Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять настроение стихотворения Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», находить в тексте эпитеты и сравнение, подтверждать свои ответы строками произведения и выразительно читать один фрагмент.
- Познакомить учащихся со стихотворением Ф. И. Тютчева и его изображением ранней осени.
- Учить понимать содержание стихотворения, выделять слова, создающие образ осени, и объяснять их значение.
- Познакомить с художественными приёмами «эпитет» и «сравнение» на материале произведения.
- Развивать выразительное чтение, умение работать с текстом, сотрудничать в паре и создавать словесную или изобразительную иллюстрацию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии и наблюдению за изменениями в природе.
- Понимают ценность бережного отношения к природе родного края.
- Выражают личное эмоциональное отношение к осеннему пейзажу.
- Осознают значение внимательного чтения для понимания авторского замысла.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, иллюстрации и аудиофрагмента.
- Сравнивают собственные наблюдения об осени с картиной природы, созданной поэтом.
- Формулируют ответы полным предложением и подтверждают их строками текста.
- Планируют последовательность действий при подготовке выразительного чтения.
- Оценивают свою работу с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Предметные
- Знают автора и название стихотворения, понимают, о какой поре осени рассказывает поэт.
- Умеют находить в тексте эпитеты: «дивная пора», «хрустальный день», «лучезарные вечера».
- Умеют находить сравнение «день стоит как бы хрустальный» и объяснять его образный смысл.
- Определяют настроение произведения: радость, спокойствие, удивление или сочетание этих чувств.
- Читают стихотворение или выбранную строфу выразительно, соблюдая паузы и интонацию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Выражают эмоциональное отношение к описанной поэтом природе.
- Соотносят настроение стихотворения с собственными впечатлениями от осени.
- Проявляют готовность слушать и уважать разные читательские мнения.
- Осознают личный вклад в общую работу класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: понять, какой увидел осень Ф. И. Тютчев.
- Планируют поиск эпитетов и сравнения в тексте.
- Контролируют темп, громкость и выразительность чтения.
- Проверяют ответы по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают результат по критериям и отмечают затруднения.
Познавательные УУД
- Определяют тему и настроение стихотворения.
- Выделяют ключевые слова и образные выражения.
- Сравнивают прямое и образное значение слова «хрустальный».
- Устанавливают связь между описанными признаками природы и временем года.
- Создают словесную или изобразительную модель осеннего пейзажа.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают чтение учителя и одноклассников.
- Обсуждают вопросы в паре, распределяя право высказываться.
- Формулируют доказательный ответ со ссылкой на строку стихотворения.
- Задают уточняющие вопросы и доброжелательно принимают иной ответ.
- Представляют результат творческой работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом стихотворения Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» для каждого ученика или пары.
- Распечатать карточки с эпитетами и сравнениями — по одной на парту, всего 15 карточек.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по комплекту на каждого ученика.
- Распечатать листы творческой работы «Моя осень» — по одному на каждого ученика; предусмотреть вариант с готовыми словами для детей, которым нужна поддержка.
- Вывести на экран портрет Ф. И. Тютчева, изображение ранней осени и короткий аудиофрагмент спокойной инструментальной музыки.
- Записать на доске тему урока, слова «эпитет» и «сравнение», а также опорные вопросы: «О какой осени? Какое настроение? Какими словами создан образ?».
- Подготовить презентацию с крупными строками стихотворения и выделенными словами «дивная», «хрустальный», «лучезарные», «тонкий волос».
- Подготовить таймер, магнитные изображения листьев для игровой фиксации ответов и карандаши или цветные фломастеры.
- Методические ресурсы: учебник, текст стихотворения, презентация, аудиозапись, иллюстрация осеннего пейзажа, карточки для парной работы, лист самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить детей в наблюдение за осенней природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, карандаш. Сегодня мы будем не просто читать, а учиться видеть картины природы в словах поэта." Учитель показывает на экране осенний пейзаж. | Проверяют готовность, рассматривают изображение, называют признаки осени: «жёлтые листья», «прохладный воздух», «чистое небо». |
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент и говорит: "Закройте глаза на несколько секунд и представьте тихий осенний день. Какое чувство вызывает эта музыка? Поднимите зелёную карточку, если вам радостно или спокойно, жёлтую — если настроение смешанное, красную — если грустно." | Слушают музыку, выбирают карточку и кратко объясняют выбор: «Мне спокойно», «Я представляю солнечный день». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого осень вызывает свои чувства. Сейчас мы узнаем, какой увидел осень поэт Фёдор Иванович Тютчев."
Этап 2. Актуализация и прогнозирование содержания (5 мин)
Цель этапа: подготовить восприятие стихотворения и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и заглавие: "Прочитайте название. Что можно предположить по словам «первоначальной осени»? Это начало осени или её конец? Почему?" Затем открывает в учебнике текст произведения и предлагает рассмотреть иллюстрацию. | Предполагают: «Это ранняя осень», «Деревья ещё не полностью сбросили листья», «Погода может быть тёплой». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом, каким может быть стихотворение: весёлым, тревожным, спокойным или грустным. Объясните свой прогноз." | Думают индивидуально, обсуждают прогноз в паре одну минуту, сообщают варианты: «Стихотворение будет спокойным и красивым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш прогноз поможет читать внимательнее. Наша задача — проверить, совпали ли предположения с текстом, и найти слова, которыми поэт рисует осень."
Этап 3. Словарная работа и знакомство с автором (4 мин)
Цель этапа: снять лексические трудности и подготовить правильное понимание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Перед чтением разберём слова, которые помогут увидеть картину. В тексте есть слово «борозда». Посмотрите на изображение поля. Борозда — это длинная углублённая полоска в земле после работы плуга. «Серп» — инструмент для срезания колосьев. «Лазурь» — яркий голубой цвет неба." Учитель показывает три изображения. | Повторяют слова хором и индивидуально, соединяют карточки «серп», «борозда», «лазурь» с подходящими изображениями, объясняют значения своими словами. |
2 мин | Учитель показывает портрет: "Фёдор Иванович Тютчев — русский поэт. Он умел замечать тонкие изменения в природе. Послушайте стихотворение и подумайте, какая осень изображена: шумная или тихая, ранняя или поздняя." | Слушают, формулируют цель слушания: «Понять, какой поэт увидел осень». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь незнакомые слова не помешают нам увидеть картину. Переходим к первому чтению стихотворения."
Этап 4. Первичное чтение и проверка восприятия (7 мин)
Цель этапа: целостно воспринять стихотворение и определить его тему и общее настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком, не прерывая чтение: "Слушайте не только слова, но и паузы. Представляйте поле, воздух, небо и тишину." На экране по мере чтения появляются изображения ранней осени, поля и голубого неба. | Слушают выразительное чтение, следят глазами по тексту, мысленно представляют картины природы. |
2 мин | Учитель задаёт эмоциональный вопрос: "Что вы почувствовали после чтения? Какое настроение возникло?" Учитель принимает несколько ответов без оценки. | Отвечают: «Радость», «Спокойствие», «Удивление», «Мне стало тихо и легко». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы на понимание: "О какой поре осени рассказывает поэт? Что происходило на поле раньше? Что теперь стало иначе?" | Отвечают с опорой на текст: «О ранней осени», «Серп гулял и падал колос», «Теперь поле стало пустым, слышно меньше птиц». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали главное настроение стихотворения и поняли, что поэт описывает раннюю, тихую и ясную осень. Теперь проверим это чтением и поиском точных слов."
Этап 5. Анализ текста и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: научить находить образные выражения и объяснять их роль в создании картины осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выборочное чтение: "Найдите строки о ранней осени и прочитайте их выразительно. Какие слова показывают, что пора прекрасная?" Учитель выделяет на экране выражения «дивная пора», «лучезарные вечера». | Находят строки, читают их, называют эпитеты: «дивная», «лучезарные». Объясняют: «Эти слова помогают увидеть красивую осень». |
3 мин | Учитель объясняет: "Эпитет — это образное определение, которое помогает ярче представить предмет или явление. Например, «дивная пора», «хрустальный день», «тонкий волос». Найдите ещё один эпитет в тексте и прикрепите карточку к осеннему листу на доске." | В парах находят эпитеты, прикрепляют карточки и проговаривают: «хрустальный день», «тонкий волос», «чистая и тёплая лазурь». |
2 мин | Учитель обращает внимание на строку: "День стоит как бы хрустальный". "На что похож день? Это буквальное выражение или образное? Такой приём называется сравнением. Сравнение помогает представить прозрачный, ясный, чистый день." | Читают строку, отвечают: «День сравнивается с хрусталём», «Выражение образное», формулируют значение: «Небо и воздух кажутся прозрачными и чистыми». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему в стихотворении почти нет резких звуков? Найдите слова, которые создают тишину: «пустеет», «не слышно», «отдыхающее поле». Как изменится настроение, если прочитать эти строки быстро?" | Находят слова тишины, объясняют настроение, пробуют прочитать строки сначала быстро, затем с паузами и делают вывод: «Паузы помогают почувствовать спокойствие». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Эпитет — образное определение: дивная пора, хрустальный день, лучезарные вечера. Сравнение — день стоит как бы хрустальный. Настроение стихотворения — спокойное, светлое, радостное».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли, что настроение создают не только события, но и точные образные слова, паузы и звучание строк. Закрепим это в чтении и движении."
Этап 6. Физкультминутка и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить образные выражения и подготовить выразительное чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что вы осенние листья. На словах «серп» наклонитесь, «колос» потянитесь вверх, «ветер» плавно покачайте руками, «тишина» остановитесь и сделайте спокойный вдох." Учитель показывает движения. | Выполняют движения по сигналу, меняют темп по команде, сохраняют безопасную дистанцию. |
3 мин | Учитель проводит игру «Осенний светофор»: "Если я называю эпитет — поднимите жёлтую карточку, если сравнение — синюю, если обычное слово — зелёную. «Дивная пора», «как бы хрустальный», «поле», «лучезарные вечера»." | Поднимают нужные карточки и объясняют ответы: «Дивная пора — эпитет», «как бы хрустальный — сравнение», «поле — обычное слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и проверили, что умеем различать эпитет и сравнение. Теперь каждый покажет, как понимает настроение стихотворения в самостоятельной работе."
Этап 7. Самостоятельная и творческая работа (8 мин)
Цель этапа: применить знания при выразительном чтении и создании собственной иллюстрации к стихотворению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Зелёная карточка — найти и подчеркнуть три эпитета. Жёлтая — найти эпитеты и сравнение, объяснить один образ. Синяя — подобрать собственное образное сравнение к осеннему дню. Выберите посильный уровень; можно перейти на другой." | Выполняют выбранное задание индивидуально, подчёркивают слова в копии текста или записывают ответ в тетради. |
3 мин | Учитель раздаёт лист «Моя осень»: "Нарисуйте осень, которую увидел Тютчев, или составьте словесную картинку из трёх слов стихотворения. Подпишите рисунок одним эпитетом." Детям, которым нужна поддержка, предлагает набор слов: «поле», «лазурь», «вечера», «птицы». | Создают рисунок или словесную иллюстрацию, используют не менее трёх слов из стихотворения и один эпитет. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь работами с соседом. Назовите две сильные стороны по правилу «Две звезды и пожелание»: два удачных места и один добрый совет." | Обмениваются работами, называют: «Ты нашёл все эпитеты», «У тебя спокойный рисунок», «Попробуй добавить строку из стихотворения». |
Эталон решения
Для проверки: эпитеты — «дивная пора», «хрустальный день», «лучезарные вечера», «тонкий волос», «чистая и тёплая лазурь»; сравнение — «день стоит как бы хрустальный». Возможное собственное сравнение: «Осеннее небо чистое, как голубое стекло».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши работы показали, что один и тот же текст можно увидеть по-разному, если внимательно читать слова поэта. Завершим урок проверкой главных открытий и самооценкой."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Закончите два предложения: «Сегодня я узнал…» и «В стихотворении мне помогли увидеть осень слова…». Затем покажите карточку: зелёная — могу найти эпитет и сравнение, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь." | Пишут два коротких ответа, выбирают карточку самооценки, формулируют: «Я узнал, что день сравнивается с хрусталём». |
1 мин | Учитель объясняет задание: "Дома перечитайте стихотворение, подготовьте выразительное чтение одной строфы и выполните задание своего уровня из таблицы. Не забудьте обратить внимание на паузы." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют критерии выразительного чтения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тему и настроение, нашёл не менее трёх эпитетов и сравнение, объяснил образное выражение, выразительно прочитал фрагмент и аккуратно выполнил творческую работу.
- «4» — ученик в основном правильно определил тему, нашёл не менее двух эпитетов и сравнение, допустил одну неточность в объяснении или чтении.
- «3» — ученик с помощью учителя назвал тему, нашёл хотя бы один эпитет, но испытывал затруднения при объяснении сравнения или выразительном чтении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении и об образных словах? | Выявление осознания новых предметных знаний. |
Какие слова помогли вам увидеть раннюю осень? | Проверка умения находить художественные средства в тексте. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какое настроение осталось после чтения стихотворения? | Определение эмоционального отклика и понимания общего настроения произведения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэт может создать целую картину природы несколькими точными словами. Мы узнали, что эпитет делает описание ярким, а сравнение помогает представить предмет по-новому. Важно не просто назвать образное выражение, а объяснить, что оно означает. Дома потренируйтесь читать медленно, с паузами и нужным настроением. На следующем уроке мы продолжим учиться понимать и выразительно читать поэтические произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» 2 раза; подготовить выразительное чтение одной строфы; найти и выписать три эпитета. | Закрепляет понимание текста и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на паузы, темп и правильное чтение образных слов. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение всего стихотворения или двух строф; выписать сравнение «день стоит как бы хрустальный» и объяснить его смысл двумя предложениями. | Развивает умение подтверждать понимание текста и объяснять художественный приём. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую словесную или иллюстрированную картину ранней осени, используя не менее четырёх слов из стихотворения и придумав одно собственное сравнение. | Развивает творческое мышление, образную речь и умение переносить приём сравнения в собственный текст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «О какой поре осени рассказывает поэт? Что такое эпитет? Найдите в стихотворении одно сравнение. Какое настроение создаёт произведение?»
