Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить слова автора и прямую речь, объяснять постановку двоеточия, кавычек, тире и запятых в предложениях с прямой речью, а также составлять одно такое предложение по предложенной ситуации.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о знаках препинания при оформлении прямой речи перед словами автора.
- Развивающая задача: развивать умение наблюдать, сравнивать языковые конструкции, выдвигать гипотезу и проверять её по образцу.
- Коммуникативная задача: учить участвовать в проблемном диалоге, точно формулировать ответ и обосновывать своё мнение.
- Воспитательная задача: формировать интерес к выразительной речи, уважение к мнению собеседника и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за русской речью и понимают, что знаки препинания помогают передавать смысл и интонацию.
- Осознают ценность точного и выразительного высказывания в учебном общении.
- Положительно относятся к совместному поиску ответа и принимают необходимость проверять собственную гипотезу.
- Развивают самооценку через определение того, что уже умеют и над чем ещё нужно работать.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, схемы и таблицы, сравнивают языковые конструкции.
- Формулируют учебную проблему и планируют последовательность действий для её решения.
- Работают в паре и фронтально, задают вопросы, слушают ответы одноклассников и аргументируют собственную позицию.
- Осуществляют самопроверку по эталону и корректируют найденные ошибки.
- Используют межпредметную связь с литературным чтением: определяют, как оформление диалога помогает передать речь героя.
Предметные
- Знать, что прямая речь — это дословно переданное высказывание другого лица.
- Уметь находить в предложении прямую речь и слова автора.
- Уметь наблюдать за знаками препинания при расположении прямой речи перед словами автора.
- Уметь объяснять роль двоеточия, кавычек, запятой и тире в изученной конструкции.
- Уметь составлять и записывать предложение с прямой речью по рисунку или речевой ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем в письменной речи нужны специальные знаки для передачи чужих слов.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе способа проверки предложения.
- Оценивают собственный вклад в работу фронтального обсуждения.
- Сохраняют доброжелательность при несогласии с ответом одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель: научиться оформлять прямую речь перед словами автора.
- Планируют действия: найти части предложения, определить границу речи, выбрать знаки препинания.
- Проверяют запись по памятке и находят место возможной ошибки.
- Оценивают результат по критериям и формулируют, что нужно повторить.
Познавательные УУД
- Выделяют слова автора и прямую речь в предложении.
- Сравнивают предложения с прямой речью и без неё, устанавливают причинно-следственные связи.
- Моделируют предложение с помощью схемы «А: «П»».
- Формулируют правило на основе наблюдения, а не только воспроизводят готовый вывод.
- Используют смысловое чтение короткого художественного отрывка.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в проблемном диалоге и отвечают полными предложениями.
- Согласуют мнение в паре и представляют общий вывод классу.
- Задают уточняющие вопросы о расположении знаков препинания.
- Аргументируют выбор знака словами «потому что» и внимательно относятся к ответам одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране два предложения: «Мама сказала: «Пора обедать»» и «Мама сказала, что пора обедать».»
- Распечатать карточки с тремя предложениями для работы в парах — по одной карточке на каждую парту.
- Подготовить памятку-схему «А: «П»» и карточки со словами «слова автора», «прямая речь», «двоеточие», «кавычки», «запятая», «тире».
- Подготовить короткий фрагмент художественного текста с репликой героя для межпредметной связи с литературным чтением.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: один цвет для прямой речи, другой для слов автора.
- Подготовить слайд или плакат с алгоритмом разбора предложения с прямой речью.
- Освободить небольшой участок пространства перед партами для физкультминутки.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, магнитная доска, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме оформления чужой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы будем не просто запоминать правило, а наблюдать, сравнивать и самостоятельно открывать закономерность». | Проверяют готовность к уроку, кладут принадлежности на стол, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение без знаков: «Мальчик сказал я нашёл клад». «Прочитайте его выразительно. Понятно ли, кто и что сказал? Какие знаки помогут читателю не ошибиться?» Учитель принимает разные предположения и не сообщает правило заранее. | Читают предложение, замечают затруднение, предлагают варианты: «Нужно отделить слова мальчика», «Нужны кавычки и другие знаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что без знаков препинания чужую речь трудно понять. Сейчас выясним, как оформить такое предложение правильно и почему каждый знак занимает своё место».
Этап 2. Актуализация знаний. Фронтальная работа (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, словах автора и знаках препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Учитель спросил: «Кто дежурный?»» и обращается к классу: «Что обозначает вопросительный знак? Как узнать, где заканчиваются слова героя? Какие знаки вы уже видите?» | Находят вопросительный знак, кавычки и двоеточие; отвечают: «Кавычки показывают границы чужой речи», «Двоеточие предупреждает, что дальше будут слова героя». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала молча определите, кто говорит и какие слова принадлежат говорящему. Затем обсудите с соседом и назовите части предложения». Учитель фиксирует ответы на доске. | Индивидуально выделяют слова учителя и слова ученика, затем обсуждают в паре и сообщают: «Учитель спросил» — слова автора, «Кто дежурный?» — прямая речь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение может включать слова автора и дословно переданную речь героя. Теперь проверим, какие знаки нужны на границе этих частей и можно ли вывести правило по наблюдениям».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет три записи: «Петя сказал: «Я готов».»; «Петя сказал: «Я готов!»»; «Петя сказал: «Я готов?»» и спрашивает: «Почему в конце прямой речи стоят разные знаки? Почему после кавычек появляется точка только в одном случае?» | Сравнивают записи, формулируют затруднение: «Мы пока не знаем, как связаны знак в конце прямой речи и точка после кавычек». |
2 мин | Учитель направляет проблемный диалог: «Что нам нужно узнать? Какие действия помогут? Предлагаю план: найти части предложения, рассмотреть знаки, составить схему, проверить её на новых примерах». | Формулируют цель: «Научиться ставить знаки препинания в предложении с прямой речью». Принимают план работы, записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно понять порядок знаков, а не просто переписать готовый пример. Переходим к наблюдению и попробуем открыть правило сами».
Этап 4. Открытие нового знания. Наблюдение и межпредметная связь (9 мин)
Цель этапа: на основе наблюдения вывести схему оформления прямой речи перед словами автора и связать её с выразительным чтением художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует короткий текст: «Лиса остановилась у норы и сказала: «Выходи, Заяц!» Заяц выглянул и ответил: «Я тебя не боюсь!»» Учитель читает текст с выразительной интонацией: «Найдите реплики героев. Кто произносит слова автора? Как кавычки помогают читать текст?» | Читают текст глазами, подчёркивают прямую речь одной линией, слова автора — двумя; отвечают: «Прямая речь передаёт слова Лисы и Зайца», «Слова автора поясняют, кто говорит». |
3 мин | Учитель выделяет на доске конструкцию «Лиса сказала: «Выходи, Заяц!»» и объясняет через вопросы: «Что стоит перед прямой речью? Какой знак предупреждает о её начале? Где открываются и закрываются кавычки? Почему после восклицательного знака точка не ставится?» | Наблюдают, отвечают: «Перед прямой речью стоят слова автора и двоеточие», «Прямая речь заключается в кавычки», «Если в конце стоит ! или ?, отдельная точка после кавычек не нужна». |
3 мин | Учитель предлагает вывести схему: «Обозначим слова автора буквой А, прямую речь — буквой П. Запишите: А: «П». Посмотрите на три примера и сформулируйте закономерность». Учитель дополняет вывод: «Если прямая речь заканчивается точкой, точка ставится после закрывающих кавычек; если ? или ! — сохраняется этот знак». | Записывают схему $А: «П»$, проговаривают правило, приводят собственный пример: «Папа сказал: «Мы скоро приедем»». |
Запись в тетрадях
Записывают: «Прямая речь — это дословно переданное высказывание другого лица. Если прямая речь стоит перед словами автора, то после слов автора ставится двоеточие, а прямая речь заключается в кавычки: $А: «П»$. В конце прямой речи сохраняются вопросительный или восклицательный знак; точка после кавычек ставится, если прямая речь заканчивается точкой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили схему и объяснили роль основных знаков. Теперь проверим открытое правило на коротких заданиях и убедимся, что умеем пользоваться им не только на знакомом примере».
Этап 5. Физкультминутка «Говорит — показывает» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение слов автора и прямой речи через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Если вы слышите слова автора, покажите ладонями раскрывающиеся кавычки. Если слышите прямую речь, сделайте шаг вперёд. На слово «двоеточие» поднимите руки вверх. Повторяем: «Учитель сказал: «Откройте тетради»».» | Выполняют движения по сигналу: на «Учитель сказал» показывают кавычки, на «Откройте тетради» делают шаг вперёд, на паузе обозначают двоеточие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз различили две части конструкции. Возвращаемся к тетрадям и проверяем правило в письменных заданиях».
Этап 6. Первичное закрепление. Фронтальная работа (7 мин)
Цель этапа: научить применять схему $А: «П»$ при расстановке знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями без знаков: «Бабушка сказала скоро будет дождь»; «Коля спросил ты пойдёшь с нами»; «Девочка крикнула берегитесь». «Разберите первое предложение по алгоритму: найдите слова автора, прямую речь, поставьте двоеточие и кавычки». | Фронтально разбирают первое предложение, один ученик записывает его на доске: «Бабушка сказала: «Скоро будет дождь»». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы к второму предложению: «Какой знак должен остаться в конце прямой речи? Прочитайте реплику с вопросительной интонацией». | Записывают: «Коля спросил: «Ты пойдёшь с нами?»»; объясняют: «В конце прямой речи нужен вопросительный знак». |
2 мин | Учитель предлагает третье предложение и просит доказать постановку знаков: «Не называйте только ответ, используйте объяснение: сначала…, затем…». | Записывают: «Девочка крикнула: «Берегитесь!»»; объясняют последовательность постановки знаков. |
Эталон решения
1) Находим слова автора: «Бабушка сказала». 2) Находим дословно переданные слова: «Скоро будет дождь». 3) Перед прямой речью ставим двоеточие. 4) Прямую речь заключаем в кавычки. 5) В конце повествовательной прямой речи ставим точку после закрывающих кавычек: «Бабушка сказала: «Скоро будет дождь»».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает: сначала мы находим части предложения, затем ставим двоеточие и кавычки, а в конце учитываем интонацию прямой речи. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает три уровня задания на выбор. «Минимум: расставьте знаки в двух предложениях. Базовый уровень: расставьте знаки в трёх предложениях и подчеркните слова автора. Повышенный уровень: составьте собственное предложение по схеме $А: «П»$. Работайте тихо, затем проверьте запись по эталону на доске». | Выбирают уровень, выполняют задание: «Сестра сказала: «Я прочитала рассказ»»; «Миша спросил: «Ты взял карандаш?»»; «Учительница попросила: «Берегите книги!»». Подчёркивают части предложения. |
3 мин | Учитель открывает эталон и проводит самопроверку: «Поставьте рядом с работой знак “+”, если всё совпало, и отметьте карандашом место ошибки. Исправление выполните рядом, не стирая первоначальную запись». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных предложений, показывают светофор: зелёный — всё понятно, жёлтый — есть вопрос, красный — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет применять схему. Если у вас осталась ошибка, это не неудача, а подсказка, какой шаг алгоритма нужно повторить».
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и принять дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Закончите фразы: «Я научился…», «Мне нужно повторить…», «Теперь я могу объяснить, зачем нужны…». Затем задаёт контрольный вопрос: «Какую схему мы открыли сегодня?» | Заполняют лист самооценки, формулируют: «Я научился находить слова автора и прямую речь», «Нужно повторить знак в конце прямой речи», «Схема — $А: «П»$». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Запишите одно предложение со словами автора перед прямой речью. Подчеркните слова автора и объясните один знак». | Индивидуально записывают предложение, например: «Папа сказал: «Пора домой»», выделяют части и кратко объясняют двоеточие. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Выберите уровень, ориентируясь на результат самооценки. Выполняйте запись аккуратно и обязательно объясняйте знаки по алгоритму». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы сами открыли схему оформления прямой речи перед словами автора и проверили её на разных примерах. Помните: сначала найдите, кто говорит, затем определите границу прямой речи и только после этого расставляйте знаки. На следующем уроке мы рассмотрим другие способы расположения слов автора и прямой речи».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно оформлены все три предложения или выполнено задание повышенного уровня, правильно найдены слова автора и прямая речь, объяснены двоеточие, кавычки и знак в конце реплики.
- «4» — верно оформлены два предложения из трёх, допущена одна неточность в объяснении или выделении частей, но схема в целом применена правильно.
- «3» — верно оформлено одно предложение, ученик различает прямую речь и слова автора, но допускает ошибки в постановке двоеточия, кавычек или конечного знака.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о предложении с прямой речью? | Выявление осознания нового способа оформления чужой речи. |
Какой шаг алгоритма помог вам больше всего? | Определение наиболее эффективной опоры для дальнейшего обучения. |
Где возникло затруднение: в нахождении частей предложения или в выборе знака? | Выявление конкретной точки затруднения в алгоритме. |
Насколько уверенно вы сможете выполнить похожее задание дома? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что прямая речь перед словами автора оформляется по определённой схеме: $А: «П»$. Мы научились находить слова автора, выделять речь героя кавычками и объяснять двоеточие. Самая частая ошибка — забыть вопросительный или восклицательный знак в конце прямой речи либо поставить лишнюю точку. Проверьте себя по алгоритму и не торопитесь при записи. На следующем уроке мы узнаем, как меняется оформление, если слова автора стоят после прямой речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 предложения с прямой речью перед словами автора по схемам $А: «П»$. Использовать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации; подчеркнуть слова автора. | Закрепляет нахождение частей предложения и постановку двоеточия, кавычек и конечного знака. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой диалог из 5–6 предложений двух героев, оформить каждую реплику как предложение с прямой речью перед словами автора. Объяснить знаки в двух предложениях. | Развивает умение применять правило в связном тексте и передавать интонацию высказывания. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в самостоятельно выбранном художественном тексте 3 предложения с прямой речью перед словами автора, переписать их без лишнего контекста и составить схему каждого. | Формирует навык смыслового чтения, наблюдения за авторским оформлением речи и моделирования конструкции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое прямая речь? Как найти слова автора? Какую схему мы использовали сегодня? Какой знак ставится перед прямой речью? Что происходит с точкой, если в конце прямой речи стоят вопросительный или восклицательный знак?»
