Второстепенный член предложения — обстоятельство. Виды обстоятельств
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить обстоятельства в предложениях, задавать к ним смысловые вопросы, определять их вид и использовать обстоятельства разных видов в собственной речи.
- Закрепить представление об обстоятельстве как о второстепенном члене предложения, связанном преимущественно со сказуемым.
- Отработать умение различать обстоятельства места, времени, образа действия, причины, цели и условия по вопросу и значению.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации языкового материала, взаимопроверки и аргументированного ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к языковой игре и ответственность за результат индивидуальной и групповой работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к выразительным возможностям русского языка и осознавать роль обстоятельств в точности описания действия.
- Оценивать собственный вклад в работу пары или команды и доброжелательно относиться к ответам одноклассников.
- Понимать практическую ценность умения уточнять место, время, причину, цель и способ действия в устной и письменной речи.
- Сохранять учебную мотивацию при выполнении заданий базового и повышенного уровня.
Метапредметные
- Извлекать информацию из предложений, вопросов и цифровой интерактивной тренировки.
- Сравнивать языковые единицы, классифицировать обстоятельства по значению и формулировать вывод.
- Планировать последовательность разбора предложения, осуществлять самопроверку по эталону и исправлять ошибки.
- Работать в паре и группе, распределять роли, кратко объяснять выбор ответа и учитывать мнение одноклассников.
Предметные
- Знать, что обстоятельство обозначает место, время, причину, цель, условие, образ действия и другие признаки действия.
- Уметь находить обстоятельства в предложении и устанавливать их смысловую связь со сказуемым.
- Уметь задавать к обстоятельствам вопросы где? когда? как? каким образом? почему? отчего? зачем? с какой целью? при каком условии?
- Уметь определять вид обстоятельства и обозначать его условным подчёркиванием.
- Уметь составлять и редактировать предложения с обстоятельствами разных видов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать необходимость точного выбора языковых средств для выражения собственной мысли.
- Проявлять самостоятельность при выборе уровня задания и оценке результата.
- Формировать положительное отношение к совместному поиску правильного решения.
- Осознавать связь грамотной речи с успешным общением.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель работы с предложением и планировать действия: найти сказуемое, задать вопрос, определить вид обстоятельства.
- Сверять выполненное задание с образцом на экране и находить расхождения.
- Осуществлять взаимопроверку по заранее объявленным критериям.
- Корректировать ответ после обсуждения причины ошибки.
Познавательные УУД
- Выделять грамматическую основу и устанавливать зависимость обстоятельства от сказуемого.
- Сопоставлять вопросы и значения обстоятельств.
- Классифицировать языковой материал и строить простую схему видов обстоятельств.
- Преобразовывать информацию: заменять обстоятельство синонимичным выражением или добавлять его в предложение.
Коммуникативные УУД
- Формулировать полный ответ с объяснением: «это обстоятельство места, потому что отвечает на вопрос где?»
- Распределять задания между участниками группы и представлять общий результат.
- Задавать уточняющие вопросы и корректно возражать при несовпадении ответов.
- Договариваться о едином варианте решения в игровой ситуации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определением обстоятельства, таблицей вопросов и видов, а также слайдом для самопроверки.
- Создать интерактивную тренировку на 8 предложений с выбором вида обстоятельства; открыть её на ноутбуке и проверить работу проектора.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, красные — творческие; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить для групп наборы слов и предложений для игры «Языковой детектив» — по одному набору на группу из 4 человек.
- Распечатать мини-листы самооценки и «билеты на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывесить на доску алгоритм: «Найди сказуемое → задай вопрос → определи значение → назови вид → подчеркни».
- Подготовить жетоны или виртуальную таблицу баллов для команд, маркеры и магниты.
- Организовать рабочие места для пар и четырёх групп; проверить интернет-соединение, звук и демонстрацию экрана.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и показать практическую роль обстоятельств в сообщении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проведём языковое расследование. На экране появится короткое сообщение: «Котёнок спрятался». Как вы думаете, достаточно ли этой информации, чтобы понять ситуацию?" Учитель показывает предложение на экране. | Ученики читают предложение и предлагают вопросы: «Где спрятался?», «Когда спрятался?», «Почему спрятался?». |
2 мин | Учитель демонстрирует расширенный вариант: «Вчера котёнок испуганно спрятался под диваном из-за громкого шума». Учитель спрашивает: "Какие слова сделали сообщение точнее? Что они обозначают? Сегодня мы проверим, умеем ли мы находить такие слова и различать их виды." | Ученики сравнивают предложения, называют слова «вчера», «испуганно», «под диваном», «из-за громкого шума» и формулируют вывод: «Они уточняют действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Одно действие можно описать кратко, а можно сделать сообщение точным и выразительным. Сейчас вспомним, как устроено предложение, чтобы уверенно работать с обстоятельствами."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о грамматической основе, второстепенных членах и способах связи слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Подлежащее и сказуемое образуют грамматическую основу. Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей. Определение обозначает признак предмета. Второстепенные члены поясняют главные или другие второстепенные члены." | Ученики показывают карточки, объясняют ответы: «Верно», «Неверно: дополнение зависит от сказуемого или другого члена и отвечает на вопросы падежей». |
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Утром юные туристы быстро собрали рюкзаки в палатке». Учитель говорит: "Назовите грамматическую основу, затем задайте вопросы к зависимым словам. Не называйте член предложения без доказательства." | Ученики находят основу «туристы собрали», задают вопросы: «какие туристы?», «когда собрали?», «как собрали?», «что собрали?», «где собрали?». |
2 мин | Учитель просит пары заполнить устно схему: "Слово «юные» относится к ..., слово «рюкзаки» — к ..., а слова «утром», «быстро», «в палатке» — к ... . Объясните свой выбор." | Ученики в парах формулируют: «юные» — определение, «рюкзаки» — дополнение, «утром», «быстро», «в палатке» — обстоятельства, потому что они поясняют действие «собрали». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что обстоятельство чаще всего связано со сказуемым и уточняет действие. Теперь выясним, какие смысловые вопросы помогают определить его вид."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм различения видов обстоятельств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране предложения: «Мы встретились вечером», «Мы встретились у школы», «Мы встретились случайно». Учитель спрашивает: "Во всех предложениях обстоятельства относятся к сказуемому. Почему вопросы к ним разные? Какую цель поставим на урок?" | Ученики сравнивают предложения и отвечают: «Обстоятельства обозначают разные признаки действия: время, место, образ действия». Формулируют цель: «Научиться определять вид обстоятельства по вопросу и значению». |
2 мин | Учитель показывает пустую схему и говорит: "Предложите план работы. Какие шаги помогут не ошибиться? Запишите в тетради краткий алгоритм, который мы уточним после тренировки." | Ученики предлагают план: «Найти сказуемое; найти зависимое слово; задать вопрос; определить значение; назвать вид». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, алгоритм намечен. Теперь превратим его в рабочую памятку и проверим на конкретных примерах."
Этап 4. Систематизация и закрепление нового материала с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: систематизировать виды обстоятельств и отработать их распознавание в интерактивной тренировке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране таблицу и говорит: "Запишите в тетрадь опорную схему. Обстоятельство места отвечает на вопросы где? куда? откуда? Времени — когда? как долго? Образа действия — как? каким образом? Причины — почему? отчего? Цели — зачем? с какой целью? Условия — при каком условии?" Учитель подчёркивает, что вид определяется не только формой слова, но и смыслом вопроса. | Ученики записывают таблицу вопросов и видов, выделяют ключевые вопросы цветом. |
3 мин | Учитель запускает интерактивную тренировку: "Выберите вид обстоятельства, а затем объясните ответ. Первое предложение: «Из-за дождя матч перенесли». Второе: «Команда тренировалась усердно». Третье: «Для победы игроки повторили комбинацию»." Учитель после каждого ответа открывает правильный вариант. | Ученики индивидуально выбирают ответы на экране или карточках, затем сверяют: «из-за дождя» — причины, «усердно» — образа действия, «для победы» — цели. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Определите вид обстоятельства в предложении «При сильном ветре лодки останутся у берега». Сначала подумайте сами, затем обсудите доказательство с соседом." | Ученики записывают вопрос «при каком условии?», обсуждают в парах и сообщают: «При сильном ветре» — обстоятельство условия; «у берега» — обстоятельство места. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «1. Найти сказуемое. 2. Найти зависимое от него слово. 3. Задать смысловой вопрос. 4. Определить вид обстоятельства. 5. Подчеркнуть обстоятельство штрихпунктирной линией».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть памятка и первые успешные ответы. Следующий шаг — применить алгоритм в командной игре и доказать каждый выбор."
Этап 5. Игровое первичное закрепление «Языковой детектив» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить и классифицировать обстоятельства в условиях командного соревнования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и объясняет правила: "Каждая команда получает конверт с предложениями. Ваша задача — найти обстоятельства, задать вопросы и распределить их по видам. За правильное предложение с доказательством команда получает жетон. Ошибка не снимает балл, если вы объясните, как её исправить." | Ученики распределяют роли: читатель, секретарь, проверяющий и докладчик; получают конверты и распределяют предложения. |
4 мин | Учитель раздаёт набор: «Утром мы отправились к реке. Друзья весело переговаривались. Из-за тумана лодка остановилась. Чтобы не заблудиться, туристы включили фонарь. При хорошей погоде мы продолжим путь». Учитель напоминает: "Подчеркните обстоятельства и подпишите над ними вид. Обязательно сформулируйте вопрос." | Ученики находят: «утром» — времени, «к реке» — места, «весело» — образа действия, «из-за тумана» — причины, «чтобы не заблудиться» — цели, «при хорошей погоде» — условия; записывают вопросы. |
2 мин | Учитель организует представление результатов: "Докладчик каждой команды назовёт одно предложение и объяснит его разбор. Остальные команды поднимают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если требуют уточнения." | Докладчики представляют по одному примеру; остальные сравнивают ответы, задают уточняющие вопросы и начисляют жетон за доказанный разбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Команды доказали, что один вопрос помогает определить значение обстоятельства. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, чтобы проверить личный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить обстоятельства и определять их виды на заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Зелёная карточка — обязательный минимум, жёлтая — повышенный уровень, красная — творческое задание. Выберите посильный уровень, но помните: можно перейти выше, если справились раньше. Работайте молча и записывайте вопросы к обстоятельствам." | Ученики выбирают карточку и записывают на полях свой уровень. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Зелёная карточка: «Найди обстоятельства и определи их вид: Вечером дети собрались во дворе. Девочка говорила тихо. Из-за гололёда автобус задержался». Жёлтая: «Расставь знаки препинания, найди обстоятельства и определи их виды: Чтобы успеть к началу спектакля мы быстро пошли к театру. При необходимости позвони мне вечером». Красная: «Составь небольшой текст из 3 предложений о школьном дне, использовав обстоятельства времени, места, причины и цели; подпиши их виды». | Ученики индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают обстоятельства и подписывают вопросы и виды. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте не только конечный ответ, но и вопрос. В предложении «Вечером дети собрались во дворе» слова «вечером» и «во дворе» имеют разные виды. Исправьте ошибки другим цветом." | Ученики сверяют работу с эталоном, отмечают исправления и ставят себе количество правильных определений. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь работами с соседом. Проверьте три позиции: найдено ли обстоятельство, правильно ли задан вопрос, верно ли назван вид. Поставьте две отметки «плюс» за сильные стороны и одну рекомендацию." | Ученики проверяют работу партнёра по трём критериям, пишут две сильные стороны и один совет, возвращают листы. |
Эталон решения
В предложении «Вечером дети собрались во дворе» сказуемое — «собрались». К нему относятся слова «вечером» и «во дворе». К слову «вечером» задаём вопрос «когда?», поэтому это обстоятельство времени. К сочетанию «во дворе» задаём вопрос «где?», поэтому это обстоятельство места. В предложении «Девочка говорила тихо» к слову «тихо» задаём вопрос «как?», это обстоятельство образа действия. В предложении «Из-за гололёда автобус задержался» вопрос «почему?», это обстоятельство причины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает действовать последовательно. Осталось подвести личный итог, назвать трудность и проверить, умеете ли вы использовать обстоятельства в собственной речи."
Этап 7. Рефлексия, итог и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На маленьком листе закончите три фразы: «Обстоятельство обозначает...», «Чтобы определить его вид, я...», «Мне нужно ещё потренироваться в...»." | Ученики индивидуально заполняют билет на выход, формулируют один освоенный навык и одну трудность. |
1 мин | Учитель говорит: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно находите обстоятельство и определяете его вид; жёлтую — если иногда путаете виды; красную — если нужен разбор вместе с учителем. Ваш цвет не оценка, а сигнал для дальнейшей работы." | Ученики показывают карточки и называют конкретную трудность, например: «Путаю обстоятельство причины и цели». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по таблице. Важно не переписать готовые ответы, а выполнить разбор по алгоритму и подчеркнуть обстоятельства." | Ученики записывают выбранный уровень и контрольные вопросы: «От какого слова зависит обстоятельство? На какой вопрос отвечает? Какой вид обозначает?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы повторили, что обстоятельство уточняет действие, научились задавать к нему смысловой вопрос и определять его вид. На следующем уроке мы продолжим работать с обстоятельствами и рассмотрим способы их выражения. Сохраните алгоритм: он поможет вам при разборе любого предложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдено не менее 90% обстоятельств, к каждому задан верный вопрос, виды определены без ошибок; в творческом задании использованы не менее четырёх видов обстоятельств.
- «4» — правильно выполнено не менее 75% задания, допущена одна-две ошибки в определении вида или формулировке вопроса, но общий алгоритм соблюдён.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% задания, найдена часть обстоятельств, однако есть ошибки в вопросах и различении видов; после подсказки ученик исправляет основную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает обстоятельство и с каким членом предложения оно чаще всего связано? | Проверка осознания грамматической функции обстоятельства. |
Какой шаг алгоритма помогает определить вид обстоятельства? | Выявление понимания связи между вопросом и значением. |
Какой вид обстоятельства вы определяли сегодня наиболее уверенно, а какой вызвал затруднение? | Диагностика индивидуальных точек затруднения. |
Где в обычной жизни вам нужно уточнять место, время, причину или цель действия? | Связь учебного материала с функциональной речевой практикой. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что обстоятельство делает сообщение точным: помогает понять, где, когда, как, почему и зачем происходит действие. Особенно внимательно задавайте вопрос, потому что одинаковая форма слова может иметь разное значение в разных предложениях. Если вы заметили, что путаете обстоятельства причины и цели, дома сравните вопросы «почему?» и «зачем?». На следующем уроке мы продолжим исследовать способы выражения обстоятельств и будем редактировать предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на поиск обстоятельств: подчеркнуть обстоятельство, задать вопрос и определить вид; использовать примеры на место, время, образ действия, причину и цель. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность вопроса и соответствие вида значению. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений по картинке или описанию школьного дня, включив не менее пяти разных видов обстоятельств, затем выполнить их синтаксический разбор по алгоритму. | Развивает умение применять правило в собственной речи; при проверке учитывать разнообразие видов и точность связи со сказуемым. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 7–8 предложений на тему «Необычное путешествие», использовать не менее восьми обстоятельств, выделить их и составить таблицу «обстоятельство — вопрос — вид». | Формирует творческое применение знаний и навыки классификации; при проверке обратить внимание на уместность обстоятельств и грамотность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти обстоятельство в предложении? Какие вопросы помогают определить обстоятельство места, времени, причины и цели? Почему в предложении «Мы встретились у школы» сочетание «у школы» является обстоятельством места? Составьте устно предложение с обстоятельством образа действия».
