Любовь к природе — тема произведений о Родине. К. Г. Паустовский «Мещерская сторона»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в небольшом фрагменте произведения К. Г. Паустовского слова и выражения, передающие любовь автора к природе родного края, и объяснять их роль в создании образа Родины.
- Познакомить учащихся с особенностями художественного описания природы в произведении «Мещерская сторона» и уточнить значение слова «Родина».
- Учить внимательно читать небольшой фрагмент, находить в тексте образные слова и подтверждать свой ответ цитатой.
- Развивать образное мышление, устную речь, умение слушать одноклассников, сравнивать литературное описание с собственными впечатлениями от природы.
- Воспитывать бережное отношение к природе родного края, чувство любви и ответственности за свою малую Родину.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный интерес к описанию природы и выражают личное отношение к красоте родного края.
- Понимают, что любовь к Родине может проявляться через бережное отношение к природе.
- Осознают ценность наблюдательности, доброты и заботы о мире вокруг человека.
- Готовы делиться личными впечатлениями, не высмеивая ответы одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию, необходимую для ответа на вопрос.
- Составляют простой план наблюдения за природным описанием: что изображено, какие слова использованы, какое чувство передано.
- Сравнивают текстовое описание с собственными наблюдениями и рисунком.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответ полным предложением и подтверждают его словами текста.
Предметные
- Знают, что пейзаж — это описание природы в литературном произведении.
- Умеют находить в тексте слова, описывающие цвет, звук, запах и движение природы.
- Умеют объяснять, какое настроение создаёт пейзажный фрагмент.
- Формулируют вывод о том, как через описание природы автор выражает любовь к Родине.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к природе и родным местам.
- Связывают содержание произведения с личными воспоминаниями о природе.
- Осознают смысл чтения как способа понять чувства другого человека.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении разных читательских впечатлений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: узнать, как писатель показывает любовь к Родине через описание природы.
- Планируют последовательность действий при работе с фрагментом текста.
- Проверяют ответ по тексту и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают собственное участие с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и выражения, характеризующие природу Мещерского края.
- Классифицируют найденные слова по группам: цвет, звук, запах, движение, чувство.
- Устанавливают связь между художественными словами и настроением читателя.
- Создают словесную или изобразительную модель пейзажа.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и задают уточняющие вопросы.
- Обсуждают фрагмент в парах и согласуют общий ответ.
- Используют формулы речевого общения: «Я думаю…», «В тексте сказано…», «Я согласен с…».
- Представляют результат работы группе и внимательно слушают выступления одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупную иллюстрацию или фотографию природы Мещерского края: лес, озеро, дорога, луг.
- Подготовить небольшой адаптированный фрагмент из произведения «Мещерская сторона» для чтения вслух и работы с текстом; выделить в нём описания цвета, звука и запаха.
- Распечатать карточки с фрагментами и заданиями: по одной на каждого ученика и одну увеличенную карточку для доски.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами «цвет», «звук», «запах», «движение», «чувство» — по одному набору на группу из четырёх человек.
- Вывести на доску или экран тему урока, слова «Родина», «пейзаж», а также схему: «Что вижу? Что слышу? Что чувствую?».
- Подготовить листы А4 и цветные карандаши для мини-рисунка «Моя Мещерская сторона».
- Организовать рабочие места для парной и групповой работы; проверить наличие текста, тетрадей, ручек и карандашей.
- Подготовить таймер для коротких заданий продолжительностью 1–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на чтение и вызвать интерес к теме природы и Родины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию лесной дороги у озера: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в литературное путешествие. Посмотрите на фотографию молча и представьте, что вы идёте по этой дороге. Какие звуки могли бы вас окружать? Что можно почувствовать?" | Рассматривают изображение, в течение нескольких секунд думают, затем называют: "шумят деревья", "поют птицы", "пахнет травой", "тихо и спокойно". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый назовёт про себя одно любимое место в природе. Потом расскажите о нём соседу одним-двумя предложениями. Подумайте, почему это место вам дорого." | Вспоминают любимое природное место, обсуждают его с соседом, затем несколько учеников делятся ответами: "Мне нравится лес у дачи, потому что там тихо". |
1 мин | Учитель сообщает тему: "Сегодня мы узнаем, как писатель Константин Георгиевич Паустовский рассказывает о природе Мещерского края и показывает любовь к Родине. В конце урока мы ответим на вопрос: как по описанию природы понять чувства автора?" | Слушают формулировку темы, принимают учебную задачу, рассматривают запись на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого человека есть место, которое ему дорого. Сейчас мы проверим, умеет ли писатель передать любовь к такому месту словами."
Этап 2. Актуализация знаний и словарная работа (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о Родине, пейзаже и художественном описании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «Родина»: "Что мы называем Родиной? Это только страна или ещё что-то? Назовите примеры. Я буду записывать ваши слова вокруг главного понятия." | Называют: "страна", "город или село", "дом", "семья", "родная природа". Наблюдают, как учитель создаёт кластер. |
2 мин | Учитель показывает слова «пейзаж» и «описание»: "Пейзаж — это описание природы в произведении. Какие признаки природы может заметить писатель? Подумайте по схеме: что можно увидеть, услышать, почувствовать?" | Отвечают: "цвет неба", "шум ветра", "запах цветов", "движение облаков"; соотносят примеры со словами схемы. |
1 мин | Учитель уточняет значение слова «Мещерская сторона»: "Мещера — это лесной край с озёрами, реками, болотами и лугами. Сегодня нам важно не запомнить все географические названия, а увидеть, как автор относится к этому месту." | Повторяют слово «Мещера», формулируют предположение: "Наверное, автор любит этот край, если так подробно о нём рассказывает". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что Родина — это не только название страны, но и близкие сердцу места. Теперь прочитаем текст и выясним, какие приметы природы увидел Паустовский."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать вопрос исследования и план работы с художественным текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два коротких предложения на доске: «В лесу были деревья. Рядом находилось озеро» и художественный фрагмент Паустовского с образными словами. Затем спрашивает: "Какой текст помогает нам лучше представить место? Почему? Что добавляет писатель к простому сообщению?" | Сравнивают тексты и отвечают: "Во втором тексте больше подробностей", "мы видим и чувствуем природу", "слова передают настроение". |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала придумайте вопрос каждый, затем объединитесь в пары и выберите один общий вопрос. Наш главный вопрос может звучать так: как Паустовский показывает любовь к Родине через описание природы? Запишем его на доске." | Формулируют вопросы, обсуждают их в парах, предлагают варианты и принимают общий вопрос урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы ответить на главный вопрос, нам нужно внимательно прочитать текст, найти выразительные слова и понять, какие чувства они вызывают."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и исследование текста (12 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить в пейзажном фрагменте художественные детали и связывать их с авторским чувством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает адаптированный фрагмент из произведения: "В Мещерском крае можно увидеть лесные озёра, тихие реки, луга и сосновые боры. В прозрачной воде отражаются деревья. В лесу пахнет хвоей, слышно пение птиц и шелест листьев. Этот край кажется простым, но в нём есть особая красота и таинственность." Учитель просит слушать с закрытыми учебниками и представить картину. | Слушают выразительное чтение, мысленно представляют описанную картину, после чтения называют первый образ: "лесное озеро", "сосны", "тихая река". |
3 мин | Учитель раздаёт текст: "Прочитайте фрагмент глазами. Карандашом подчеркните слова о цвете и внешнем виде природы одной линией, слова о звуках — двумя линиями. Не нужно подчёркивать всё предложение." | Читают фрагмент, находят слова и выражения: "прозрачная вода", "отражаются деревья", "пение птиц", "шелест листьев". |
3 мин | Учитель раскладывает на доске карточки «цвет», «звук», «запах», «движение», «чувство»: "Работаем группами. Разложите найденные слова по пяти карточкам. Если слово подходит к двум группам, объясните почему. На работу — две минуты." | В группах распределяют слова, прикрепляют их к соответствующим карточкам, объясняют: "отражаются — это движение, но оно помогает представить картину". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Почему автор называет край простым, но красивым? Какие слова создают ощущение тишины? Чувствуем ли мы, что писателю безразличен этот край? Докажите ответ словами текста." | Отвечают полными предложениями: "Край простой, потому что там нет необычных зданий, но он красивый благодаря лесам и озёрам"; "тишину передают слова “тихие реки”, “шелест листьев”"; "автор любит край, потому что описывает его внимательно и с восхищением". |
Запись в тетрадях
- Пейзаж — описание природы в литературном произведении.
- Паустовский показывает любовь к Родине через подробное описание лесов, озёр, рек и звуков природы.
- Слова автора помогают читателю увидеть, услышать и почувствовать Мещерский край.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что писатель не просто перечисляет предметы природы. Он выбирает точные слова, чтобы читатель почувствовал тишину, красоту и близость Мещерского края. Теперь попробуем применить этот способ чтения самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. «Пейзажная корзина» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить художественные детали и объяснять созданное ими настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с тремя заданиями: "В первой строке найдите два слова о природе. Во второй объясните, что можно увидеть или услышать благодаря этим словам. В третьей назовите настроение фрагмента. Пользуйтесь речевой формулой: “Слово … помогает представить …, поэтому настроение …”." | Работают в парах, перечитывают фрагмент, выбирают слова и записывают короткий ответ. |
3 мин | Учитель приглашает пары прикрепить ответы в «Корзину идей» на доске: "Прочитайте свой ответ. Если другая пара согласна, покажите большой палец. Если хотите добавить мысль, начните со слов “Я дополню…”." | Представляют ответы: "Слово “прозрачная” помогает представить чистую воду, поэтому настроение спокойное"; дополняют ответы одноклассников. |
2 мин | Учитель подводит обобщение: "Какие группы слов встретились в нашей корзине? Что общего у всех ответов?" | Называют группы «цвет», «звук», «запах», «движение», «чувство» и формулируют вывод: "Все слова помогают увидеть красоту Мещерского края". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем находить в тексте приметы природы и объяснять их действие. Проверим, сможете ли вы выполнить такое задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение подтверждать вывод словами автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. 1. Подчеркните в тексте одно слово о звуке. 2. Обведите слово, которое помогает представить внешний вид природы. 3. Допишите вывод: “Паустовский любит Мещерский край, потому что …”. Работайте тихо, каждый самостоятельно." | Самостоятельно перечитывают фрагмент, выделяют слова «пение», «шелест», «прозрачная», дописывают вывод: "он замечает его красоту и хочет, чтобы её увидели читатели". |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте себя. За первое задание найдено слово о звуке, за второе — слово о виде природы, в выводе названа причина авторской любви. Поставьте себе знак плюс рядом с каждым выполненным пунктом." | Сверяют свои ответы с эталоном, ставят плюсы, исправляют одну неточность зелёной ручкой или карандашом. |
1 мин | Учитель проводит короткий сигнал «Светофор»: "Зелёная карточка — я могу найти выразительное слово. Жёлтая — иногда нужна подсказка. Красная — мне нужно ещё раз объяснить." | Поднимают карточку выбранного цвета, показывая уровень понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас уже умеет находить слова-подсказки в тексте. Осталось связать литературное описание с собственным чувством к природе."
Этап 7. Включение в систему знаний и творческое применение (3 мин)
Цель этапа: перенести способ наблюдения за текстом на личный опыт учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Представьте место природы, которое вы любите. Назовите три детали: что вы видите, что слышите и что чувствуете. Можно не рассказывать длинно — достаточно одного предложения. Например: “Я вижу золотые листья, слышу шорох травы и чувствую спокойствие”." | Составляют и произносят предложения: "Я вижу синюю реку, слышу крик чаек и чувствую радость"; "Я вижу берёзы, слышу пение птиц и чувствую, что я дома". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы похожи на маленькие пейзажи. Как и Паустовский, вы показали, что любовь к Родине можно выразить через внимательный взгляд на родную природу."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить трудности и объяснить содержание домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к главному вопросу: "Как Паустовский показывает любовь к Родине через описание природы? Закончите фразу: “Автор показывает любовь к Родине, когда…”" | Формулируют вывод: "он подробно описывает природу", "выбирает красивые и точные слова", "помогает читателю почувствовать красоту края". |
1 мин | Учитель раздаёт карточки для приёма «Светофор»: "Зелёный — я могу объяснить, что такое пейзаж. Жёлтый — я могу найти слова о природе, но не всегда объясняю настроение. Красный — мне нужна помощь." | Выбирают карточку и показывают её; два-три ученика называют, что получилось лучше всего. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. В любом варианте не нужно переписывать большой текст: важно наблюдать, находить точные слова и выражать своё чувство." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно выполнил все три задания на карточке, верно нашёл слова о звуке и внешнем виде природы, сформулировал вывод и подтвердил его содержанием текста.
- «4» — ученик выполнил два задания полностью, допустил одну неточность в определении художественной детали или сформулировал вывод с небольшой помощью.
- «3» — ученик выполнил хотя бы два задания частично, нашёл отдельные слова из текста, но затруднился объяснить их роль; ответ получил после наводящего вопроса учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о пейзаже? | Проверить осознание нового литературоведческого понятия. |
Какие слова Паустовского помогли вам представить Мещерский край? | Выявить умение находить художественные детали в тексте. |
Как вы поняли, что автор любит природу своей Родины? | Проверить умение формулировать вывод на основе текста. |
Что было труднее всего: найти слово, объяснить его или сформулировать чувство? | Выявить индивидуальные точки затруднения для дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что любовь к Родине может звучать в спокойном описании леса, озера, реки и пения птиц. Паустовский внимательно смотрит на природу и подбирает такие слова, чтобы читатель тоже почувствовал её красоту. Помните: при чтении важно не только узнать, о чём говорится, но и понять, какое чувство рождают слова. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать настроение и выразительные средства в литературном произведении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент «Мещерской стороны» и выписать 5 слов или выражений, которые помогают представить природу. Рядом с каждым словом указать: «вижу», «слышу», «чувствую» или «движение». | Закрепляет поиск художественных деталей; при проверке смотреть на точность выбора слов и правильность распределения по группам. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой письменный текст из 4–5 предложений о любимом природном месте, используя слова о цвете, звуке и запахе. Подчеркнуть одно самое выразительное слово. | Развивает умение создавать собственное пейзажное описание; при проверке учитывать наличие трёх признаков природы и связность текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рисунок «Моя Мещерская сторона» или «Моя малая Родина» и добавить к нему 3–4 предложения в стиле наблюдателя: что видно, слышно и какое чувство вызывает изображённое место. | Формирует творческое применение приёма Паустовского; при проверке смотреть, связаны ли рисунок, текст и выраженное чувство. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое пейзаж? Какие слова помогают писателю описывать природу? Как через описание природы можно показать любовь к Родине?»
