Парные согласные звуки [с] и [з]. Твёрдый и мягкий звук. Буквы С, З
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научить различать звуки [с] и [з] по звонкости и глухости, определять твёрдость и мягкость этих звуков, соотносить их с буквами С, З, а также отличать слово от предложения.
- Образовательная задача: познакомить с парными согласными звуками [с] — [з] и буквами С, З; закрепить представление о слове и предложении.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, умение сравнивать слова, выделять первый звук, составлять предложения из слов.
- Регулятивная задача: учить действовать по инструкции, проверять результат и исправлять ошибку.
- Воспитательная задача: формировать интерес к русскому языку, умение работать в паре и внимательно относиться к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками и буквами русского языка.
- Понимают ценность грамотной устной и письменной речи.
- Сохраняют учебную мотивацию через игровое задание и ситуацию успеха.
- Уважительно относятся к ответам одноклассников и принимают необходимость взаимопомощи.
Метапредметные
- Сравнивают звуки [с] и [з], выделяют их общие и различные признаки.
- Работают с моделями слов и простыми схемами предложения.
- Слушают инструкцию, планируют последовательность действий и осуществляют самопроверку.
- Формулируют короткий вывод и объясняют свой выбор в паре.
- Используют условные обозначения: синий цвет для твёрдого согласного, зелёный — для мягкого.
Предметные
- Знают, что [с] — глухой согласный звук, а [з] — звонкий согласный звук.
- Умеют слышать звуки [с] и [з] в начале слова и определять их твёрдость или мягкость.
- Умеют соотносить звуки [с] и [з] с буквами С, с, З, з.
- Различают слово и предложение, составляют из слов короткое предложение.
- Умеют читать и записывать простые слова с буквами С и З.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: грамотная речь помогает точно передавать мысли.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение при различении звуков [с] и [з].
- Оценивают собственное участие в игре и парной работе.
- Соблюдают доброжелательные правила общения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель вместе с учителем.
- Действуют по алгоритму: услышать звук, определить его признак, выбрать букву.
- Проверяют написание слова по образцу или звуковой схеме.
- Находят ошибку и исправляют её с помощью сигнала или подсказки.
Познавательные УУД
- Выделяют первый звук в слове и характеризуют его.
- Сравнивают пары слов: «сом — зом», «сайка — зайка», «суб — зуб».
- Классифицируют слова по начальному звуку и по признаку «слово — предложение».
- Моделируют предложение с помощью карточек и схемы.
- Устанавливают связь между произносимым звуком и обозначающей его буквой.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о совместном ответе.
- Задают уточняющие вопросы: «Какой звук услышал? Почему выбрал эту букву?».
- Аргументируют выбор простыми фразами: «Я услышал звук [з], потому что голос работает».
- Участвуют в общем обсуждении и корректно принимают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с буквами С, с, З, з; по одному комплекту на парту.
- Распечатать картинки или карточки со словами «сок», «зуб», «сок», «зонт», «сани», «замок», «сыр», «зима» — по одному комплекту на группу из четырёх учеников.
- Подготовить карточки для игры «Слова бывают разные»: отдельные слова «Маша», «несёт», «зонт», а также наборы слов и картинок.
- Подготовить сигнальные карточки: синяя — звук твёрдый, зелёная — звук мягкий, красная — нужна помощь.
- Вывесить на доску схему: «Предложение выражает законченную мысль. Слово называет предмет, действие или признак».
- Подготовить магнитные карточки для составления предложений и изображения точки, заглавной буквы и схемы предложения.
- Подготовить слайд или плакат с парами букв С—З и звуковыми моделями слов «сок» и «зуб».
- Освободить место у доски для физкультминутки; подготовить аудиосигнал или хлопок для смены действия.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, спина ровная. Сегодня мы отправимся в страну Звуков и Букв. Нас ждут наблюдения, игра и маленькое открытие." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает две карточки — С и З: "Посмотрите на буквы. Они похожи или различаются? Произнесите их названия и прислушайтесь к звукам. Как вы думаете, почему две буквы оказались рядом на доске?" | Рассматривают карточки, произносят «эс», «зэ», предполагают: «Они обозначают согласные звуки», «Звуки могут быть похожи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели две похожие буквы. Сейчас проверим, чем похожи и чем отличаются звуки, которые они обозначают, а затем научимся отличать слово от предложения."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки гласных и согласных звуков, а также вспомнить отличие слова от предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит слова «сок», «зонт», «мама»: "Назовите первый звук в каждом слове. Как узнать, что звук согласный? Попробуйте произнести [с]. Воздух проходит свободно или встречает преграду?" | Выделяют первые звуки, отвечают: «В слове “сок” первый звук [с], в слове “зонт” — [з]». Произносят [с] и замечают преграду для воздуха. |
3 мин | Учитель показывает карточки «кот», «Кот спит»: "Что обозначает одна карточка? А что сообщает вторая? Сколько слов в предложении? Как узнаем, что мысль закончена?" Учитель фиксирует на доске: «Слово — это название. Предложение — законченная мысль». | Различают слово и предложение, считают слова в предложении, отвечают: «В предложении три слова», «В конце стоит точка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова называют предметы и действия, а предложение сообщает законченную мысль. Теперь узнаем, почему в словах “сок” и “зуб” слышатся разные, но родственные звуки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки сока и зуба: "Назовите картинки. Первый звук в слове “сок” — [с], а в слове “зуб” — [з]. Что изменилось? Попробуйте сказать эти звуки тихо, а затем положите ладонь на горло. Что почувствовали?" | Называют слова, произносят [с] и [з], прикладывают ладонь к горлу, замечают: «При [з] есть голос, при [с] голоса нет». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте сами, затем обсудите с соседом, как отличить [с] от [з]. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Сначала думают, затем обсуждают в парах и формулируют цель: «Научиться различать звуки [с] и [з], выбирать букву С или З и составлять предложения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: звуки похожи по произношению, но один произносится без голоса, а другой — с голосом. Нам предстоит научиться слышать эту разницу и правильно выбирать букву."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть признаки звуков [с] и [з], установить их парность и научиться определять твёрдость и мягкость.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему: «[с] — согласный, глухой; [з] — согласный, звонкий». Реплика: "Произнесите [с] и [з] по очереди. Прикоснитесь ладонью к горлу. Если горло дрожит, работает голос. Какой звук звонкий? Какой глухой? Эти звуки называют парными по звонкости и глухости." | Произносят звуки, проверяют работу голоса, делают вывод: «[с] — глухой, [з] — звонкий». Повторяют формулировку хором и индивидуально. |
3 мин | Учитель демонстрирует пары: «сок — сено», «зуб — зима»: "Послушайте первый звук. В слове “сок” [с] твёрдый, а в слове “сено” [с’] мягкий. В слове “зуб” [з] твёрдый, а в слове “зима” [з’] мягкий. Какой звук подсказывает мягкость? Посмотрите на гласную после согласного." | Определяют твёрдость и мягкость первого звука, отвечают: «После твёрдого звука слышатся [о], [у], после мягкого — [е], [и]». Поднимают синюю или зелёную карточку. |
3 мин | Учитель записывает на доске буквы С, с, З, з: "Звуки мы слышим и произносим, а буквы видим и пишем. Буква С обозначает звуки [с] и [с’], буква З — звуки [з] и [з’]. Запишите в тетради пары: С — [с], [с’]; З — [з], [з’]." | Записывают буквы и звуковые обозначения, читают слова «сок», «сено», «зуб», «зима», выделяют первый звук. |
Запись в тетрадях
Записать: «С — [с], [с’] — глухие согласные звуки. З — [з], [з’] — звонкие согласные звуки. Слово называет предмет, действие или признак. Предложение выражает законченную мысль».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли секрет букв С и З: они обозначают парные согласные звуки. Теперь проверим новое правило в игре и научимся быстро выбирать нужную букву."
Этап 5. Физкультминутка «С или З» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить различение звонкого и глухого звука в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Если услышите слово с начальным звуком [с], приседайте. Если услышите [з], поднимайте руки вверх. Слушайте внимательно: “сани, зонт, сыр, зуб, зима, сок”. После каждого слова я показываю правильную карточку, а вы проверяете себя." | Выполняют движения: на «сани», «сыр», «сок» приседают; на «зонт», «зуб», «зима» поднимают руки. Исправляют движение после самопроверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, наши уши и голосовой аппарат отдохнули, а звуки мы продолжили различать. Садимся и переходим к игре со словами."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Слова бывают разные» (8 мин)
Цель этапа: закрепить различение слова и предложения, а также выбор букв С и З в начале слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает картинки и карточки: «сани», «зуб», «сок», «зима», «замок», «сыр»: "Разложите слова в два домика: в первый — слова на звук [с], во второй — слова на звук [з]. Внутри каждого домика найдите слова с твёрдым и мягким звуком. Объясняйте выбор полным ответом." | В парах раскладывают карточки, проговаривают: «В слове “сани” первый звук [с], он твёрдый»; «В слове “зима” первый звук [з’], он мягкий». |
4 мин | Учитель проводит игру «Слова бывают разные»: "Я покажу набор слов. Если это одно слово, поднимите один палец. Если это предложение, поднимите ладонь. Карточки: “Саша”, “Саша несёт зонт”, “зуб”, “Зина взяла сок”. Что нужно добавить, чтобы из слова получилось предложение?" | Различают слово и предложение. Составляют из карточек «Саша», «несёт», «зонт» предложение «Саша несёт зонт», ставят заглавную букву в начале и точку в конце. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились раскладывать слова по начальному звуку и увидели, что из отдельных слов можно составить законченную мысль. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать звуки [с] и [з], твёрдость и мягкость, слово и предложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните три задания. Первое: вставьте С или З в слова _ок, _уб, _има. Второе: отметьте синим твёрдый звук, зелёным мягкий в словах “сок”, “сено”, “зуб”, “зима”. Третье: составьте предложение из слов “Зина”, “ест”, “суп”. Работайте тихо и аккуратно." | Индивидуально вставляют буквы, обозначают твёрдость и мягкость, составляют и записывают предложение «Зина ест суп». |
3 мин | Учитель вывешивает эталон: «сок, зуб, зима; [с] твёрдый, [с’] мягкий, [з] твёрдый, [з’] мягкий; Зина ест суп». Реплика: "Проверьте каждую букву и знак в конце предложения. Ошибку не зачёркивайте беспорядочно: аккуратно исправьте и поставьте рядом маленькую точку самопроверки." | Сверяют работу с эталоном, считают правильные ответы, исправляют ошибки, показывают зелёную или жёлтую карточку самооценки. |
Эталон решения
В слове «сок» первый звук [с], он твёрдый и глухой, поэтому пишется буква С. В слове «зуб» первый звук [з], он твёрдый и звонкий, поэтому пишется буква З. В слове «зима» первый звук [з’], он мягкий и звонкий, поэтому также пишется буква З. Из слов «Зина», «ест», «суп» составляется предложение «Зина ест суп»: первое слово пишется с заглавной буквы, в конце ставится точка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство уже умеет слышать парные звуки и выбирать буквы. Оставшиеся вопросы мы сейчас назовём и учтём при выполнении домашнего задания."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, назвать затруднения и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёная карточка означает: я могу различить [с] и [з], назвать букву и составить предложение. Жёлтая — иногда путаюсь. Красная — мне нужна помощь. Поднимите карточку и закончите фразу: “Сегодня я научился…”" | Поднимают карточки и формулируют: «Сегодня я научился отличать [с] от [з]», «Я умею находить мягкий звук», «Мне пока трудно составлять предложение». |
2 мин | Учитель объясняет задание: "Дома найдите и запишите три слова на букву С и три слова на букву З. Одно слово превратите в предложение. Подчеркните первую букву и устно определите, твёрдый или мягкий звук она обозначает." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, повторяют инструкцию своими словами. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания: вставлены буквы С и З, определены твёрдые и мягкие звуки, составлено предложение с заглавной буквы и точкой.
- «4» — допущена одна ошибка в выборе буквы или определении твёрдости и мягкости, предложение составлено верно.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, но есть две-три ошибки в различении звуков или оформлении предложения; требуется помощь при проверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о звуках [с] и [з]? | Выявление осознания различия глухого и звонкого согласного звука. |
Как проверить, звонкий звук или глухой? | Проверка понимания практического способа: положить ладонь на горло. |
Чем слово отличается от предложения? | Проверка понимания границы между словом и законченной мыслью. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что звуки [с] и [з] похожи, но [с] — глухой, а [з] — звонкий. Мы научились определять твёрдый и мягкий звук и выбирать буквы С и З. Помните: слово называет что-то, а предложение выражает законченную мысль и начинается с заглавной буквы. Если вы иногда путаете С и З, сначала произнесите слово и проверьте голос ладонью у горла. На следующем уроке мы продолжим учиться читать и записывать слова с этими буквами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать три слова с буквой С и три слова с буквой З; подчеркнуть первую букву, определить первый звук как твёрдый или мягкий. | Закрепляет соотношение звука и буквы; при проверке обратить внимание на правильный выбор С или З. |
Средний (повышающий) | Составить и записать два предложения: одно со словом на С, другое со словом на З; поставить заглавную букву и точку. | Закрепляет различение слова и предложения, оформление предложения и употребление изученных букв. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткий рассказ из трёх предложений, используя не менее двух слов с С и двух слов с З; устно назвать твёрдые и мягкие звуки. | Развивает связную речь и умение применять правило в новом контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук слышится в начале слова “сок”? Как проверить, звонкий он или глухой? Какая буква пишется в начале слова “зуб”? Чем слово отличается от предложения?»
