А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Язык сказки. Писательское мастерство поэта
Цели и задачи
- Цель: выявить художественные особенности языка сказки А.С. Пушкина и проанализировать приемы писательского мастерства, создающие неповторимый колорит произведения.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с понятиями «эпитет», «олицетворение», «архаизм» на примерах из текста сказки.
- Развивающая задача: развивать навыки филологического анализа текста, умение находить средства художественной выразительности и объяснять их роль.
- Воспитательная задача: способствовать воспитанию любви к русскому слову и эстетического вкуса через погружение в поэтический мир Пушкина.
- Методическая задача: отработать умение отличать авторскую литературную сказку от народной по языковым признакам.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за богатство и выразительность родного языка.
- Развитие эстетического восприятия поэтического текста.
- Укрепление мотивации к чтению классической литературы.
- Осознание ценности доброты и верности, воспеваемых автором через красоту слова.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи между выбором слова и создаваемым образом.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
- Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, работать в группе.
Предметные
- Знать содержание «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
- Уметь находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения и архаизмы.
- Владеть навыком выразительного чтения фрагментов сказки с соблюдением ритмического рисунка.
- Понимать разницу между постоянными эпитетами народной сказки и авторскими эпитетами Пушкина.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание себя как внимательного читателя и ценителя русского слова.
- Смыслообразование: установление связи между художественной формой сказки и её нравственным содержанием.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте произведения.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями И. Билибина к сказке.
- Распечатать карточки для групповой работы «Лингвистический детектив» (15 шт.).
- Принести на урок предмет-символ: небольшое зеркальце в раме.
- Выписать на доску ключевые понятия: ЭПИТЕТ, МЕТАФОРА, ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, АРХАИЗМ.
- Подготовить аудиозапись фрагмента сказки в исполнении профессионального актера (обращение Елисея к силам природы).
- Проверить наличие учебников «Литература. 5 класс» у всех учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтересовать учащихся темой мастерства слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем наше путешествие по страницам сказки Александра Сергеевича Пушкина. Но сегодня мы будем не просто читателями, а исследователями. Посмотрите на это зеркальце. В сказке оно говорило правду. А сегодня оно поможет нам увидеть то, что скрыто за обычными словами — магию пушкинского языка. Готовы ли вы заглянуть за кулисы писательского мастерства?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, рассматривают зеркальце, выражают готовность к «исследованию». |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Представьте, что Пушкин написал бы: "Царица была красивая, но злая". Звучало бы это так же волшебно, как в книге? Конечно, нет. Почему же его слова заставляют нас верить в чудо? Сегодня мы разгадаем этот секрет». | Слушают учителя, задумываются над разницей между простым пересказом и поэтическим текстом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что простые слова не создают сказки. Чтобы понять, как работает мастер, нам нужно вспомнить, что именно произошло в его произведении».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: проверить знание сюжета и подготовить базу для лингвистического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос «Тонкие вопросы»: «Ребята, давайте вспомним: 1. Как мачеха узнала, что царевна жива? 2. Кто помогал королевичу Елисею в поисках? 3. С какими словами обращались богатыри к царевне, когда поняли, что она знатного рода?» | Отвечают на вопросы: «1. Зеркальце сказало. 2. Солнце, Месяц и Ветер. 3. Называли её "сестрицей", предлагали выбрать одного из них в мужья». |
2 мин | Учитель: «Молодцы! Вы хорошо помните сюжет. А теперь посмотрите на доску. Здесь записаны слова: "персты", "светлица", "девичник". Знаете ли вы, что они означают? Почему Пушкин использует их, а не современные слова?» | Пытаются объяснить значения (пальцы, комната, праздник перед свадьбой). Предполагают, что это создает атмосферу старины. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Эти старинные слова называются архаизмами. Они — лишь одна из красок в палитре Пушкина. Давайте откроем учебники и найдем другие средства выразительности».
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: разобрать понятия «эпитет», «олицетворение» и «ритм» на конкретных примерах из текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу с текстом (приём «Инсерт»): «Откройте страницу 98. Прочитайте описание царицы-мачехи и молодой царевны. Выпишите в тетрадь прилагательные, которые характеризуют их внешность и характер. Обратите внимание, как автор противопоставляет их». | Читают текст, выписывают: Мачеха — «высока, стройна, бела», но «горда, ломлива, своенравна». Царевна — «белолица, черноброва», «нраву кроткого такого». |
4 мин | Учитель вводит понятие эпитета: «Эти яркие определения называются эпитетами. Обратите внимание: у Пушкина они не просто описывают, они оценивают. А теперь послушайте фрагмент обращения Елисея к Ветру». Учитель включает аудиозапись или читает сам: «Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи туч...» | Слушают, следят по тексту. Отмечают, что Ветер ведет себя как живое существо: «всюду веешь», «не боишься никого». |
4 мин | Учитель: «Когда неодушевленные предметы ведут себя как люди, это называется олицетворением. Почему Пушкин заставляет силы природы говорить и помогать герою? Как это связано с народными сказками?» | Обсуждают, делают вывод: природа в сказке живая, она на стороне добра. Это сближает авторскую сказку с народной, где герой всегда ищет помощи у мира. |
Запись в тетрадях
- Архаизмы — устаревшие слова (персты, очи, уста).
- Эпитеты — образные определения (своенравная царица, кроткая царевна).
- Олицетворение — наделение предметов признаками живых существ (говорящее зеркальце, Ветер).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как Пушкин мастерски использует слова-образы. Но сказка — это еще и музыка. Давайте почувствуем её ритм».
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык поиска средств выразительности в группах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит игру «Лингвистический детектив». Класс делится на 3 группы. Каждая получает карточку с отрывком. Группа 1 ищет эпитеты, Группа 2 — архаизмы, Группа 3 — олицетворения. Время на выполнение — 3 минуты. | Работают в группах, подчеркивают слова в карточках, готовятся к ответу. |
2 мин | Учитель просит представителей групп зачитать найденные слова и объяснить их роль: «Как это слово помогает нам представить картину?» | Представители групп отвечают. Например: «Слово "лазурь" в описании неба делает картину более яркой и сказочной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью детективов! Теперь вы видите, что каждое слово у Пушкина стоит на своем месте не случайно».
Этап 5. Самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческом задании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель дает задание: «Попробуйте сами стать мастерами слова. Напишите 3–4 предложения, описывающих приход зимы, используя 2 эпитета и 1 олицетворение в стиле Пушкина. Можете использовать слова "хрустальный", "серебро", "завывает"». | Индивидуально работают в тетрадях, сочиняют миниатюры. |
2 мин | Учитель предлагает 2–3 ученикам прочитать свои работы и просит класс оценить: «Удалось ли ребятам поймать пушкинскую интонацию?» | Читают работы: «Зима-старушка пришла в наш лес. Она укрыла землю серебряным одеялом и хрустальным льдом сковала реку». Класс обсуждает. |
Эталон решения
Пример ответа: «Зима, проснувшись, рассыпала свои хрустальные искры по полям. Мороз-воевода дозором обходит свои владения, сковывая реки ледяным панцирем. Тихая ночь опустилась на спящий лес».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Трудно быть поэтом, правда? Но вы сделали первый шаг к пониманию того, как создается красота».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока, оценить свою работу и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Светофор»: «Поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно в языке сказки, желтую — если остались вопросы, красную — если было очень трудно. И ответьте на вопрос: какое слово Пушкина сегодня запомнилось вам больше всего?» | Сигнализируют карточками, называют запомнившиеся слова («сорочинская шапка», «чернавка», «инда»). |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание и поясняет его: «На выбор: либо составить словарик архаизмов из сказки (10 слов), либо нарисовать иллюстрацию к любимому фрагменту и подписать её цитатой с эпитетами». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел и классифицировал все средства выразительности в карточке, в творческой работе использовал все заданные приемы (эпитеты, олицетворения), работа логична и грамотна.
- «4» — допущены 1–2 ошибки в определении терминов, в творческой работе использованы не все приемы, но стиль выдержан.
- «3» — ученик находит средства выразительности только с помощью учителя, творческая работа минимальна по объему и не содержит олицетворений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство выразительности показалось вам самым «волшебным»? | Выявление эмоционального отклика на художественные приемы. |
Смогли бы вы объяснить младшему брату, что такое архаизм? | Проверка осознанности усвоения термина через пересказ. |
В чем главная трудность при чтении сказки Пушкина для современного человека? | Осознание языкового барьера и ценности работы со словарем. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что Александр Сергеевич Пушкин — настоящий ювелир слова. Он не просто рассказывал историю, он ткал её из драгоценных нитей нашего языка. Помните, что за каждым простым словом в его сказке стоит огромный талант и любовь к русской культуре. Читайте классику внимательно, и она откроет вам свои тайны. До встречи на следующем уроке, где мы сравним сказку Пушкина со сказкой братьев Гримм!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 102–105 | Выучить определения эпитета и олицетворения, найти в тексте 5 примеров эпитетов. |
Средний (повышающий) | «Словарик сказки» | Выписать 10 архаизмов из текста и найти их значения в толковом словаре. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое эссе | Написать небольшое рассуждение (5–7 предложений) на тему «Почему зеркальце в сказке — это тоже персонаж?» |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, изменился бы смысл сказки, если бы Елисей обращался не к силам природы, а к людям?»