Виды искусства: пространство, время и скульптура
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать пространственные и временные виды искусства, классифицировать пространственные искусства на изобразительные, конструктивные и декоративные, а также объяснять место скульптуры в жизни человека, аргументируя классификацию не менее пяти предложений и примеров.
- Сформировать представление об искусстве как особом способе освоения и преобразования мира человеком.
- Научить различать пространственные и временные виды искусства по способу существования произведения и классифицировать их по назначению.
- Развивать умение анализировать произведения искусства по внешним признакам, работать с визуальной информацией и аргументировать собственное мнение.
- Воспитывать уважительное отношение к культурному наследию, внимательное отношение к окружающей предметной и городской среде.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность искусства как средства познания мира, человека и культуры.
- Проявляют интерес к произведениям изобразительного, конструктивного и декоративного искусства.
- Понимают личную ответственность за сохранение культурных объектов и бережное отношение к городской среде.
- Готовы уважительно воспринимать разные художественные вкусы и аргументированно выражать собственное мнение.
Метапредметные
- Сравнивают произведения по способу существования во времени и пространстве, выделяют существенные признаки.
- Классифицируют визуальные объекты, объясняя основание выбранной классификации.
- Работают с изображениями на экране, извлекают информацию из визуального ряда и коротких пояснений.
- Сотрудничают в парах, распределяют действия, формулируют и проверяют общий вывод.
Предметные
- Знают основные группы искусств: пространственные и временные.
- Умеют отличать изобразительные, конструктивные и декоративные пространственные искусства.
- Умеют объяснять, что скульптура создаёт художественный образ в объёме и воспринимается с разных точек зрения.
- Владеют алгоритмом анализа произведения: что изображено или создано, где существует, для чего предназначено, какими средствами выразительности выполнено.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость искусства в повседневной жизни и культурной среде.
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
- Осознают связь художественного творчества с историей, природой и жизнью общества.
- Принимают необходимость уважать мнение одноклассника при обсуждении произведений.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы по проблемному вопросу урока.
- Планируют действия при классификации изображений и проверяют результат по критериям.
- Осуществляют самоконтроль с помощью карточки-алгоритма анализа произведения.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и корректируют ошибочную классификацию.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки пространственных и временных искусств.
- Сравнивают живопись, скульптуру, архитектуру, дизайн и декоративное искусство.
- Устанавливают связь между назначением произведения и его художественной формой.
- Моделируют классификацию видов искусства в виде схемы или кластера.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, договариваются о едином варианте классификации.
- Задают уточняющие вопросы о назначении и форме произведения.
- Аргументируют ответ с опорой на признаки, а не только на личное впечатление.
- Корректно дополняют ответ одноклассника и разрешают разногласия через обращение к критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями картины, скульптуры, архитектурного сооружения, предмета дизайна, декоративного изделия, музыкального и театрального искусства.
- Вывести на первый слайд проблемный вопрос: «Почему картину можно рассматривать, музыку — слушать во времени, а скульптуру — обходить вокруг?»
- Распечатать карточки с 12 изображениями разных видов искусства: по одной карточке на пару и один комплект для групповой проверки.
- Подготовить лист-алгоритм анализа: «Что это? Где существует? Для чего создано? Какие признаки подтверждают ответ?» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для рефлексии и карточки с названиями «пространственные», «временные», «пространственно-временные».
- Разместить на доске схему: «Пространственные искусства → изобразительные / конструктивные / декоративные».
- Подготовить короткий видеоряд без звука с примерами архитектуры, скульптуры и дизайна длительностью до одной минуты.
- Проверить проектор, ноутбук, колонки, таймер и возможность демонстрации изображений.
- Освободить проход между рядами для безопасной физкультминутки «Скульптор и материал».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать потребность различать виды искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: у вас должны быть тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сегодня мы будем не только смотреть изображения, но и исследовать, как разные виды искусства существуют в нашей жизни." | Готовят материалы, записывают дату, занимают рабочие места. |
2 мин | Учитель включает короткий видеоряд с архитектурой, скульптурой, картиной, театральной сценой и музыкальным выступлением: "Посмотрите на экран молча. Что объединяет эти разные объекты? А чем они отличаются? Не стремитесь сразу дать идеальный ответ — сначала зафиксируйте первое наблюдение." | Наблюдают видеоряд, называют: "Все объекты созданы человеком", "Одни можно увидеть, другие нужно услышать или пережить во времени". |
1 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 20 секунд сформулируйте мысль самостоятельно, затем обсудите её с соседом и выберите одну точную формулировку." | Обсуждают в парах, формулируют предположение: "Искусство бывает разным по способу восприятия и существования". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слово «искусство» объединяет очень разные явления. Сегодня выясним, по каким признакам их можно разделить и почему скульптура занимает особое место среди пространственных искусств."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные учащимся виды искусства и подготовить основания для их классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране изображения портрета, здания, керамической чаши, памятника, танца и музыкального инструмента: "Назовите знакомые вам виды искусства. Что создаёт художник, архитектор, скульптор, дизайнер? Обратите внимание: мы называем не только материал, но и назначение произведения." | Распознают объекты и отвечают: "Живопись изображает", "Архитектура создаёт здания", "Скульптура создаёт объёмный образ", "Дизайн проектирует удобные и красивые предметы". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Можно ли картину перенести из музея в другой зал, не разрушив её? Можно ли танец сохранить как одно неподвижное положение? Что происходит с музыкой после окончания исполнения?" | Сравнивают объекты и отвечают: "Картина сохраняет форму в пространстве", "Танец разворачивается во времени", "Музыка существует во времени, пока звучит". |
1 мин | Учитель просит составить в тетради небольшой кластер вокруг слова «искусство»: "Запишите не менее пяти знакомых видов искусства и соедините их с центральным понятием." | Создают кластер, называют варианты: живопись, графика, скульптура, архитектура, музыка, театр, кино, дизайн. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что искусство использует разные средства и существует по-разному. Теперь проверим, достаточно ли наших житейских наблюдений, чтобы точно разделить виды искусства."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение городской площади: "На одной фотографии мы видим памятник, фонтан, фасад здания, вывеску и цветочную клумбу. Можно ли назвать всё это искусством? Если да, то почему эти объекты нельзя отнести к одному виду?" | Высказывают гипотезы: "У них разное назначение", "Одни изображают, другие строят или украшают", "Они по-разному воздействуют на человека". |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Какой вопрос поможет нам разобраться? Какие действия нам предстоят?" Учитель записывает план: определить группы искусств, установить признаки пространственных искусств, выяснить место скульптуры. | Формулируют цель: "Научиться различать виды искусства по способу существования и назначению". Называют шаги плана и записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно не просто назвать произведение, а доказать, к какой группе оно относится. Начнём с самого общего признака — связи искусства с пространством и временем."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о пространственных и временных видах искусства и раскрыть три группы пространственных искусств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему: "Пространственные искусства существуют в конкретном месте и воспринимаются взглядом: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративное искусство. Временные искусства разворачиваются последовательно: музыка, литература, танец. Театр и кино соединяют пространство и время. Найдите в этой формулировке главный признак каждой группы." | Рассматривают схему, записывают определения. Отвечают: "Пространственное произведение можно воспринимать как целостный объект, временное раскрывается постепенно". |
4 мин | Учитель показывает три изображения и объясняет: "Изобразительные искусства создают образ видимого мира или внутреннего состояния человека. Конструктивные искусства проектируют и организуют среду: здания, предметы, пространство. Декоративные искусства украшают предметы и среду, придают им выразительность и культурный смысл. Один объект иногда соединяет несколько назначений, поэтому мы определяем преобладающую задачу." | В парах анализируют изображения картины, здания и орнаментального изделия по алгоритму. Формулируют: "Картина — изобразительное искусство, здание — конструктивное, орнамент — декоративное". |
3 мин | Учитель показывает скульптуру: "Скульптура создаёт объёмный художественный образ. Посмотрите на неё с разных сторон. Что меняется? Какие материалы могут использоваться? Где скульптура встречается в жизни?" Учитель демонстрирует фотографии статуи, рельефа, памятника и малой пластики. | Поворачивают карточку с изображением, отмечают объём, силуэт, фактуру. Отвечают: "Скульптуру можно рассматривать с разных точек", "Материалы — камень, металл, дерево, глина", "Она бывает в музее, парке, мемориале, интерьере". |
Запись в тетрадях
- Пространственные искусства воспринимаются в конкретном пространстве: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративное искусство.
- Временные искусства разворачиваются во времени: музыка, литература, танец.
- Изобразительные искусства создают художественный образ; конструктивные организуют среду; декоративные украшают предметы и пространство.
- Скульптура — пространственный вид искусства, создающий объёмный образ в материале.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть признаки, по которым можно объяснить свой выбор. Проверим их на конкретных произведениях и убедимся, что классификация работает не только в схеме, но и в реальной художественной среде."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять зрительное и статическое напряжение и связать виды искусства с историей, технологией и окружающей средой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Скульптор и материал»: "Представьте, что вы создаёте скульптуру. На вдохе медленно вытянитесь вверх, как высокая колонна; на выдохе расслабьте плечи. Покажите движением, как меняются камень, глина, дерево и металл: тяжёлый камень — медленно, мягкая глина — плавно, упругое дерево — пружинисто, металл — чётко." | Встают рядом с партами, выполняют движения без резких наклонов и столкновений, меняют позы по сигналу учителя. |
1 мин | Учитель связывает тему с другими предметами: "Архитектура связана с математикой и технологией, скульптура — с физическими свойствами материала, декоративное искусство — с историей культуры. Назовите пример такой связи." | Приводят примеры: "В архитектуре нужны формы и измерения", "Материал определяет способ работы скульптора", "Орнаменты рассказывают о культуре народа". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что искусство связано не только с уроком ИЗО, но и с историей, математикой, технологией и устройством окружающей среды. Возвращаемся к классификации и применяем признаки самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать произведения искусства и аргументировать свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект из 12 карточек и инструкцию: "Разложите изображения на две большие группы: пространственные и временные. Карточку театра или кино положите отдельно и объясните, почему она особенная." | Получают комплект, читают инструкцию, распределяют роли: один читает названия и записывает, другой раскладывает карточки. |
4 мин | Учитель продолжает: "Теперь пространственные изображения разделите на изобразительные, конструктивные и декоративные. Для трёх спорных карточек запишите по одному доказательству: что изображает, что создаёт или что украшает произведение." | Работают в парах, раскладывают карточки, записывают аргументы: "Портрет изображает человека", "Мост организует пространство", "Орнамент украшает предмет". |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сравните результат с соседней парой. Если есть расхождение, не исправляйте молча: задайте вопрос «Какой признак подтверждает ваш выбор?» и обратитесь к алгоритму." | Сравнивают схемы, задают вопросы, исправляют классификацию. Две пары объясняют спорные решения классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не угадывать вид искусства по названию, а доказывать классификацию по назначению и способу существования. Осталось проверить, может ли каждый выполнить такой анализ самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание основных понятий и умение анализировать произведение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: "Рассмотрите изображение городского памятника и ответьте письменно на четыре вопроса: 1) к какому виду искусства относится объект; 2) пространственный он или временной; 3) изобразительный, конструктивный или декоративный; 4) какое назначение имеет в жизни людей? Каждый ответ подтвердите признаком." | Индивидуально записывают ответы: "Это скульптура; пространственное искусство; изобразительное, потому что создаёт образ человека; памятник сохраняет память о событии или личности". |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте четыре позиции. За каждую верную позицию поставьте один балл, за точное объяснение назначения — дополнительный балл. Если ваш ответ отличается, найдите, на каком признаке возникло затруднение." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают баллы, исправляют одну неточность другим цветом. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно классифицировать изображение, жёлтую — если нужна ещё одна тренировка, красную — если требуется объяснение." | Показывают карточки, фиксируют в тетради вопрос или понятие, которое нужно повторить. |
Эталон решения
1) Объект относится к скульптуре, потому что выполнен в объёме и имеет материальную форму. 2) Это пространственное искусство, так как произведение существует в определённом месте и воспринимается зрением. 3) Скульптура относится к изобразительным искусствам, если создаёт образ человека, животного или события. 4) Памятник может сохранять историческую память, формировать образ городской среды и воспитывать уважение к культурному наследию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что большинство из вас уже умеет применять алгоритм. В конце урока мы обобщим знания и сформулируем личный вывод о роли искусства в жизни человека."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и объяснить практическую ценность изученного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я могу отличить…», «Мне ещё нужно потренироваться…». На обратной стороне напишите пример пространственного искусства, который встретили сегодня или видите по дороге домой." | Заполняют стикеры, формулируют личный результат, прикрепляют их к доске в зоны «Понял», «Нужно повторить», «Хочу узнать больше». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один объект искусства в доме, школе или на улице и подготовьте его краткий анализ по сегодняшнему алгоритму. Можно выбрать рисунок, памятник, здание, предмет дизайна или декоративное изделие." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, проверяют наличие всех трёх уровней выбора. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены пространственный или временной характер объекта и его вид; приведены не менее трёх убедительных признаков, объяснено назначение скульптуры или другого объекта, ответ оформлен последовательно.
- «4» — классификация в целом верна, приведены два признака и объяснено назначение, но допущена одна неточность в термине или формулировке.
- «3» — назван вид искусства и частично определено его назначение, однако признаки приведены неполно или классификация содержит две ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о пространственных и временных искусствах? | Выявление осознания главного различия между группами искусств. |
По какому признаку вы определяли, что объект является изобразительным, конструктивным или декоративным? | Проверка понимания основания классификации. |
Почему скульптуру можно рассматривать с разных точек зрения? | Выявление понимания объёмности и пространственного характера скульптуры. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что искусство окружает нас в музее, на улице, в школе и дома. Мы научились различать пространственные и временные искусства, а пространственные — делить на изобразительные, конструктивные и декоративные. Важно не путать личное впечатление с доказательством: при классификации всегда называйте признак и назначение произведения. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим выразительные возможности скульптуры и попробуем передать объём в собственной работе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать один объект пространственного искусства в доме, школе или на улице и письменно проанализировать его по четырём пунктам: название или описание, вид искусства, пространственный признак, назначение. Объём — 6–8 предложений. | Закрепляет алгоритм классификации; при проверке обратить внимание на правильность терминов и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Подобрать три объекта: один изобразительный, один конструктивный и один декоративный. Для каждого указать материал, назначение и признак, по которому он отнесён к группе. Разрешается использовать фотографии или собственные зарисовки. | Формирует умение сравнивать объекты и видеть связь формы, материала и назначения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-схему «Искусство в моей окружающей среде»: разместить не менее шести объектов, разделить их на пространственные и временные, а среди пространственных выделить три группы. Добавить два пояснения о роли скульптуры или дизайна в жизни людей. | Развивает самостоятельное моделирование, визуальное мышление и понимание культурной среды. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем пространственные искусства отличаются от временных? Какие три группы пространственных искусств мы выделили? Почему скульптуру относят к пространственным искусствам? Как назначение произведения помогает определить его вид?»
