Гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Буквы А, О, У, Ы, И, Э
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научить учащихся различать гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э] на слух, соотносить их с буквами А, О, У, Ы, И, Э и применять это умение при выполнении не менее четырёх практических игровых заданий.
- Познакомить с признаками гласных звуков: они произносятся свободно, голосом, без преграды; закрепить зрительный образ букв А, О, У, Ы, И, Э.
- Формировать умение слышать заданный гласный звук в слове, определять его место и выбирать соответствующую букву.
- Развивать внимание, фонематический слух, умение действовать по правилу, проверять себя и работать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, доброжелательность при совместной игре и уверенность в собственных учебных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к изучению звуков и букв через игровую и практическую деятельность.
- Понимают ценность внимательного слушания и аккуратного выполнения учебного задания.
- Проявляют готовность поддержать одноклассника и принять помощь при затруднении.
- Осознают личный успех: могут назвать звук, найти его букву и привести пример слова.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют гласный звук в слове, сравнивают звуки и буквы, классифицируют карточки.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по инструкции, сверяют результат с образцом.
- Коммуникативные: слушают партнёра, договариваются о порядке действий, объясняют свой выбор.
- Используют интерактивное упражнение и аудиоматериал как источники учебной информации.
Предметные
- Знать названия букв А, О, У, Ы, И, Э и соответствующие им гласные звуки.
- Уметь отличать гласные звуки от согласных по способу произнесения.
- Уметь находить заданный гласный звук в начале, середине или конце слова.
- Уметь соотносить звуковую модель и букву, читать открытые сочетания типа «а», «оу», «ма», «ми» при наличии подготовленных примеров.
- Уметь записывать изученные буквы печатным или письменным способом по образцу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формируют смысл учебной деятельности через понимание того, что буквы помогают записывать услышанные звуки.
- Оценивают собственное продвижение с помощью карточек «светофора».
- Проявляют самостоятельность при выборе задания доступного или повышенного уровня.
- Соблюдают правила доброжелательной игры и совместной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий: услышать звук, назвать его, найти букву.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Проверяют ответ по эталону на экране или по сигналу учителя.
- Исправляют ошибку после повторного прослушивания и объяснения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак гласных звуков — свободное прохождение голоса.
- Сравнивают звучание и написание, устанавливают соответствие «звук — буква».
- Классифицируют слова по наличию заданного звука.
- Моделируют слово с помощью фишек и буквенных карточек.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в коротком учебном диалоге и отвечают полным понятным высказыванием.
- Работают в паре по правилу: один называет слово, второй выделяет звук, затем дети меняются ролями.
- Задают уточняющий вопрос: «Какой звук ты услышал?» или «Почему выбрал эту букву?».
- Принимают другой ответ, сравнивают варианты и вместе выбирают обоснованный.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями букв А, О, У, Ы, И, Э, звуковыми моделями и игровыми заданиями.
- Подготовить короткие аудиозаписи гласных звуков и слов: арбуз, ослик, утка, сыр, игла, эхо.
- Распечатать карточки с буквами А, О, У, Ы, И, Э — по одному комплекту на каждого ученика и один крупный комплект для доски.
- Распечатать картинки или карточки со словами «арбуз», «дом», «утка», «сыр», «игла», «эхо», «мак», «лук», «мир» — по одному комплекту на пару.
- Подготовить разноцветные фишки для обозначения звуков — по 6 фишек на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней: зелёные с выбором буквы, жёлтые на определение места звука, синие творческие — по одной карточке на ученика.
- Разместить на доске схему-памятку: «Слышу звук → произношу протяжно → выбираю букву → проверяю».
- Подготовить карточки самооценки «зелёный — умею», «жёлтый — нужна тренировка», «красный — нужна помощь».
- Подготовить оборудование: компьютер или ноутбук, проектор либо интерактивную доску, колонки, таймер.
- Использовать методические ресурсы: презентацию учителя, аудиозапись звуков и слов, интерактивное упражнение на соотнесение звука и буквы, набор предметных картинок и карточки для дифференциации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в учебную деятельность и создать игровую ситуацию «Поможем Звуковичку».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш готов, карточка лежит справа. Сегодня к нам пришёл Звуковичок. Он собрал гласные звуки, но перепутал их с буквами. Поможем ему навести порядок?" | Проверяют готовность рабочего места, отвечают: "Да, поможем". Поворачиваются к доске и рассматривают изображение Звуковичка. |
2 мин | Учитель показывает на экране шесть букв без подписей и говорит: "Посмотрите на эти знаки. Они молчат, пока мы их не назовём. Сегодня мы будем слушать звуки, узнавать их и находить для каждого помощницу-букву. Работать будем как настоящая команда: внимательно слушаем, быстро думаем и доброжелательно проверяем друг друга." | Называют знакомые буквы, предполагают: "Это буквы А, О, У, Ы, И, Э". Формулируют правило поведения в игре: слушать, не выкрикивать, помогать. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы стать помощниками Звуковичка. Сначала проверим, что уже умеем слышать и произносить, а затем откроем новый способ работы со звуками и буквами."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Эхо» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение слушать и протяжно произносить гласные звуки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет игру «Эхо»: "Я произнесу звук, а вы повторите его точно, как эхо. Не спешите: растяните звук голосом. Послушайте: а-а-а, о-о-о, у-у-у. Что происходит с голосом?" Учитель показывает жестом свободный проход воздуха и напоминает не кричать. | Повторяют за учителем [а], [о], [у], затем [ы], [и], [э]. Отвечают: "Звук можно тянуть", "Голос проходит свободно". |
3 мин | Учитель включает аудиозапись шести звуков в разном порядке. После каждого звука говорит: "Покажите большой палец, если услышали знакомый звук. Назовите его только после моего сигнала." Затем предлагает сравнить пары [а] — [о], [и] — [э]. | Слушают запись, поднимают большой палец после сигнала, называют звуки. В парах произносят пары звуков и отмечают, что звуки разные, хотя оба произносятся голосом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы хорошо услышали звуки и заметили их общий признак: голос проходит свободно. Теперь выясним, как записать каждый услышанный звук и почему одной только записи звука нам недостаточно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при соотнесении звука и буквы и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку с арбузом и произносит слово, растягивая первый звук: "Послушайте: [ааа]рбуз. Какой звук слышим первым? А какой знак нужно выбрать на доске?" Затем показывает рядом буквы А и О, но не называет правильный ответ сразу. | Произносят слово «арбуз», выделяют первый звук [а], выбирают карточку А и объясняют: "В начале слышим [а], значит, нужна буква А". |
2 мин | Учитель показывает картинку с эхом и спрашивает: "А если слово начинается со звука [э], какую букву мы возьмём? Что нужно сделать, чтобы не ошибиться? Давайте составим план: сначала слушаем, потом произносим, затем выбираем букву и проверяем." | Находят затруднение: "Иногда можно перепутать звук и букву". Вместе формулируют цель: "Научиться слышать гласные звуки и подбирать к ним буквы". Повторяют алгоритм по жестам учителя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: сегодня мы научимся уверенно различать шесть гласных звуков и подбирать к ним буквы. Проверим это в играх, заданиях и маленьком творческом испытании."
Этап 4. Открытие нового знания. «Звуковые домики» (8 мин)
Цель этапа: открыть и закрепить связь между гласными звуками [а], [о], [у], [ы], [и], [э] и буквами А, О, У, Ы, И, Э.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран шесть «домиков»: в каждом сначала написан звук, затем появляется буква. Говорит: "Посмотрите на первый домик. Я произношу [а]: рот открыт, голос звучит свободно. Какая буква будет его обозначать? Найдите её среди карточек." Аналогично организует работу со звуками [о], [у], [ы], [и], [э]. | Произносят каждый звук, находят и поднимают соответствующую карточку. Отвечают: "Звук [а] обозначается буквой А", «[о] — буквой О» и так далее. |
3 мин | Учитель проводит приём «Собери пару»: раскладывает на доске карточки со звуками и буквами в перемешанном порядке. Обращается к классу: "Подумайте молча. Затем обсудите в паре, какую букву поставить рядом с каждым звуком. Объясните выбор протяжным произнесением." | Сначала самостоятельно подбирают пары, затем обсуждают в парах. Представители пар выходят к доске и соединяют [а] — А, [о] — О, [у] — У, [ы] — Ы, [и] — И, [э] — Э. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске памятку: "Слышу звук → произношу его → нахожу букву → проверяю». Спрашивает: "Какая буква помогает записать звук [и]? Как проверим свой ответ?" Показывает образец написания одной буквы в воздухе. | Выполняют движения рукой в воздухе, называют буквы, повторяют алгоритм хором и индивидуально. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают строку: «Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Буквы: А, О, У, Ы, И, Э». Ниже обводят по образцу печатные буквы или записывают их в рабочих строках.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого звука есть свой буквенный домик. Мы научились находить нужную букву по услышанному звуку. Проверим это на словах, где звук живёт в разных местах."
Этап 5. Физкультминутка «Гласные движения» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, повторить изученные звуки и активизировать внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Встаём рядом с партой. Я называю звук, а вы выполняете его движение: [а] — руки вверх, [о] — руки округлили перед собой, [у] — руки вытянули вперёд, [ы] — ладони на пояс, [и] — руки в стороны, [э] — хлопок над головой. Сначала медленно, затем я изменю порядок. Следим за голосом и движением." | Встают, повторяют движения по сигналу, произносят звуки. В ускоренном порядке выполняют последовательность [и], [а], [э], [у], [о], [ы], не сталкиваясь с соседями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз повторили все шесть звуков. Садимся спокойно, кладём руки на парту и переходим к игре со словами."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Поймай звук» (7 мин)
Цель этапа: научить определять наличие и место гласного звука в слове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам картинки и говорит: "Я называю слово. Если услышите звук [а], поднимите карточку А. Если звук встретился в начале, положите фишку слева от картинки, если в середине — под картинку, если в конце — справа. Начинаем со слова «мак». Где живёт [а]?" Затем предлагает слова «лук», «мир», «эхо». | В парах произносят слова медленно, выделяют заданный звук, поднимают нужную букву и кладут фишку в соответствующее место. Отвечают: «В слове “мак” звук [а] в начале», «в слове “лук” [у] в середине». |
2 мин | Учитель предлагает задание базового уровня: "Выберите из трёх букв ту, которая обозначает первый звук в слове «ослик», «игла», «сыр». Сначала прошепчите слово себе, затем покажите карточку." | Индивидуально выбирают О, И, Ы, сверяют ответы с соседом и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель предлагает задание повышенного уровня: "Найдите слово, в котором два изученных гласных звука: «мир», «луна», «эхо». Назовите оба звука и покажите две буквы." Для детей, которым нужна поддержка, учитель даёт картинки и произносит слово вместе с ними. | Выбирают слово «луна» или «эхо», выделяют гласные, выкладывают буквы У, А или Э, О. Дети с поддержкой работают по картинке и повторяют слово за учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить гласный звук не только в начале, но и внутри слова. Следующий шаг — самостоятельно выбрать уровень задания и доказать, что вы умеете пользоваться нашим алгоритмом."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой «Почта для Звуковичка» (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение соотносить звук, слово и букву с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Перед вами три конверта. Зелёный — задание с подсказками, жёлтый — обычное задание, синий — задание для тех, кто готов к испытанию. Выберите тот, который сможете выполнить внимательно. Ошибка — это не повод расстраиваться, её можно исправить." | Выбирают конверт по самооценке, получают карточку и подписывают имя. |
4 мин | Учитель напоминает инструкцию и включает на экране таймер. Зелёная карточка: соединить шесть звуков с буквами. Жёлтая: вставить буквы в слова «м_к», «л_к», «м_р», «_хо». Синяя: составить две звуковые схемы для слов «луна» и «эхо», обозначив гласные буквами. | Индивидуально выполняют выбранное задание: соединяют пары, вставляют буквы, составляют модели. При затруднении используют памятку «Слышу → произношу → выбираю → проверяю». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Проверьте себя карандашом. За каждый правильный ответ поставьте точку. Если нашли ошибку, зачеркните неверную букву и рядом запишите правильную. Не сравниваем себя с другими — сравниваем с собственным результатом." | Проверяют работу по эталону, исправляют не более двух ошибок, подсчитывают правильные ответы. Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый сегодня сделал посильный шаг. Вы проверили себя и увидели, что уже получается, а что требует тренировки. Осталось творчески применить новые знания и придумать свой пример для Звуковичка."
Этап 8. Творческое задание «Придумай звуковую открытку» (4 мин)
Цель этапа: применить знание букв в творческой ситуации и развить самостоятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт маленькие листы: "Нарисуйте любой предмет или животное, название которого начинается с одного из наших звуков. Под рисунком напишите первую букву. Например, для слова «арбуз» — А, для слова «утка» — У. Если готовы к сложному заданию, придумайте слово с двумя изученными гласными и подчеркните их буквы." Учитель предлагает двум-трём детям представить работу. | Рисуют предмет, называют слово, записывают первую букву. Дети повышенного уровня записывают слово целиком или выделяют две гласные. Представляют открытки: «А — арбуз», «О — ослик», «Э — эхо». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши открытки показали, что буквы нужны нам для записи слов. Теперь проверим, чему каждый научился, и закончим урок коротким билетом на выход."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке запишите одну пару «звук — буква» и одно слово с этой буквой. Затем закончите фразу: «Сегодня я научился…». Положите билет в коробку у выхода." После этого спрашивает: "Какой цвет светофора вы выберете сейчас и почему?" | Записывают, например: «[и] — И, игла. Сегодня я научился находить букву по звуку». Выбирают цвет и кратко объясняют: «Зелёный — могу сам», «жёлтый — иногда путаю [и] и [э]». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома найдите и назовите взрослому по одному слову на каждый звук: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Одно слово нарисуйте и подпишите первой буквой. Сначала произнесите слово, затем назовите звук и букву." | Записывают или приклеивают памятку с домашним заданием, задают уточняющие вопросы, повторяют инструкцию. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно правильно соотнесены не менее пяти из шести звуков с буквами, верно выполнено задание с местом звука, творческая открытка содержит подходящий рисунок и букву.
- «4» — правильно выполнены не менее четырёх заданий из практической карточки, допущена одна неточность при определении места звука или записи буквы, исправленная после самопроверки.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх заданий с использованием памятки или помощи учителя, ученик различает несколько гласных звуков и подбирает к ним буквы.
- При оценивании учитываются не скорость, а правильность слухового анализа, объяснение выбора и аккуратность исправления ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие шесть гласных звуков и букв мы сегодня повторили? | Проверка осознания основного содержания урока. |
Как ты узнаёшь, какую букву выбрать для услышанного звука? | Проверка понимания алгоритма «слышу — произношу — выбираю — проверяю». |
Какое задание получилось легко, а где понадобилась помощь? | Выявление индивидуальных затруднений и уровня самостоятельности. |
Какой цвет светофора ты выбираешь сейчас? | Получение быстрой субъективной самооценки и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы помогли Звуковичку собрать пары звуков и букв. Вы узнали, что гласные звуки можно тянуть голосом, а для их записи используются буквы А, О, У, Ы, И, Э. Помните: сначала нужно внимательно услышать и произнести звук, а уже потом выбирать букву. Если некоторые звуки ещё путаются, это нормально — их можно потренировать на словах. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать звуки в словах и составлять звуковые модели."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Назвать взрослому по одному слову на каждый звук [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Нарисовать один предмет и подписать его первой буквой. | Закрепляет связь «первый звук — буква». При проверке обратить внимание на правильное произнесение звука и выбор буквы. |
Средний (повышающий) | Подобрать и записать шесть слов, по одному на каждую букву А, О, У, Ы, И, Э. В каждом слове подчеркнуть изученную гласную. | Развивает умение находить гласный звук в слове и соотносить его с буквой. Проверить, действительно ли подчёркнутый звук слышится в слове. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить две звуковые модели слов из двух или трёх слогов, например «луна», «малина» или «эскимо», обозначив гласные звуки буквами и придумав к одному слову маленький рисунок. | Формирует звуковой анализ, моделирование и творческое применение знаний. При проверке смотреть на последовательность звуков и правильность обозначения гласных. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие звуки называются гласными?», «Какая буква обозначает звук [у]?», «Как определить место гласного звука в слове?», «Что нужно сделать сначала: выбрать букву или внимательно услышать звук?»
