Л. Н. Толстой «Филипок»: желание учиться и смелость героя
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в рассказе Л. Н. Толстого «Филипок» слова и эпизоды, подтверждающие черты характера героя, и составлять его краткую характеристику из 3–4 предложений.
- Познакомить учащихся с рассказом «Филипок», организовать осмысленное чтение и понимание поступков главного героя.
- Учить отвечать на вопросы по содержанию текста, находить подтверждение своему ответу в учебнике и составлять последовательный пересказ эпизода.
- Развивать умение работать в паре, слушать собеседника, договариваться и формулировать собственное мнение.
- Воспитывать положительное отношение к учёбе, смелость, самостоятельность и уважение к стремлению другого человека получить знания.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность учёбы и понимает, что желание узнавать новое помогает преодолевать трудности.
- Ученик проявляет интерес к чтению произведений о детях и их поступках.
- Ученик оценивает поступки Филипка с позиции смелости, настойчивости и ответственности.
- Ученик принимает необходимость соблюдать правила поведения в школе и уважительно относится к учителю и одноклассникам.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из художественного текста и иллюстрации, устанавливает последовательность событий.
- Ученик формулирует предположение по заголовку и проверяет его после чтения.
- Ученик планирует ответ, выбирает в тексте нужные слова и осуществляет самопроверку по образцу.
- Ученик участвует в диалоге, слушает партнёра, дополняет его ответ и выражает согласие или несогласие.
- Ученик использует простую схему характеристики героя и представляет результат работы классу.
Предметные
- Ученик знает автора и название рассказа, называет главного героя и основные события произведения.
- Ученик умеет читать текст целыми словами, отвечать на вопросы по содержанию и находить подтверждение ответа в тексте.
- Ученик умеет определять черты характера Филипка по его поступкам и репликам.
- Ученик умеет составлять краткий план событий и пересказывать один эпизод.
- Ученик формулирует основную мысль рассказа: стремление к знаниям помогает человеку преодолеть страх и трудности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Сравнивают своё отношение к школе с отношением Филипка и формулируют личную мотивацию к учёбе.
- Осознают смысл поступка героя и выражают эмоциональное отношение к нему.
- Проявляют готовность помогать однокласснику и уважать чужую точку зрения.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему Филипок стремился попасть в школу.
- Планируют чтение, обсуждение, поиск доказательств и оформление ответа.
- Сверяют собственный ответ с текстом и исправляют неточности.
- Оценивают, удалось ли доказать характеристику героя примерами из рассказа.
Познавательные УУД
- Находят в тексте сведения о внешности, действиях и речи Филипка.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями рассказа.
- Сравнивают предположение с содержанием прочитанного текста.
- Моделируют последовательность событий с помощью карточек и схемы.
- Обобщают наблюдения и выводят основную мысль произведения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий и ищущий доказательство.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полными предложениями.
- Договариваются о единой формулировке характеристики героя.
- Представляют результат парной работы и корректно реагируют на ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Филипок» в учебнике и закладки с обозначенными фрагментами: уход героя из дома, встреча с учителем, ответ Филипка.
- Распечатать по одному комплекту на пару: карточки с ключевыми событиями рассказа и карточки со словами «смелый», «любознательный», «настойчивый», «вежливый».
- Распечатать индивидуальные листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить на доске или слайде заголовок «Филипок» и иллюстрацию мальчика у двери школы без объяснения сюжета.
- Вывесить памятку «Докажи ответ»: 1) назови мысль; 2) найди слова в тексте; 3) объясни, что они показывают.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный, жёлтый, красный.
- Подготовить таблицу ТКУ: «Этап урока», «Деятельность учителя», «Деятельность обучающихся», «Форма организации учебной деятельности», «Дидактические материалы, оборудование», «Методы и формы контроля».
- Обеспечить оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, учебники, карточки для парной работы, ручки и карандаши.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и организационный момент (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к истории мальчика, который очень хотел учиться.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд, добрый слушатель и смелый ответчик. Поднимите руку те, кто любит узнавать новое." | Проверяют готовность, поднимают руки, называют: "Мне интересно читать", "Я люблю узнавать новое". |
2 мин | Учитель показывает иллюстрацию мальчика у двери школы и спрашивает: "Посмотрите на рисунок. Как вы думаете, куда направляется мальчик? Что он может чувствовать? Почему он остановился у двери? Сегодня мы проверим наши предположения, прочитав рассказ Льва Николаевича Толстого." | Рассматривают иллюстрацию, предполагают: "Он идёт в школу", "Ему страшно", "Он хочет учиться". Записывают в тетради имя автора и название рассказа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что мальчик хочет попасть в школу, но пока не знаем, что ему мешает. Прочитаем рассказ и найдём ответ в тексте."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать опыт учащихся и сформулировать предположение о содержании рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: "Вспомните, зачем дети ходят в школу. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. Скажите не одно слово, а законченное предложение." | Думают 30 секунд, обсуждают в парах 1 минуту, формулируют: "Дети ходят в школу, чтобы учиться, читать, считать и узнавать новое". |
3 мин | Учитель записывает ответы на доске и обращается к заголовку: "В названии есть имя Филипок. Что можно предположить о герое? Каким он будет? Запишите или выберите два слова из списка: добрый, смелый, любознательный, ленивый, настойчивый. Пока это только предположения." | Выбирают два слова, объясняют предположение: "Филипок может быть любознательным, потому что хочет учиться". Отмечают, что вывод нужно проверить после чтения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, каким может быть Филипок. Теперь выясним, какие его поступки подтвердят или опровергнут наши догадки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать проблемный диалог и сформулировать учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Представьте: ребёнку нельзя идти в школу одному, но ему очень хочется учиться. Как он может поступить? Можно ли нарушить правило ради хорошей цели? Что нужно сделать, чтобы поступок оказался правильным?" Учитель не оценивает ответы сразу, а фиксирует разные мнения. | Высказывают предположения: "Нужно попросить взрослого", "Нельзя уходить без разрешения", "Нужно объяснить, почему хочешь учиться". |
2 мин | Учитель направляет диалог: "В рассказе Толстого герой оказался в похожей ситуации. Какой вопрос мы поставим к тексту? Начните фразу: «Почему Филипок…»" | Формулируют учебную задачу: "Почему Филипок хотел попасть в школу?", "Каким был Филипок?", "Как учитель отнёсся к мальчику?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш главный вопрос — каким мы увидим Филипка по его поступкам. Чтобы ответить, будем читать внимательно и искать в тексте доказательства."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и проблемный диалог (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: познакомить учащихся с рассказом и через чтение с остановками выявить мотивы и черты характера героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на тексте «Филипок». Сейчас я прочитаю начало выразительно, а вы следите глазами. Обратите внимание: почему Филипок оказался дома один? После чтения назовите первое событие." | Следят по тексту, слушают чтение, отвечают: "Филипок остался дома", "Он хотел пойти в школу". |
3 мин | Учитель останавливается и спрашивает: "Предскажите, что произойдёт дальше. Как Филипок может попасть в школу? Найдите в следующем фрагменте слова, которые покажут его состояние. Читайте по цепочке короткими предложениями." | Читают по цепочке, находят слова о действиях героя, предполагают: "Он пойдёт сам", "Ему будет страшно, но он не отступит". |
3 мин | Учитель организует повторное чтение эпизода встречи: "Прочитайте, как Филипок вошёл в школу и что сказал учителю. Почему он сначала не мог говорить? Каким словом можно назвать это состояние?" | Читают фрагмент, отвечают: "Он испугался", "Ему было страшно", "Он смутился". Находят подтверждение в тексте. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы к финалу: "Как учитель понял, что Филипок действительно хочет учиться? Что изменилось в отношении учителя к мальчику? Сравните Филипка в начале и в конце рассказа." | Отвечают полными предложениями: "Филипок пришёл в школу и старался ответить", "Учитель разрешил ему остаться", "В конце герой преодолел страх". Формулируют вывод: "Филипок смелый и любознательный". |
Запись в тетрадях
- Филипок — главный герой рассказа Л. Н. Толстого.
- Филипок хотел учиться, поэтому решился пойти в школу.
- Черты героя: любознательный, смелый, настойчивый.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что страх не остановил Филипка. Теперь проверим, умеем ли мы доказывать характеристику героя словами и событиями рассказа."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение устанавливать последовательность событий и подтверждать черты характера героя текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек с событиями и объясняет приём «Собери рассказ»: "Разложите карточки в порядке событий. Сначала прочитайте все карточки, затем договоритесь, какая будет первой. Обязательно объясните партнёру свой выбор." | Читают карточки, раскладывают события по порядку, обсуждают решение в паре. |
3 мин | Учитель даёт задание «Найди доказательство»: "Выберите одну карточку со словом о характере Филипка. Найдите в учебнике эпизод, который это подтверждает. Подчеркните карандашом только ключевые слова, не весь текст." | Выбирают слово, например «смелый» или «любознательный», находят подтверждающий эпизод и готовят ответ по схеме: "Филипок ..., поэтому его можно назвать ...". |
2 мин | Учитель приглашает две пары: "Представьте результат. Сначала назовите черту характера, затем прочитайте или перескажите эпизод-доказательство. Остальные покажут зелёный стикер, если доказательство убедительное, и жёлтый, если нужна добавка." | Пары представляют ответы: "Филипок любознательный, потому что очень хотел попасть в школу"; "Филипок смелый, потому что не остановился из-за страха". Оценивают ответы стикерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали черты характера не догадкой, а событиями и словами текста. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он ответить на главный вопрос урока."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание содержания и умение составлять характеристику героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист с тремя заданиями: "Работаем самостоятельно. В первом задании восстановите порядок событий. Во втором соедините черту характера с подходящим поступком. В третьем составьте три предложения о Филипке. Можно пользоваться текстом учебника, но ответ формулируйте своими словами." | Восстанавливают последовательность событий, соединяют пары «черта — поступок», пишут 3 предложения: кто такой Филипок, чего он хотел, каким оказался. |
3 мин | Учитель проводит самопроверку: "Положите ручку. Сверьте работу с эталоном на доске. За каждый верный ответ поставьте точку. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её и подчеркните место, которое нужно повторить." На доске: «Филипок хотел учиться; он преодолел страх; учитель разрешил ему остаться в школе». | Сверяют ответы, исправляют неточности, считают точки, показывают цветом самочувствие: зелёный — всё получилось, жёлтый — нужна помощь, красный — есть трудность. |
Эталон решения
1. Последовательность: Филипок захотел в школу → отправился один → встретился с учителем → ответил на вопросы → получил возможность учиться. 2. Любознательный — хотел учиться; смелый — пришёл в школу, несмотря на страх; настойчивый — не отказался от своего желания. 3. Пример характеристики: «Филипок — любознательный и смелый мальчик. Он очень хотел учиться и поэтому пошёл в школу. Сначала он испугался, но смог ответить учителю и преодолел страх».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый смог проверить себя. Ошибка — это не повод расстраиваться, а подсказка, что нужно перечитать. Осталось сформулировать общий вывод и оценить свою работу на уроке."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить понимание рассказа, соотнести результат с целью урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию: "Вернёмся к нашему вопросу: почему Филипок хотел попасть в школу? Какими словами вы его охарактеризуете? Что помогло ему преодолеть страх? Закончите фразу: «Сегодня я понял…»" | Отвечают: "Филипок хотел учиться", "Ему помогли смелость и настойчивость", "Сегодня я понял, что желание учиться помогает преодолеть трудности". |
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если можете назвать героя и доказать его черты текстом; жёлтый — если получается с помощью; красный — если нужно ещё раз перечитать рассказ." | Показывают стикер, называют, что получилось и какая помощь нужна. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Обязательное задание — перечитать рассказ и подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента. Дополнительно можно нарисовать эпизод и подписать его предложением из рассказа. Кто хочет выполнить творческое задание, составит короткое письмо Филипку из 3–4 предложений." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают дополнительный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы познакомились с Филипком и доказали, что он любознательный, смелый и настойчивый. Вы учились не просто пересказывать, а подтверждать своё мнение текстом. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать и глубже понимать поступки героев."
Технологическая карта урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Дидактические материалы, оборудование | Методы и формы контроля |
|---|---|---|---|---|---|
Мотивация и самоопределение к учебной деятельности | Приветствует класс, показывает иллюстрацию мальчика у школы, задаёт вопросы о его цели и чувствах. | Рассматривают иллюстрацию, высказывают предположения, записывают тему. | Фронтальная, индивидуальная | Иллюстрация, доска, учебник | Устный опрос, наблюдение |
Актуализация и фиксация индивидуального затруднения | Организует приём «Подумай — обсуди в паре», фиксирует знания детей о школе и предположения по заголовку. | Обсуждают, зачем ходят в школу, выбирают предполагаемые черты героя. | Парная, фронтальная | Карточки со словами, доска | Взаимопроверка устных ответов |
Выявление места и причины затруднения | Задаёт проблемный вопрос о поступке ребёнка, подводит к вопросу «Почему Филипок хотел попасть в школу?». | Формулируют проблему и учебные вопросы. | Фронтальная | Доска, проблемный вопрос | Формирующее оценивание ответов |
Построение проекта выхода из затруднения | Предлагает план: прочитать рассказ, найти поступки героя, подобрать доказательства, сделать вывод. | Принимают план, называют последовательность действий. | Фронтальная | Памятка «Докажи ответ» | Наблюдение за целеполаганием |
Реализация построенного проекта | Читает текст с остановками, задаёт вопросы, организует проблемный диалог. | Читают по цепочке, находят слова и эпизоды, отвечают по тексту. | Фронтальная, индивидуальная | Учебник, доска | Текущий устный контроль |
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | Раздаёт карточки для приёма «Собери рассказ», организует поиск доказательств и выступление пар. | Восстанавливают порядок событий, выбирают черту героя, находят доказательство, представляют ответ. | Парная, фронтальная | Карточки событий и черт характера, стикеры | Взаимооценка «Светофор» |
Рефлексия учебной деятельности | Проводит самопроверку и рефлексию, объясняет уровни домашнего задания. | Проверяют работу по эталону, оценивают понимание, формулируют вывод. | Индивидуальная, фронтальная | Эталон на доске, лист самооценки | Самооценка, «Светофор» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлена последовательность событий, подобраны не менее трёх черт характера с доказательствами из текста, составлена связная характеристика Филипка из 3–4 предложений без смысловых ошибок.
- «4» — правильно выполнены основные задания, названы две черты характера и приведены соответствующие примеры, в характеристике есть одна неточность или пропуск.
- «3» — назван главный герой и передан общий смысл рассказа, но последовательность событий восстановлена частично или доказательства черт характера приведены с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему Филипок хотел попасть в школу? | Проверка понимания мотива поступка героя и основной мысли рассказа. |
Каким словом можно охарактеризовать Филипка? Где в тексте это доказано? | Выявление умения подтверждать мнение содержанием художественного текста. |
Что помогло Филипку преодолеть страх? | Осознание причинно-следственной связи между желанием учиться и поступком героя. |
Что сегодня получилось хорошо, а что нужно перечитать? | Субъективная оценка освоения материала и выявление индивидуальных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы прочитали рассказ Льва Николаевича Толстого «Филипок» и узнали, как желание учиться помогло герою преодолеть страх. Мы доказали по тексту, что Филипок любознательный, смелый и настойчивый. Помните: характеристику героя нельзя составлять только по догадке — её нужно подтверждать его поступками и словами. Дома перечитайте рассказ выразительно, а на следующем уроке продолжим учиться видеть в тексте важные детали."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем | Колонка 4 | Колонка 5 | Колонка 6 |
|---|---|---|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ «Филипок» и подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента объёмом 5–7 предложений. Устно ответить, почему герой хотел учиться. | Закрепляет навык осознанного и выразительного чтения; при проверке обратить внимание на понимание событий и интонацию. | |||
Средний (повышающий) | Составить план рассказа из 4–5 пунктов и письменно описать Филипка, используя три черты характера и подтверждение каждой черты поступком героя. | Развивает умение выделять последовательность событий и строить характеристику на основе текста. | |||
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать эпизод встречи Филипка с учителем и написать к рисунку 3–4 предложения либо составить письмо Филипку с советом о том, как вести себя в школе. | Развивает творческое мышление, умение передавать содержание текста и формулировать личное отношение к герою. | |||
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как звали главного героя? Чего он хотел? Какую черту характера подтверждает его поступок? Почему важно находить ответ в тексте?»
