наша экспедиция только началась."
Этап 7. Творческое задание "Телеграмма из экспедиции" (4 мин)
Цель этапа: применить новые знания в творческом контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Представьте, что вам нужно отправить короткую телеграмму в Центр Управления Полетами о результатах нашей высадки. Напишите 3-4 предложения, используя как можно больше причастий. Например: 'Мы увидели сверкающий берег и поющих птиц...'" | Пишут мини-текст. Зачитывают 2-3 варианта вслух. Пример: "Исследованная территория оказалась удивительной. Мы нашли спящего зверя и шумящий водопад. Экспедиция продолжается!" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши телеграммы приняты! Вы показали, что причастия делают нашу речь более образной и точной."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить эмоциональное состояние и уровень понимания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует прием "Билет на выход": "На стикерах напишите одно слово, которое сегодня стало для вас открытием. И приклейте на нашу карту: зеленый — всё понял, желтый — есть вопросы, красный — ничего не понял." | Пишут слова (например, "суффикс -вш-", "признак по действию"), приклеивают стикеры на карту на доске. |
1 мин | Учитель комментирует домашнее задание, которое уже распечатано в Бортовых журналах. | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно определил все причастия в тексте, правильно выделил морфемные признаки, выполнил творческое задание без грамматических ошибок.
- "4" — допущено 1-2 ошибки при определении причастий или в выделении суффиксов, творческое задание выполнено.
- "3" — ученик находит причастия только с помощью учителя, путает их с прилагательными, творческое задание выполнено частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой 'признак' причастия было труднее всего обнаружить? | Выявление наиболее сложных для восприятия морфологических признаков. |
В какой момент экспедиции вы чувствовали себя настоящим ученым? | Оценка эмоциональной вовлеченности и эффективности групповой работы. |
Сможете ли вы объяснить младшему брату, чем 'беговая' дорожка отличается от 'бегущей'? | Проверка понимания разницы между постоянным признаком и признаком по действию. |
Завершающее слово учителя
"Коллеги, наша первая высадка на Землю Причастий прошла успешно. Мы не просто нашли новые слова, мы поняли, как они устроены. Причастие — это мост между действием и качеством, и теперь вы умеете по нему ходить. На следующем уроке мы узнаем, какие опасности таит в себе правописание этих слов. Спасибо за отличную работу, экспедиция окончена!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 12, упр. 74 | Выучить определение, выписать причастия из упражнения, выделяя суффиксы. |
Средний (повышающий) | Карточка "Следопыт" | Найти в любом рассказе И. Тургенева 10 причастий и доказать их принадлежность к этой форме (письменно). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект | Создать мем или инфографику на тему 'Причастие — ребенок Глагола и Прилагательного'. |
Контрольный вопрос: "Как по одному суффиксу доказать, что перед вами причастие, а не прилагательное?"