Л.Н. Толстой «Филиппок»: поступок героя и главная мысль рассказа
Общие сведения об уроке
- ФИО учителя: ________________________________________________
- Класс: 2.
- Предмет: литературное чтение.
- Тип урока: открытие нового знания.
- Продолжительность: 45 минут.
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся прочитают и обсудят рассказ Л.Н. Толстого «Филиппок», определят последовательность событий, охарактеризуют главного героя по его поступкам и сформулируют главную мысль произведения.
- Образовательная задача: учить понимать содержание рассказа, отвечать на вопросы по тексту, находить подтверждение ответу в прочитанном фрагменте.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение прогнозировать содержание, устанавливать причинно-следственные связи и пересказывать текст по плану.
- Метапредметная задача: формировать умение работать по инструкции, выделять главное, сотрудничать в паре и аргументировать собственное мнение.
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к стремлению узнавать новое, ответственность за свои поступки, смелость обращаться за помощью к взрослому.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность учения и интереса к знаниям через поступок Филиппка.
- Проявляют положительное отношение к чтению художественного произведения и обсуждению его героев.
- Оценивают поступки персонажей с позиции добра, ответственности и безопасности.
- Формулируют личное отношение к герою, используя речевые модели «Мне понравилось...», «Я считаю, что...».
Метапредметные
- Познавательные: устанавливают последовательность событий, выделяют причины и последствия поступков героя, находят в тексте нужную информацию.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия по работе с текстом, сверяют результат с образцом и исправляют неточности.
- Коммуникативные: слушают партнёра, отвечают полным предложением, задают вопросы и договариваются о совместном ответе.
- Используют смысловое чтение: прогнозируют содержание по заголовку и иллюстрации, уточняют значение незнакомых слов.
Предметные
- Знать содержание рассказа Л.Н. Толстого «Филиппок» и последовательность основных событий.
- Уметь отвечать на вопросы по тексту, подтверждая ответ словами или эпизодом из произведения.
- Уметь характеризовать Филиппка по его поступкам и речи.
- Уметь определять главную мысль рассказа и пересказывать произведение по простому плану.
- Владеть навыком выразительного чтения коротких реплик персонажей с учётом их настроения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учения и проявляют интерес к новым знаниям.
- Соотносят поступки Филиппка с собственным опытом преодоления трудностей.
- Формируют ответственное отношение к самостоятельным действиям.
- Развивают способность выражать эмоциональное отношение к герою без обидных оценок.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют последовательность действий при работе с рассказом.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Проверяют порядок событий по тексту и исправляют ошибку.
- Оценивают собственную работу с помощью сигналов «понятно», «нужна помощь», «пока трудно».
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание рассказа по заголовку и иллюстрации.
- Сравнивают предположение с содержанием прочитанного.
- Устанавливают связь между желанием Филиппка учиться и его поступками.
- Составляют простой план и используют его для пересказа.
- Находят в тексте слова, подтверждающие характеристику героя.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают чтение учителя и ответы одноклассников.
- Обсуждают вопрос в паре по правилу «сначала подумай, потом скажи».
- Формулируют ответ полным предложением.
- Распределяют роли при чтении по ролям и соблюдают очередь.
- Принимают иной ответ и объясняют своё мнение спокойно и доброжелательно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Филиппок» для чтения учителем и учащимися; заранее выделить в нём короткие смысловые части.
- Подготовить портрет Л.Н. Толстого, иллюстрацию мальчика у школьной двери и карточки с изображением основных событий рассказа.
- Распечатать карточки с четырьмя событиями рассказа — по одной на пару; карточки должны быть крупными и сопровождаться короткими подписями.
- Распечатать лист самооценки со значками светофора — по одному на каждого ученика.
- Подготовить на доске название произведения, имя автора и схему «Поступок — причина — результат».
- Подготовить карточки со словами «смелый», «любознательный», «настойчивый», «испуганный», «ответственный» — по одному набору на группу.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа портрета и иллюстрации.
- Подготовить магнитные стрелки для восстановления последовательности событий и цветные карандаши для отметки слов в тексте.
- Организовать рабочие места для чтения в парах; проверить, что у каждого ученика есть текст, тетрадь и ручка.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в разговор о желании учиться.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: книга, тетрадь, ручка. Сегодня мы будем не просто читать, а попробуем понять, почему один мальчик очень хотел попасть в школу. Сядьте удобно, расправьте спины и приготовьтесь внимательно слушать." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает иллюстрацию мальчика у двери школы и говорит: "Посмотрите на картинку. Что вы видите? Как вы думаете, куда направляется мальчик и почему он остановился у двери? Сегодня мы проверим ваши предположения, прочитав рассказ Льва Николаевича Толстого." | Рассматривают иллюстрацию, высказывают предположения: «Мальчик хочет войти в школу», «Он волнуется», «Он хочет учиться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы предположили, что мальчик хочет учиться, но пока не знаем, что ему помешало и как он поступил. Давайте узнаем это из текста."
Этап 2. Актуализация знаний и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о произведении и сформулировать предположения по заголовку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет писателя и говорит: "Перед вами Лев Николаевич Толстой. Он писал рассказы для детей. Вспомните, что мы обычно узнаём о произведении до чтения: автора, название, жанр, героев. Прочитайте название на доске. Как зовут главного героя?" | Называют автора и произведение, отвечают: «Главного героя зовут Филиппок». Вспоминают, что рассказ — небольшое произведение о событиях и героях. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала каждый тихо подумайте, о чём может быть рассказ с таким названием. Через минуту обсудите предположение с соседом. Затем несколько пар поделятся ответами. Не бойтесь ошибиться: сейчас мы только предполагаем." | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в паре, сообщают варианты: «Филиппок идёт в школу», «Это история о мальчике, который хотел учиться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что Филиппок связан со школой и учёбой. Теперь прочитаем начало и проверим, какие догадки подтвердятся."
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: поставить вопрос урока и определить план работы с рассказом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как вы думаете, достаточно ли просто хотеть учиться? Что ещё может понадобиться человеку? Запишите или сформулируйте устно один вариант. В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим, что произошло с Филиппком." | Высказывают предположения: «Нужно стараться», «Нужно быть смелым», «Нужно попросить помощи», «Нельзя нарушать правила». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "Чтобы ответить на главный вопрос, мы прочитаем рассказ, восстановим события, узнаем причины поступков героя и сформулируем главную мысль. Согласны с таким планом?" | Повторяют план действий, принимают учебную задачу, называют первый шаг: «Нужно прочитать рассказ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: понять, почему Филиппок хотел в школу и чему учит его история. Начинаем чтение с остановками."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение с остановками (12 мин)
Цель этапа: понять содержание рассказа, проследить за поступками героя и установить причины событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает первую часть рассказа до момента, когда Филиппок остаётся один и решает идти в школу. Перед чтением говорит: "Слушайте внимательно и подумайте: почему Филиппок оказался дома один? Что он решил сделать?" После чтения спрашивает: "Почему мальчик не пошёл вместе с братьями?" | Слушают чтение, отвечают: «Он был маленький», «Его не пускали в школу», «Он остался дома». Формулируют: «Филиппок захотел сам пойти в школу». |
3 мин | Учитель читает следующий фрагмент о дороге Филиппка и встрече с собакой. Останавливается: "Представьте, что вы идёте одни и видите опасность. Что чувствовал Филиппок? Найдите в тексте слова, которые помогают это понять." | Находят слова о страхе и опасности, отвечают: «Ему было страшно», «Он испугался собаки, но продолжил путь». Показывают нужное место в тексте. |
3 мин | Учитель читает фрагмент о приходе Филиппка в школу и разговоре с учителем: "Послушайте, как говорит учитель. Почему он сначала удивился? Почему потом разрешил Филиппку остаться?" | Слушают, отвечают: «Филиппок пришёл без разрешения», «Он хотел учиться», «Он знал буквы и старался». Передают интонацию удивления и доброжелательности. |
3 мин | Учитель предлагает восстановить схему на доске: «желание — препятствие — поступок — результат». Говорит: "Давайте расположим события в этой схеме. Не называйте только одно слово, объясните связь между событиями." | Заполняют схему: «Филиппок хотел учиться — его не пускали — он пошёл в школу — учитель разрешил ему учиться». Объясняют причинно-следственную связь. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока и краткую схему: «Филиппок хотел учиться → преодолел страх → пришёл в школу → получил возможность учиться».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Филиппок не отказался от желания учиться, хотя ему было страшно. Теперь проверим, насколько хорошо мы запомнили порядок событий и какие качества помогли герою."
Этап 5. Первичное закрепление. Восстанови цепочку событий (7 мин)
Цель этапа: закрепить содержание рассказа и учить пересказывать события в правильной последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре четыре карточки с изображениями и подписями: «Филиппок остался дома», «Филиппок испугался собаки», «Филиппок пришёл в школу», «Учитель разрешил ему учиться». Инструкция: "Разложите карточки по порядку. Обсудите каждую пару соседних событий и объясните, что произошло сначала и почему." | В парах раскладывают карточки, проговаривают последовательность: «Сначала Филиппок остался дома, потом пошёл, затем испугался собаки, после этого пришёл в школу, а учитель разрешил ему учиться». |
2 мин | Учитель просит две пары показать цепочку. Уточняет: "Какая карточка должна быть первой? Как вы это доказали? Что изменилось в конце рассказа?" | Показывают порядок карточек, ссылаются на текст, отвечают: «В начале Филиппок не учился, а в конце получил разрешение приходить в школу». |
2 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: "Филиппок не хотел учиться. Филиппок испугался собаки и вернулся домой. Учитель заметил желание мальчика учиться. Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Объясните один ответ." | Поднимают карточки, исправляют неверные утверждения: «Филиппок хотел учиться», «Он не вернулся домой», «Учитель разрешил ему учиться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы можем восстановить события рассказа и доказать свои ответы. Следующий шаг — разобраться, каким человеком показан Филиппок."
Этап 6. Характеристика героя и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: научить характеризовать героя по его поступкам и самостоятельно подтвердить понимание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выкладывает карточки со словами «смелый», «любознательный», «настойчивый», «испуганный», «ответственный». Говорит: "Выберите два или три слова, которые подходят Филиппку. К каждому слову подберите поступок из рассказа. Например: «настойчивый, потому что он не отказался от желания учиться»." | В группах выбирают характеристики, соединяют их с поступками, формулируют ответы: «Филиппок любознательный, потому что хочет попасть в школу», «Он смелый, потому что продолжил путь после встречи с собакой», «Он настойчивый, потому что не отказался от своей цели». |
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. Базовый вариант: поставить события по порядку и выбрать характеристику героя. Повышенный вариант: закончить предложения «Филиппок пошёл в школу, потому что...», «Учитель разрешил ему учиться, потому что...». Дополнительный вариант: составить короткий план из трёх пунктов. Напоминает: "Работайте тихо, сначала прочитайте всё задание, затем выполняйте по одному пункту. Если трудно, поднимите жёлтую карточку." | Самостоятельно выполняют выбранный вариант, подчёркивают ключевые слова, сверяют ответы с текстом. Поднимают зелёную или жёлтую карточку самооценки. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и просит выполнить самопроверку: "Сравните не только ответ, но и объяснение. Если нашли неточность, аккуратно исправьте её. Ошибка помогает понять, что нужно перечитать." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают один успешно выполненный пункт. |
Эталон решения
Правильная последовательность: 1) Филиппок остался дома и захотел учиться; 2) он отправился в школу; 3) по дороге испугался собаки, но не повернул назад; 4) пришёл в школу; 5) учитель разрешил ему учиться. Возможная характеристика: Филиппок любознательный, смелый и настойчивый, потому что стремился к знаниям и преодолел страх.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали характеристики героя его поступками. Осталось ответить на главный вопрос урока: чему учит рассказ Толстого и как эту мысль можно выразить одним предложением?"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить содержание рассказа, сформулировать главную мысль и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы спрашивали: достаточно ли просто хотеть учиться? Теперь ответьте полным предложением. Что помогло Филиппку попасть в школу?" | Отвечают: «Одного желания мало: Филиппок проявил смелость, настойчивость и обратился к учителю». Формулируют главную мысль: «К знаниям нужно стремиться, преодолевая трудности, но важно поступать безопасно и обращаться к взрослым». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет, который описывает вашу работу. Зелёный — я могу пересказать события и объяснить поступок Филиппка; жёлтый — мне нужна небольшая помощь; красный — мне нужно перечитать рассказ вместе с учителем." Затем задаёт вопрос: "Какое задание помогло вам лучше понять героя?" | Показывают карточку выбранного цвета, называют полезное задание: «Мне помогли картинки», «Мне помогли слова-характеристики», «Мне помогло чтение с остановками». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень из таблицы. Обязательно прочитайте рассказ дома ещё раз и перескажите его кому-нибудь из взрослых по плану. Проверьте, не перепутали ли вы последовательность событий." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют три пункта плана пересказа. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлена вся последовательность событий, названы не менее двух качеств Филиппка, каждое качество подтверждено поступком, ответ сформулирован полным предложением.
- «4» — последовательность событий восстановлена с одной неточностью или названы два качества героя, но подтверждение одного из них неполное.
- «3» — правильно определены основные события, но допущены две и более ошибки в порядке или характеристика героя дана без объяснения.
- При взаимопроверке учитываются аккуратность, самостоятельность, обращение к тексту и соблюдение доброжелательного правила «две сильные стороны и один совет».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Филиппке? | Выявление понимания содержания и изменений в представлении о герое. |
Какой поступок Филиппка показывает его настойчивость? | Проверка умения подтверждать характеристику конкретным эпизодом. |
Что было самым трудным при работе с рассказом? | Выявление точек затруднения в чтении, установлении последовательности и формулировке вывода. |
Какой цвет светофора вы выбираете и почему? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с Филиппком и увидели, что он очень хотел учиться и не отказался от своей цели. Нам важно помнить: смелость — это не отсутствие страха, а умение действовать разумно и обращаться за помощью. Мы научились находить в тексте подтверждение словам о герое и восстанавливать последовательность событий. Дома перечитайте рассказ и попробуйте пересказать его так, чтобы слушателю стало понятно, почему Филиппок заслужил доверие учителя. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как автор раскрывает характер героя через его поступки и речь."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ «Филиппок» и пересказать его по плану из трёх пунктов: желание героя, путь в школу, встреча с учителем. Устно назвать два качества Филиппка. | Закрепляет понимание содержания и последовательности событий; при проверке обратить внимание на полноту пересказа и правильное объяснение качеств героя. |
Средний (повышающий) | Составить письменную характеристику Филиппка из 4–5 предложений, используя слова «любознательный», «смелый», «настойчивый» и подтверждая каждое качество эпизодом. | Развивает умение аргументировать характеристику героя; проверить наличие связей «качество — поступок — объяснение». |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой комикс из 4 кадров по рассказу и добавить к каждому кадру короткую реплику или подпись, передающую настроение Филиппка. | Развивает творческое мышление, умение выделять главное и передавать содержание текста в другой форме; проверить соответствие кадров событиям рассказа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как звали главного героя? Почему Филиппок пошёл в школу? Какое препятствие встретилось ему по дороге? Как учитель отнёсся к мальчику? Чему учит рассказ?»
