Согласные звуки [р] и [р’]. Буквы Р и р. Чтение слогов и слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать на слух твёрдый звук [р] и мягкий звук [р’], соотносить их с буквами Р и р, читать не менее 5 слогов и 3 слов с буквой Р с правильным определением твёрдости или мягкости согласного.
- Образовательная задача: познакомить с буквами Р и р и их звуковым значением в слогах и словах.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, слоговое чтение, умение сравнивать звуки и классифицировать слова.
- Регулятивная задача: учить принимать учебную задачу, действовать по образцу, проверять результат с помощью схемы.
- Воспитательная задача: формировать интерес к чтению, доброжелательность при работе в парах и уверенность в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к освоению новой буквы и чтению слов.
- Понимают ценность совместной работы и поддерживают одноклассников.
- Оценивают собственный успех без сравнения с результатами других детей.
- Сохраняют положительную мотивацию при выполнении задания повышенной сложности.
Метапредметные
- Выделяют звук [р] или [р’] в слове и объясняют свой выбор с опорой на последующий гласный.
- Работают с буквенной, слоговой и предметной моделями слова.
- Слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы и договариваются в паре.
- Проверяют чтение по образцу, исправляют ошибку после сигнала учителя.
- Используют интерактивное задание и соблюдают правила работы с цифровым оборудованием.
Предметные
- Знать печатные и письменные варианты заглавной и строчной букв Р и р.
- Уметь различать твёрдый звук [р] и мягкий звук [р’] в слогах и словах.
- Уметь читать слоги ра, ро, ру, ры, ря, ре, ри и слова с буквой Р.
- Уметь составлять звуковую схему простого слова с изучаемым звуком.
- Владеть приёмом определения мягкости согласного по последующей гласной букве.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают себя читателями, которые могут самостоятельно открыть новое знание.
- Проявляют познавательный интерес к звучанию и написанию буквы Р.
- Принимают учебную ситуацию игры как возможность потренироваться.
- Оказывают помощь однокласснику в чтении слога или слова.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют последовательность действий.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Сверяют результат с эталоном на доске или экране.
- Используют самооценку «получилось — нужна тренировка» и исправляют ошибку.
Познавательные УУД
- Слышат и выделяют заданный звук в начале, середине и конце слова.
- Сравнивают пары [р] — [р’] и устанавливают связь звука с гласной буквой.
- Классифицируют слоги на слоги с твёрдым и мягким согласным.
- Моделируют слово фишками и составляют его из букв.
- Извлекают информацию из иллюстрации, схемы, карточки и интерактивного упражнения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о совместном ответе.
- Формулируют короткое объяснение: «звук мягкий, потому что после него стоит ...».
- Читают слоги и слова выразительно, не перебивая выступающего.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправить.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное упражнение с изображениями ракеты, рыбы, реки, розы, сыра, риса и карточками слогов.
- Распечатать предметные картинки и слоговые карточки — по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить наборы фишек для звукового моделирования — по одному набору на парту.
- Распечатать карточки трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие; по одной карточке на ученика.
- Вывести на доску схему: согласный звук перед а, о, у, ы — твёрдый; перед я, е, и — мягкий.
- Подготовить магнитные или бумажные буквы Р, р, а, о, у, ы, я, е, и.
- Подготовить сигнальные карточки: синяя — твёрдый звук, зелёная — мягкий звук.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и звук; открыть ЭОР с коротким заданием на различение звуков.
- Подготовить листы для творческого задания «Рисуем букву Р» и карандаши.
- Методические ресурсы: интерактивная презентация учителя, цифровое упражнение на фонематический слух, карточки слогов и слов, предметные картинки, звуковые схемы, магнитная азбука.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию и включить детей в работу со звуком и буквой Р.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово для путешествия: тетрадь, ручка, цветные карандаши и хорошее настроение. Сегодня к нам пришёл герой — робот Рома. Он умеет говорить только слова со звуком [р]. Давайте поможем ему научиться читать." | Проверяют принадлежности, смотрят на изображение робота, произносят протяжно [р]. |
2 мин | Учитель показывает на экране картинки ракеты, рыбы и розы: "Назовите картинки медленно. Какой звук повторяется в каждом слове? Послушайте: р-р-ракета, р-р-рыба, р-р-роза. Сегодня мы узнаем, какой буквой обозначается этот звук и почему иногда он звучит твёрдо, а иногда мягко." | Называют картинки, выделяют звук [р], формулируют предположение: "Нам нужна буква Р". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звук [р] в разных словах. Сейчас проверим, умеем ли мы различать его твёрдое и мягкое звучание."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Слышу звук» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение выделять звук в слове и различать гласные и согласные.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает синюю и зелёную карточки: "Если услышите [р], поднимите руку. Если звука нет, руки не поднимаем. Слова: рак, дом, сыр, лук, река, мак. Не торопитесь, произносите слово по слогам." | Произносят слова про себя или шёпотом, поднимают руку на словах «рак», «сыр», «река». |
3 мин | Учитель проводит приём «Сигнал»: "Теперь определим, какой звук вы слышите. Синяя карточка означает твёрдый [р], зелёная — мягкий [р’]. Слушайте: рак, рис, рука, река, рыба, рябина." После каждого слова просит объяснить один ответ. | Поднимают синюю карточку на словах «рак», «рука», «рыба», зелёную — на словах «рис», «река», «рябина»; объясняют: "В слове «рис» звук мягкий, после него стоит и". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что звук [р] может быть твёрдым и мягким. Но пока не умеем быстро объяснять причину. Найдём её вместе."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать цель открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует пары слогов: ра — ря, ро — рё, ру — рю. "Произнесите пары. Что изменилось? Одинаково ли звучит первый звук? Почему в одном слоге он твёрдый, а в другом мягкий?" | Произносят слоги, сравнивают их, отвечают: "Звук меняется: [р] становится мягким". |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом, какая буква помогает смягчить звук. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Обсуждают в парах, предлагают цель: "Научиться различать [р] и [р’], читать слоги и слова с буквой Р". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: научиться слышать твёрдый и мягкий звук, узнавать буквы Р и р и читать с ними. Переходим к открытию правила."
Этап 4. Открытие нового знания. Игра «Помоги роботу Роме» (9 мин)
Цель этапа: установить связь между буквами Р, р, последующей гласной и твёрдостью или мягкостью согласного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает буквы Р и р: "Это заглавная и строчная буквы Р, р. Обведите букву пальцем в воздухе, найдите её среди магнитных букв. Теперь прочитаем слоги: ра, ро, ру, ры. Как звучит [р]?" | Находят буквы Р и р, обводят их в воздухе, читают слоги хором и по цепочке, отвечают: "Звук твёрдый". |
3 мин | Учитель меняет гласные: "Прочитайте ря, ре, ри. Сравните с ра, ро, ру. Посмотрите на доску: после р стоят я, е, и. Эти буквы показывают, что согласный звук мягкий. Повторите правило коротко." | Читают слоги, сравнивают пары ра — ря, ро — ре, ру — ри; формулируют: "Перед я, е, и звук [р] мягкий". |
3 мин | Учитель проводит работу с моделями: "Составьте из букв слово РОМА, затем РИС. Под каждой буквой положите фишку соответствующего звука. Какой звук в начале каждого слова?" Учитель исправляет произношение без оценки личности ребёнка. | Составляют слова РОМА и РИС, выкладывают схемы, читают, отвечают: "В РОМА звук твёрдый, в РИС — мягкий". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают печатные буквы Р р и пары слогов: ра — ря, ро — ре, ру — ри. Подчёркивают синим слоги с твёрдым [р], зелёным — с мягким [р’].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Буква одна, но звук перед разными гласными может быть твёрдым или мягким. Теперь потренируемся читать слоги быстро и правильно."
Этап 5. Первичное закрепление. Слоговая эстафета (7 мин)
Цель этапа: закрепить чтение слогов с буквой Р и классификацию по твёрдости согласного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вывешивает цепочку слогов: ра, ря, ро, ре, ру, ри, ры. "Читаем по цепочке. Каждый ученик читает один слог, а затем прикрепляет его к синему или зелёному кругу. Синий круг — твёрдый звук, зелёный — мягкий." | По очереди читают слоги, распределяют карточки, объясняют: "Ря — мягкий, потому что после р стоит я". |
2 мин | Учитель предлагает игру «Поймай ошибку»: "Я прочитаю: ри, ра, ре, ры, ру. В одном слоге специально ошибусь. Поднимите руку, когда услышите ошибку, и исправьте меня." | Слушают чтение, обнаруживают ошибку, называют правильный слог и повторяют его. |
2 мин | Учитель даёт карточки по уровням. Базовый уровень: прочитать ра, ро, ру, ри. Повышающий: составить пары ра — ря, ро — ре, ру — ри. Дополнительный: придумать слог, которого нет на доске, и прочитать его. | Выполняют выбранное задание; дети базового уровня читают с опорой на указку, остальные составляют пары и объясняют различие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Слоги читаются уверенно, а твёрдость можно определить по следующей гласной. Теперь проверим, как это правило работает в настоящих словах."
Этап 6. Самостоятельная работа и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: применить новое знание при чтении слов, выполнении звукового анализа и создании собственной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "На зелёной карточке прочитайте слова РОМА, РАК, РИС и соедините каждое слово с картинкой. На жёлтой карточке разделите слова РУКА, РЕКА, РЫБА на слоги и отметьте первый звук как твёрдый или мягкий. На синей карточке составьте из букв слово с Р и нарисуйте к нему схему." | Самостоятельно читают слова, соединяют их с картинками, делят слова на слоги, отмечают [р] или [р’]. Дети, которым нужна поддержка, используют слоговую дорожку. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: РО-МА, РИ-С, РЕ-КА. "Проверьте чтение по образцу. Если нашли ошибку, аккуратно зачеркните неверный вариант и запишите правильный. Проверяем не соседа, а себя." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом знак «+» или «нужна тренировка». |
3 мин | Учитель предлагает творческую работу: "Нарисуйте букву Р необычным способом: из радуги, робота, ракеты или растений. Рядом напишите один слог или слово с Р и прочитайте его соседу. Выберите любой вариант, который вам нравится." | Рисуют букву Р, подписывают ра, ря, РОМА, РИС или другое доступное слово, читают подпись в паре. |
Эталон решения
Для слова «река»: 1) разделить слово на слоги: ре-ка; 2) выделить первый звук [р’]; 3) определить мягкость по букве е после согласного; 4) прочитать слово слитно: река. Для слова «рак»: 1) выделить первый звук [р]; 2) увидеть букву а после согласного; 3) сделать вывод: звук твёрдый; 4) прочитать слово целиком: рак.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правило при чтении слов и создали собственные буквы-образы. Осталось проверить, что каждый сможет объяснить новое знание без подсказки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, провести самооценку и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете прочитать слог с Р и определить твёрдость звука; жёлтую — если иногда нужна подсказка; синюю — если нужна совместная тренировка. Закончите фразу: «Сегодня я научился...»." | Показывают карточку, заканчивают фразы: "Я научился читать ра и ря", "Я узнал, что и смягчает звук". |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Какие буквы мы изучали? Какой звук в слове «рис»? Какой звук в слове «рак»? Что помогает определить мягкость?" | Отвечают: "Р и р"; "[р’]"; "[р]"; "гласная после согласного". |
2 мин | Учитель объясняет задание: "Выберите домашний уровень. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный — по желанию. Прочитайте задания дома взрослому или игрушке, а на следующем уроке расскажите, где встретились слова с Р." | Записывают выбранный уровень, уточняют непонятные слова, оценивают готовность выполнить задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно прочитаны все предложенные слоги и не менее 3 слов, верно определены твёрдый и мягкий звук, выполнена звуковая схема или творческая подпись.
- «4» — допущена 1 ошибка в чтении или определении твёрдости, после подсказки ошибка исправлена, задание выполнено полностью.
- «3» — прочитана часть слогов и не менее 2 слов с помощью учителя или слоговой дорожки, допущены ошибки, но ребёнок понимает способ исправления.
- Индивидуальный прогресс учитывается отдельно: для ребёнка, которому нужна поддержка, положительно оценивается самостоятельное чтение ранее трудного слога и попытка объяснить ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие буквы мы сегодня изучали? | Проверка запоминания графического образа и названия букв. |
Как понять, что звук [р] мягкий? | Выявление понимания связи согласного с последующей гласной. |
Какой слог тебе было легче всего прочитать? | Определение субъективной уверенности и зоны ближайшего развития. |
Что нужно потренировать дома? | Формирование самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с буквами Р и р, научились слышать твёрдый [р] и мягкий [р’], читать слоги и слова. Запомните: смотрим не только на согласную, но и на гласную после неё. Если чтение пока получается медленно, это нормально — слоговая тренировка обязательно поможет. Дома потренируйтесь читать короткие слова с Р. На следующем уроке мы продолжим составлять и читать слова с изученными буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать 6 слогов с буквой Р: ра, ро, ру, ры, ря, ри; прочитать 3 коротких слова с Р и подчеркнуть букву Р. | Закрепляет узнавание буквы и слоговое чтение; при проверке смотреть на правильность слияния звуков. |
Средний (повышающий) | Прочитать 5–6 слов с Р, разделить их на слоги и отметить, где звук [р] твёрдый, а где [р’] мягкий. | Закрепляет определение твёрдости и мягкости; при проверке обратить внимание на объяснение через последующую гласную. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и записать мини-рассказ из 2–3 предложений, используя не менее 5 слов с буквой Р, и нарисовать к нему иллюстрацию. | Развивает творческое применение новой буквы, чтение и речевую самостоятельность; при проверке учитывать наличие слов с Р и их правильное чтение. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови буквы урока. Прочитай слог ра. Прочитай слог ри. Какой звук мягче: в ра или в ри? Почему?»
