Осенние картины в стихах А. А. Фета «Ласточки пропали» и А. К. Толстого «Осенние листья»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выразительно читать фрагменты двух стихотворений об осени, находить в них слова-картины и сравнивать настроение произведений, подтверждая ответ строками текста.
- Познакомить детей с образами осени в стихотворениях А. А. Фета «Ласточки пропали» и А. К. Толстого «Осенние листья».
- Учить понимать настроение лирического произведения, выделять образные слова и объяснять их роль.
- Развивать выразительное чтение, умение слушать одноклассника, отвечать на вопросы и подтверждать мнение текстом.
- Воспитывать наблюдательность, эмоциональную отзывчивость к природе и бережное отношение к живому миру.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии и наблюдениям за сезонными изменениями природы.
- Осознают ценность бережного отношения к птицам, деревьям и окружающему миру.
- Выражают личное отношение к настроению стихотворений в доступной форме.
- Понимают значение внимательного чтения для открытия авторского замысла.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о признаках осени и соотносят её с иллюстрацией.
- Сравнивают два произведения по теме, настроению и образам природы.
- Формулируют ответ на проблемный вопрос и подтверждают его словами из текста.
- Планируют короткое творческое высказывание и осуществляют самооценку чтения.
Предметные
- Знают авторов и названия двух стихотворений об осени.
- Умеют находить в стихотворении слова, создающие картину природы и настроение.
- Умеют выразительно читать небольшие фрагменты с соблюдением пауз и интонации.
- Умеют сравнивать настроение стихотворений и составлять короткое словесное описание осени.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к осенней природе и поэтическим образам.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании стихотворений.
- Принимают учебную задачу и стремятся выразительно передать настроение текста.
- Уважительно относятся к ответам и творческим работам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока, сформулированную в проблемном диалоге.
- Планируют порядок работы: послушать, найти слова-картины, сравнить, прочитать.
- Проверяют выразительность собственного чтения по предложенным критериям.
- Исправляют чтение после доброжелательной обратной связи.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и выражения о признаках осени.
- Сравнивают образы перелётных птиц, листьев, ветра и осеннего дня.
- Устанавливают связь между словами автора и настроением стихотворения.
- Создают словесную осеннюю картину по опорным словам.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение учителя и одноклассников.
- Отвечают на вопросы полными короткими предложениями.
- Обсуждают наблюдения в паре и договариваются о варианте ответа.
- Аргументируют мнение словами из стихотворения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, портреты А. А. Фета и А. К. Толстого, изображения ласточек, осенних листьев и осеннего пейзажа.
- Вывести на доску тему урока и проблемный вопрос: «Почему одна осень может быть одновременно грустной и красивой?»
- Распечатать карточки с ключевыми словами: «ласточки», «листья», «ветер», «осень», «прощание», «красота» — по одной на парту.
- Подготовить два листа формата А3 для коллективного сравнения настроений стихотворений.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я нашёл слова-картины», «Я объяснил настроение», «Я прочитал выразительно» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши и небольшие листы для творческого задания — по одному на каждого ученика.
- Подготовить презентацию или изображения для фронтального наблюдения; номера слайдов не использовать.
- Освободить место перед классом для короткой физкультминутки «Листочки».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие поэзии и включить их в наблюдение за осенними образами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображение осеннего дерева и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькое поэтическое путешествие. Посмотрите на дерево: какие детали вы заметили? Какое настроение создаёт эта картинка?" | Рассматривают изображение и называют: "Жёлтые листья", "ветер", "пасмурное небо", "осень"; выбирают слова "грустно", "тихо", "красиво". |
2 мин | Учитель объявляет приём «Настроение картины»: "Поднимите карточку с цветом, который подходит этой картине: жёлтый, серый или зелёный. Объясните выбор одним предложением. Сегодня мы проверим, сможет ли стихотворение изменить наше первое впечатление об осени." | Выбирают цветовую карточку и объясняют: "Я выбрал серый, потому что небо пасмурное" или "Я выбрал жёлтый, потому что листья красивые". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что осень может вызывать разные чувства. Теперь послушаем, как эти чувства передают поэты."
Этап 2. Актуализация знаний и подготовка к чтению (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, рифме, признаках осени и подготовить выразительное слушание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальную беседу: "Что такое стихотворение? Чем оно отличается от рассказа? Что помогает автору создать настроение? Вспомните, какие признаки осени вы наблюдали на прогулке." | Отвечают: "Стихотворение написано строками", "В нём есть ритм и рифма", "Настроение создают слова"; называют дождь, ветер, листья, отлёт птиц. |
3 мин | Учитель показывает портреты авторов и говорит: "Сегодня мы познакомимся с двумя стихотворениями. Сначала будем слушать, затем искать слова-подсказки. Во время чтения не перебивайте, а мысленно представляйте картину." | Рассматривают портреты, открывают учебник на произведениях, готовят карандаш для пометок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как слушать и читать стихотворение. Теперь выясним, какие осенние картины увидел А. А. Фет."
Этап 3. Проблемный диалог. Первичное восприятие стихотворения А. А. Фета (6 мин)
Цель этапа: услышать стихотворение «Ласточки пропали» целиком и определить его первое эмоциональное впечатление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение А. А. Фета «Ласточки пропали», не прерывая чтение. Затем говорит: "Закройте глаза на несколько секунд и представьте картину. Что вы увидели? Какие звуки могли бы услышать?" | Слушают, представляют картину, называют: "Птицы улетели", "стало холодно", "дождь", "осенний лес". |
3 мин | Учитель ведёт проблемный диалог: "Почему автор начинает не с описания листьев, а с исчезновения ласточек? Что меняется в природе после их отлёта? Можно ли назвать настроение стихотворения только грустным? Докажите ответ словами из текста." | В парах обсуждают ответы и формулируют: "Грустно, потому что птицы улетели, но природа всё ещё красивая"; находят в учебнике слова о дожде, листьях и осеннем свете. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В стихотворении Фета осень начинается с прощания с птицами. Мы почувствовали грусть, но ещё не ответили, как слова поэта превращают её в картину. Сравним её со стихотворением Толстого."
Этап 4. Открытие нового знания: сравнение двух стихотворений (9 мин)
Цель этапа: научить находить слова-образы и сравнивать настроение произведений через фронтальную работу с текстом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение А. К. Толстого «Осенние листья». Затем спрашивает: "Что вы представили? Кто или что движется в стихотворении? Какие слова помогают увидеть листья?" | Слушают и отвечают: "Листья падают и кружатся", "Их несёт ветер", "Осень похожа на движение и танец". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый найдите в обоих стихотворениях по два слова, которые рисуют осень. Затем сравните находки с соседом. После этого две-три пары поделятся ответами." | Самостоятельно подчёркивают слова в учебнике, обсуждают их в парах, называют слова и объясняют: "Они показывают холод", "Они создают картину движения листьев". |
3 мин | Учитель прикрепляет на доску два листа с заголовками «Фет» и «Толстой»: "Куда поместим слова о птицах, листьях, ветре и прощании? Какое настроение у каждого текста?" Учитель фиксирует ответы детей. | Распределяют слова по двум колонкам, формулируют вывод: "У Фета настроение задумчивое и грустное, у Толстого — грустное, но лёгкое и красивое". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Фет — осень как прощание с птицами. Толстой — осень как движение и танец листьев. Оба стихотворения создают осеннее настроение с помощью образных слов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли важную особенность поэзии: один и тот же сезон поэты показывают по-разному. Теперь потренируемся читать строки так, чтобы слушатели почувствовали настроение."
Этап 5. Физкультминутка «Листочки» и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить образы стихотворений движением и подготовить выразительное чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что вы листочки. Поднялись к солнцу — потянулись. Подул ветер — наклонились вправо и влево. Закружились — сделали медленный поворот. Тихо опустились на землю — присели." | Выполняют движения по инструкции, меняют темп по словам «ветер», «закружились», «опустились». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки со строками из двух стихотворений: "Прочитайте свою строку сначала спокойно, затем так, чтобы передать её настроение. Сосед называет, какое чувство услышал. Пользуемся критериями: чётко, с паузами, с нужной интонацией." | Читают строки по очереди, слушатели определяют настроение: "грусть", "спокойствие", "лёгкое движение"; повторяют чтение после совета товарища. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы передали настроение не только словами, но и голосом и движением. Теперь каждый проверит, умеет ли он самостоятельно находить осенние образы в тексте."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание образов, настроения и способов выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор: "Выполните карточку одного из трёх уровней. Первый уровень: подчеркните в тексте три слова о природе. Второй: соедините образ и настроение. Третий: объясните, чем настроение Фета отличается от настроения Толстого, и приведите по одному подтверждению из каждого текста." | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, выполняют задание индивидуально. Ученики базового уровня находят слова, среднего — устанавливают соответствия, продвинутого — формулируют сравнение. |
3 мин | Учитель организует самопроверку: "Сверьте ответы с эталоном на доске. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её. Поднимите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если нужна помощь." | Проверяют работу, исправляют ответы, показывают карточку самооценки, задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам прочитать по короткому фрагменту: "Слушатели оценят чтение по трём признакам: слова произнесены ясно, паузы соблюдены, настроение передано." | Читают фрагменты, называют один сильный момент и один доброжелательный совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали, что умеете находить слова-подсказки и объяснять настроение. Осталось создать собственную маленькую осеннюю картину."
Этап 7. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, создать короткий творческий текст и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Нарисуйте осенний образ и подпишите его двумя-тремя словами из стихотворений. Составьте одну строку о своём листочке, птице или ветре. Можно выбрать рисунок, словесную строку или маленькое сравнение: «Листья кружатся, как золотые бабочки»." | Выбирают форму работы, рисуют осенний образ и составляют подпись или строку; желающие зачитывают результат классу. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Закончите фразы: «Сегодня я узнал...», «Мне удалось...», «Мне ещё нужно потренироваться...». Покажите цвет: зелёный, жёлтый или красный." | Устно заканчивают фразы, показывают цвет самооценки, называют конкретное умение: "Я нашёл образные слова", "Мне трудно читать с паузами". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома перечитайте оба стихотворения в учебнике. Выберите одно для выразительного чтения. Подготовьте рисунок или пять слов, которые передают его настроение." | Записывают домашнее задание, задают вопросы по объёму и способу выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели две осени: осень-прощание и осень-движение. Вы научились находить слова, которые рисуют картину и передают чувство. На следующем уроке продолжим учиться читать стихи так, чтобы их услышали и увидели слушатели."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит не менее трёх слов-образов, объясняет различие настроений двух стихотворений, выразительно читает фрагмент и выполняет творческое задание.
- «4» — ученик находит два-три слова-образа, в основном верно сравнивает настроение, читает с небольшими неточностями и выполняет творческое задание.
- «3» — ученик с помощью учителя находит хотя бы два слова-образа, называет общее настроение стихотворений, читает отдельные строки и выполняет часть творческого задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворениях Фета и Толстого? | Выявление осознания содержания и авторских образов. |
Какие слова помогли вам представить осень? | Проверка умения находить образные слова в тексте. |
Какое стихотворение показалось вам более грустным или более лёгким? Почему? | Выявление понимания настроения и способности аргументировать мнение. |
Что получилось при выразительном чтении, а что нужно потренировать? | Формирование навыка самооценки и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы услышали, как два поэта увидели одну осень по-разному. У Фета особенно заметно чувство прощания с птицами, а у Толстого листья словно движутся в осеннем танце. Помните: выразительное чтение требует внимания к паузам, голосу и настроению. Дома выберите стихотворение, которое вам ближе, и подготовьте его для чтения. На следующем уроке мы послушаем ваши осенние картины."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения в учебнике и подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента объёмом 4–6 строк. | Закрепляет понимание содержания и навыки чтения с паузами и интонацией; проверить ясность речи и передачу настроения. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную запись из четырёх предложений: какая осень у Фета, какая у Толстого, какие слова это доказывают, какое стихотворение понравилось больше. | Закрепляет сравнение произведений и умение подтверждать мнение словами текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рисунок к одному стихотворению и написать к нему 2–3 собственные строки об осеннем листе, ветре или птицах. | Развивает воображение, словесное творчество и умение передавать настроение художественными средствами. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие признаки осени увидели поэты? Чем отличаются настроения стихотворений? Назовите одно слово, которое помогает создать осеннюю картину. Как нужно читать стихотворение, чтобы передать его настроение?»
