Предложение и слово. Игра «Слова бывают разные»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научить различать предложение и отдельное слово, составлять из 2–4 слов простое предложение и наблюдать за парными согласными звуками [с] — [з] в начале слов.
- Формировать умение определять, выражает ли высказывание законченную мысль, считать слова в предложении и составлять схему предложения.
- Развивать фонематический слух через сравнение парных согласных звуков [с] — [з], умение слышать твёрдое и мягкое звучание согласных в словах.
- Развивать навыки сотрудничества, устной речи, самоконтроля и работы по инструкции.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность в тетради и доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием и значением слов русского языка.
- Понимают ценность грамотной и понятной речи в общении.
- Сохраняют учебную мотивацию благодаря игровой ситуации и положительной оценке собственного продвижения.
- Проявляют готовность спокойно исправлять ошибку и принимать помощь учителя или одноклассника.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают слово и предложение, выделяют признаки объектов, составляют простую модель предложения.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по пошаговой инструкции, проверяют результат по образцу.
- Коммуникативные: слушают собеседника, договариваются в паре, формулируют короткий ответ и объясняют свой выбор.
- Работают с наглядной информацией: предметными картинками, схемами и карточками со словами.
- Используют речевой опыт для решения учебной задачи и переноса знания в новую ситуацию.
Предметные
- Знать признаки предложения: оно выражает законченную мысль, слова в нём связаны по смыслу, в письменной речи начинается с заглавной буквы и заканчивается знаком препинания.
- Уметь отличать отдельное слово от предложения и считать слова в предложении.
- Уметь составлять предложение из 2–4 данных слов и изображать его схему.
- Уметь на слух различать парные согласные звуки [с] и [з] в начале знакомых слов.
- Наблюдать за твёрдым и мягким произношением согласных в словах, например в словах «сок» и «сила».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение умения строить понятные предложения для общения.
- Положительно относятся к совместной игре и учебному поиску.
- Оценивают собственное участие на уроке без сравнения себя с другими детьми.
- Проявляют аккуратность при записи предложения и составлении его схемы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока: научиться отличать слово от предложения.
- Планируют последовательность действий: услышать, подумать, составить, проверить.
- Сравнивают свою работу с образцом и находят пропущенную заглавную букву или знак препинания.
- Исправляют ошибку после вопроса-подсказки учителя.
- Оценивают понимание темы с помощью сигнальных карточек и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки слова и предложения.
- Сравнивают звучание парных согласных [с] и [з], находят общий и различающийся признак.
- Классифицируют карточки: «слово» или «предложение».
- Моделируют предложение с помощью полосок и условных обозначений.
- Слушают слово, определяют первый звук и связывают звук с картинкой.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по правилу «сначала подумай — потом объясни».
- Задают уточняющие вопросы: «Это слово или предложение? Почему?».
- Договариваются о порядке слов при составлении предложения.
- Выслушивают ответ одноклассника и дополняют его.
- Используют речевые формулы: «Я думаю, что…», «Я согласен, потому что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения солнца, зайца, сока, совы, зебры и синицы; картинки распечатать по одной на каждую группу из 4 учеников.
- Распечатать карточки со словами «сок», «заяц», «сова», «зима», «сила», «сено» — по комплекту на пару.
- Распечатать карточки с короткими высказываниями «Светит солнце», «Заяц ест морковку», «Зима пришла» и отдельными словами из них — по одному комплекту на группу.
- Подготовить для каждого ученика две сигнальные карточки: зелёную «слово» и синюю «предложение».
- Подготовить полоски для схемы предложения: одна длинная полоска на каждое слово, отдельный знак начала и точка в конце.
- Вывесить на доску памятку: «Предложение выражает законченную мысль. Первое слово пишется с заглавной буквы. В конце ставится знак препинания».
- Подготовить на доске пары для слухового наблюдения: «сок — зок», «сила — зима»; использовать только правильные слова в обсуждении и проговаривать звуки, а не буквы.
- Подготовить презентацию или плакат с картинками и крупными словами, проектор или интерактивную доску.
- Подготовить мягкий мяч для устной игры и листочки для «билета на выход» — по одному на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и создать игровую мотивацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка удобно держится, глаза смотрят на доску. Сегодня мы отправимся в страну Слов и Предложений. Там живут слова разного размера и характера, а наша задача — научиться их различать." | Проверяют готовность, садятся правильно, повторяют: «Мы готовы узнавать новое». |
2 мин | Учитель показывает картинки солнца, зайца и сока: "Посмотрите на картинки. Что вы видите? Произнесите названия медленно. Какой звук слышится первым в слове «сок»? А в слове «заяц»? Сегодня мы будем не только играть со словами, но и слушать звуки [с] и [з]." | Называют картинки: «солнце», «заяц», «сок»; выделяют первые звуки: «В слове «сок» первый звук [с], в слове «заяц» — [з]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы слушать слова и предложения. Сначала вспомним, чем они отличаются, а затем проведём игру «Слова бывают разные»."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Слово или не слово?» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове и выявить затруднение при отличении слова от предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель бросает мяч и говорит: "Я называю предмет, действие или признак, а вы возвращаете мяч и повторяете одно слово. Слушайте внимательно: «снег», «светит», «звонкий», «заяц». Одно слово обозначает предмет, действие или признак, но не сообщает целую мысль." | По очереди ловят мяч и произносят названное слово, объясняют: «Заяц — это название животного», «Светит — это действие». |
2 мин | Учитель показывает на доске записи «Солнце» и «Солнце светит»: "Прочитайте сначала первую запись, затем вторую. Одинаково ли они сообщают нам? Можно ли по первой записи понять, что делает солнце? Поднимите зелёную карточку, если видите одно слово, и синюю, если видите предложение." | Читают записи. На «Солнце» поднимают карточку «слово», на «Солнце светит» — карточку «предложение». Формулируют: «Первое — одно слово, второе — законченная мысль». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Посмотрите на запись «Заяц ест». Подумайте молча, что здесь непонятно. Обсудите с соседом: это одно слово или предложение и почему. Затем одна-две пары поделятся ответом." | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре и отвечают: «Это предложение, потому что понятно, что делает заяц, но мысль можно продолжить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что отдельное слово только называет, а предложение сообщает мысль. Сейчас проверим, какие признаки помогут нам не ошибаться."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и открыть признаки предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает карточки «светит», «солнце», «ярко»: "Попробуйте прочитать эти слова так, чтобы мы поняли законченную мысль. Можно ли оставить их в таком порядке? Что нужно сделать?" Учитель принимает варианты и помогает переставить карточки. | Переставляют карточки и составляют: «Солнце ярко светит». Объясняют: «Слова нужно поставить в правильном порядке, чтобы получилась понятная мысль». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Закончите фразу: «Сегодня мы научимся…». На доске фиксирует детскую формулировку и памятку: «Предложение — это слова, связанные по смыслу и выражающие законченную мысль»." | Формулируют цель: «Научимся отличать слово от предложения, составлять предложения и слышать звуки [с] и [з]». Читают памятку хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: будем находить предложение по его смыслу, составлять его из слов и внимательно слушать начало слова. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания. Игра «Слова бывают разные» (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках предложения и провести наблюдение за звуками [с] и [з].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «солнце», «светит», «ярко»: "Это три отдельных слова. Составим из них предложение. Какое слово будет первым? Почему? Прочитаем получившееся предложение с выразительной интонацией. Что слышим в конце?" Учитель выкладывает три полоски и точку. | Составляют предложение «Солнце ярко светит», объясняют заглавную букву в начале, читают с паузой в конце, отвечают: «В конце слышится завершение мысли, на письме ставится точка». |
3 мин | Учитель проводит игру «Слова бывают разные»: "Я показываю слово или предложение. Если это слово — хлопните один раз, если предложение — два раза. «Сова». «Сова сидит». «Синий». «Синий шар лежит». После каждого ответа объясните свой выбор." | Хлопают один или два раза, называют количество слов в предложении: «Сова сидит — два слова, это предложение». |
3 мин | Учитель показывает картинки и произносит: "Послушайте первые звуки: сок, зонт, сова, заяц. Звуки [с] и [з] похожи: при их произнесении воздух проходит узкой струёй. Но голос участвует по-разному: [з] произносится с голосом, [с] — без голоса. Положите руку на горло и повторите [с] — [з]. Теперь послушайте: «сила», «сок». В слове «сила» звук [с] мягкий, а в слове «сок» — твёрдый." | Произносят звуки по образцу, кладут руку на горло, сравнивают: «При [з] горло дрожит, при [с] — нет». Повторяют слова «сила», «сок», слышат различие мягкого и твёрдого звучания [с]. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Предложение выражает законченную мысль. Первое слово пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится знак препинания». Ниже составляют схему предложения «Сова сидит»: большая полоска — первое слово, маленькая полоска — второе слово, точка в конце.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем признаки предложения и услышали, чем отличаются звуки [с] и [з]. Проверим новое знание сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Сова и заяц» (3 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и закрепить различение звуков [с] и [з] в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Если услышите слово со звуком [с], покажите крылышки совы и тихо прошепчите «с-с-с». Если услышите слово со звуком [з], подпрыгните один раз и протяните «з-з-з». Сначала покажу пример: «сок» — крылышки, «заяц» — прыжок." | Повторяют движения по образцу, проговаривают звуки без крика. |
2 мин | Учитель произносит слова «сова», «зонт», «сила», «зима», «сок», «зубы», меняя темп: "Слушаем только первый звук. Не торопимся, сначала думаем, затем двигаемся." | Выполняют соответствующее движение, выделяют первые звуки [с] и [з], возвращаются на места по сигналу учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз потренировали слух. Теперь применим знание к карточкам и составим предложения самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение отличать слово от предложения и составлять предложение из данных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «снег», «Снег идёт», «зима», «Зима наступила». Инструкция: "Разложите карточки на два домика: «Слово» и «Предложение». В домик предложения кладите только те записи, которые выражают законченную мысль. Объясните соседней паре один свой выбор." | В парах сортируют карточки, читают их, раскладывают по двум группам. Объясняют: «Зима — слово, а «Зима наступила» — предложение». |
4 мин | Учитель выдаёт наборы «солнце / светит / ярко» и «заяц / грызёт / морковку»: "Составьте из слов предложения. Проверьте три вещи: порядок слов, заглавную букву в начале, точку в конце. Прочитайте предложения соседней паре, а партнёры пусть найдут один сильный момент и одну возможную ошибку." | Составляют и записывают предложения «Солнце ярко светит. Заяц грызёт морковку». Взаимопроверяют по трём критериям, используют фразу: «У вас правильно…, проверьте…». |
Эталон решения
1) Определить, о ком или о чём говорится: «солнце». 2) Добавить действие: «светит». 3) Уточнить, как действует солнце: «ярко». 4) Расставить слова: «Солнце ярко светит». 5) Написать первое слово с заглавной буквы и поставить точку в конце.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары составили предложения и проверили их по памятке. Осталось выяснить, умеет ли каждый из вас выполнить такую работу самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение признаков предложения и различение звуков [с] и [з].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку: "Задание первое. Обведите только предложения: «Снег», «Снег идёт», «Заяц», «Заяц спит». Задание второе. Составьте предложение из слов «синица / клюёт / семечки» и запишите его." | Индивидуально обводят «Снег идёт», «Заяц спит», составляют и записывают: «Синица клюёт семечки». |
2 мин | Учитель говорит: "Задание третье. Подчеркните первый звук в словах «сок», «зонт», «сила», «зима» условным знаком: [с] или [з]. Помните: сначала произнесите слово медленно." | Произносят слова, записывают рядом [с] или [з]: «сок — [с], зонт — [з], сила — [с], зима — [з]». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Снег идёт. Заяц спит. Синица клюёт семечки. сок — [с], зонт — [з], сила — [с], зима — [з]». Организует самопроверку: "Поставьте плюс за каждый верный ответ. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, считают верные ответы, исправляют ошибки, показывают сигнал: зелёная карточка — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить предложение и слышать первые звуки. Сейчас свяжем всё изученное в общей игре и проверим нашу цель."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и завершить работу в позитивной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к цели: "В начале урока мы хотели научиться различать слово и предложение. Как проверить, что цель достигнута? Назовите признаки предложения. А теперь скажите, чем отличаются звуки [с] и [з]." | Отвечают: «Предложение выражает законченную мысль, слова связаны по смыслу, первое слово пишется с заглавной буквы, в конце ставится знак». Говорят: «[з] произносится с голосом, [с] — без голоса». |
2 мин | Учитель проводит приём «Лесенка успеха»: "Покажите пальцами от одного до трёх: один — пока трудно отличать слово от предложения; два — иногда нужна подсказка; три — могу объяснить и выполнить сам. Обязательно назовите, что помогло: картинка, схема, игра или работа в паре." | Показывают уровень понимания, называют опору: «Мне помогла схема», «Я научился считать слова», «Мне нужно ещё потренировать звуки». |
1 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Запишите или нарисуйте одно слово и составьте с ним предложение. Подчеркните первый звук в слове. Передайте билет мне при выходе." | Записывают, например: «сок. Мама купила сок». Подчёркивают первый звук [с] и сдают листочек. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все 4 записи как слово или предложение, составлено предложение из трёх слов, соблюдены заглавная буква и точка, верно определены первые звуки в 4 словах.
- «4» — допущена одна ошибка в классификации или определении звука; предложение составлено правильно, но возможна одна ошибка в оформлении.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий; предложение составлено с помощью учителя или содержит ошибки в порядке слов и оформлении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое предложение? | Проверка понимания основного определения и признака законченной мысли. |
Как ты отличишь слово от предложения? | Выявление умения применять алгоритм различения в новой ситуации. |
Какие звуки мы сравнивали в словах «сок» и «зонт»? | Проверка фонематического слуха и различения [с] — [з]. |
Что было самым трудным и что помогло справиться? | Выявление точек затруднения и эффективных опор для дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы узнали, что слово может назвать предмет, действие или признак, а предложение выражает законченную мысль. Вы научились составлять предложения из слов, начинать их с заглавной буквы и ставить точку в конце. Мы также услышали, что звуки [с] и [з] похожи, но [з] произносится с голосом. Если где-то возникла ошибка, это не беда: её можно исправить внимательным слушанием и проверкой по памятке. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуками и буквами русского языка."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 3 знакомых слова со звуками [с] или [з]. С одним словом составить предложение, начать его с заглавной буквы и поставить точку. | Закрепляет различение слова и предложения, навык оформления предложения и выделения первого звука. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 4 предложения по картинкам или по словам «солнце», «заяц», «сова», «зима». В каждом предложении подчеркнуть первое слово и назвать количество слов. | Развивает умение строить распространённые предложения и считать слова; при проверке обратить внимание на смысловую связь слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий рассказ из 3 предложений, используя не менее двух слов со звуком [с] и двух слов со звуком [з]. Устно прочитать его выразительно. | Формирует связную речь, переносит знание о звуках в самостоятельное высказывание; проверить заглавные буквы, точки и правильное произношение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем слово отличается от предложения? С какой буквы начинается предложение? Что ставится в его конце? Какой первый звук в словах «сок» и «заяц»?»
