Цвет. Основы цветоведения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик назовёт основные и составные цвета, различит тёплую и холодную гаммы и создаст небольшую цветовую композицию, используя не менее двух изученных цветовых закономерностей.
- Образовательная задача: закрепить представления о цветовом круге, основных и составных цветах, тёплых и холодных цветах.
- Развивающая задача: развивать наблюдательность, умение сравнивать оттенки, подбирать цветовые сочетания и объяснять художественный замысел.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки планирования работы, самоконтроля и аргументированного обсуждения творческих решений.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к индивидуальному выбору цвета и интерес к художественному наблюдению за окружающим миром.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к цветовым решениям в природе, предметной среде и произведениях искусства.
- Осознаёт, что цвет помогает передавать настроение и собственное отношение к изображаемому.
- Проявляет уважение к авторскому замыслу одноклассников и корректно обсуждает их работы.
- Проявляет готовность доводить творческую работу до завершения и принимать конструктивную обратную связь.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из цветового круга, демонстрационных образцов и устных инструкций.
- Сравнивает цветовые сочетания, классифицирует цвета по заданному признаку и формулирует вывод.
- Планирует последовательность выполнения цветовой композиции и проверяет работу по предложенным критериям.
- Обсуждает художественный замысел в паре, задаёт уточняющие вопросы и аргументирует выбор цветовой гаммы.
Предметные
- Ученик называет основные цвета: красный, жёлтый и синий.
- Различает составные цвета, получаемые при смешении основных цветов, и приводит примеры такого смешения.
- Различает тёплую и холодную цветовые гаммы, объясняет их эмоциональное впечатление.
- Создаёт небольшую композицию из простых форм, осознанно используя тёплые или холодные цвета и контрастное сочетание.
- Соблюдает аккуратность при работе с красками, кистями и водой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносит личный выбор цветовой гаммы с замыслом композиции.
- Проявляет познавательный интерес к тому, как цвет влияет на восприятие предметов и настроения.
- Оценивает свою вовлечённость и отмечает, что помогло справиться с творческой задачей.
- Принимает различие художественных решений одноклассников без насмешек и сравнений по принципу «лучше — хуже».
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулирует цель: подобрать осмысленную цветовую гамму и применить её в композиции.
- Планирует работу: намечает формы, выбирает гамму, подготавливает краски и выполняет заливку.
- Сверяет свою композицию с критериями: гамма узнаваема, цветовые сочетания выбраны осознанно, работа аккуратна.
- Находит и исправляет неточности в смешении красок или распределении цветов.
- Оценивает результат и определяет один конкретный шаг для улучшения следующей работы.
Познавательные УУД
- Наблюдает за цветовыми образцами и выделяет признаки, по которым цвета объединяются в группы.
- Классифицирует цвета на основные и составные, тёплые и холодные.
- Устанавливает связь между смешением основных красок и появлением составных цветов.
- Использует цветовой круг как наглядную модель для подбора цветовой гаммы.
- Формулирует вывод о том, как цветовое решение влияет на эмоциональное впечатление от изображения.
Коммуникативные УУД
- Слушает мнение партнёра и уточняет, почему тот выбрал определённые цвета.
- Аргументирует собственный выбор, используя слова «тёплый», «холодный», «основной», «составной», «контраст».
- Распределяет материалы и соблюдает договорённости при работе в паре.
- Даёт однокласснику доброжелательную обратную связь по критериям задания.
- Задаёт вопросы о замысле и цветовом решении, не оценивая личность автора.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить цветовой круг крупного формата для доски и отдельные цветовые карточки основных и составных цветов.
- Распечатать карточку с контуром простой композиции из геометрических форм — по одной на каждого ученика, всего по числу учеников класса плюс два запасных экземпляра.
- Подготовить акварельные или гуашевые краски, кисти, палитры, баночки для воды и салфетки; ученики используют личные наборы, учитель имеет несколько запасных кистей и листов.
- Подготовить по одной небольшой карточке с цветовым заданием на каждую пару: «тёплая гамма» или «холодная гамма».
- Подготовить на доске схему: «основные цвета → смешение → составные цвета» и напоминание о правилах безопасной и аккуратной работы с красками.
- Подготовить слайд или набор цветных образцов с двумя простыми изображениями, выполненными в тёплой и холодной гаммах.
- Распечатать для каждого ученика мини-лист самооценки с тремя пунктами: «различаю гаммы», «осознанно выбрал цвета», «могу объяснить решение».
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа образцов; при отсутствии оборудования разместить образцы на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к исследованию того, как цвет меняет впечатление от изображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, чтобы на парте были альбомный лист, краски, кисти, вода и салфетка. Сегодня нам предстоит не просто раскрасить изображение, а выяснить, как цвет помогает передать настроение. Посмотрите на два изображения на экране: формы на них одинаковые, а впечатление разное. Пока не называйте правильный ответ — сначала внимательно сравните." | Готовят материалы, рассматривают два изображения и формулируют первые впечатления: «одно кажется солнечным», «другое — прохладным или спокойным». |
2 мин | "Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала полминуты подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите с соседом, какой цветовой выбор изменил впечатление. После этого несколько пар назовут свою версию. Что именно изменилось, если формы остались теми же?" | Обдумывают наблюдение, обсуждают его в парах и предлагают версии: «изменились цвета», «тёплые цвета делают изображение ярче», «холодные создают спокойное настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что цвет влияет на наше впечатление не меньше, чем форма. Чтобы осознанно управлять этим впечатлением, сначала вспомним, что уже знаем о цветах."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о цветах и выявить, какие способы их группировки уже знакомы ученикам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на карточки на доске. Назовите цвета, которые вы видите. Какие из них, по вашему мнению, можно получить смешением красок, а какие мы будем считать основными для сегодняшней работы? Не торопитесь: сначала выберите карточку, затем назовите своё основание." | Называют цвета на карточках, выбирают предполагаемые основные и составные; высказывают версии, например: «красный, жёлтый и синий основные», «зелёный можно получить смешением». |
3 мин | "Сейчас используем быстрый приём «Классификация»: расположите карточки в две группы по своему признаку и объясните его соседу. Я пока не подтверждаю и не исправляю ответы — важно увидеть, какие основания вы выбираете. Какие пары цветов кажутся вам противоположными по ощущению: например, солнце и лёд?" | В парах группируют карточки, предлагают основания «можно смешать / нельзя получить смешением» и «тёплые / холодные», приводят примеры из природы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что цвета можно группировать по разным признакам, но пока не все основания одинаково ясны. Давайте сформулируем, какой вопрос поможет нам разобраться в цветовых отношениях."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить учебную проблему и определить, какое знание потребуется для создания выразительной цветовой композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "На экране снова те же формы, но одно изображение кажется тёплым, а другое — холодным. Как художнику понять, какие цвета соединить, чтобы передать нужное настроение? Можно ли подобрать гамму наугад, или между цветами есть закономерности?" | Обсуждают проблему и предлагают ответы: «надо знать, какие цвета сочетаются», «можно ориентироваться на цветовой круг», «нужно решить, какое настроение передать». |
2 мин | "Сформулируйте цель урока так, чтобы в конце мы могли проверить, достигли ли её. Что мы должны научиться различать и что должны будем сделать сами? Запишу на доске вашу общую формулировку: разобраться в основных цветовых отношениях и применить их в небольшой композиции." | Предлагают формулировки цели и принимают план: разобраться в группах цветов, посмотреть на их смешение, выбрать гамму и создать композицию. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили задачу: разобраться в цветовых отношениях и проверить их на практике. Сначала познакомимся с цветовым кругом и увидим, как одни цвета помогают получить другие."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных и составных цветах, тёплой и холодной гаммах и использовать цветовой круг как модель для их различения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на цветовой круг на доске. Для практической работы сегодня возьмём три основных цвета: красный, жёлтый и синий. Попробуйте предсказать, какие новые цвета появятся, если смешать их попарно. Сначала назовите предположение, затем я покажу образцы смешения. Важно: количество краски и воды влияет на насыщенность, поэтому оцениваем сам цвет, а не его светлоту." | Рассматривают круг и предполагают результат смешения: «красный с жёлтым даст оранжевый», «жёлтый с синим — зелёный», «синий с красным — фиолетовый». |
3 мин | "Я показываю три заранее подготовленных образца. Сравните их с основными цветами на круге. Цвета, которые получаем смешением основных, называем составными: оранжевый, зелёный и фиолетовый. Проследите по схеме на доске, от каких двух цветов образован каждый. Какую закономерность вы заметили?" | Сопоставляют образцы со схемой, записывают или проговаривают пары смешения: красный и жёлтый — оранжевый; жёлтый и синий — зелёный; синий и красный — фиолетовый. |
3 мин | "Теперь разделим цветовой круг на тёплую и холодную части. Красные, оранжевые и жёлтые напоминают огонь и солнце; синие и некоторые сине-зелёные напоминают воду, тень и лёд. Зелёный и фиолетовый могут восприниматься по-разному в зависимости от оттенка и соседних цветов. Не нужно считать это жёстким запретом: художник выбирает гамму в соответствии с замыслом. Какое настроение может создать каждая группа?" | Сравнивают цветовые группы, называют ассоциации: «тёплые — радостные, активные», «холодные — спокойные, прохладные». Отмечают, что впечатление зависит от оттенка и соседства цветов. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Основные цвета: красный, жёлтый, синий. Составные цвета получаются при смешении основных: красный + жёлтый = оранжевый; жёлтый + синий = зелёный; синий + красный = фиолетовый. Цветовая гамма помогает передать настроение изображения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы можем объяснить, как образуются составные цвета и чем различаются тёплая и холодная гаммы. Перед практической работой разомнём руки и плечи, чтобы удобно было работать кистью."
Этап 5. Физкультминутка для рук и глаз (2 мин)
Цель этапа: снять зрительное и мышечное напряжение перед продолжительной практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Отложите кисти и посмотрите вдаль, на самый дальний предмет в классе, затем переведите взгляд на свою ладонь — повторим три раза. Теперь мягко сожмите и разожмите пальцы пять раз, встряхните кисти и сделайте круговые движения плечами. Не торопимся и не делаем резких движений. Когда закончите, проверьте, что вода и краски стоят устойчиво." | Выполняют перевод взгляда вдаль и на ладонь, сжимают и разжимают пальцы, встряхивают кисти, вращают плечами и проверяют порядок на рабочем месте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и подготовили рабочее место. Теперь применим новое знание: каждая пара выберет тёплую или холодную гамму и создаст композицию, в которой цвет поддерживает задуманный образ."
Этап 6. Практическая работа и первичное закрепление (12 мин)
Цель этапа: применить знание о цветовых гаммах и смешении красок в самостоятельной композиции и проверить, насколько выбранное решение соответствует замыслу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Я раздаю каждой паре карточку с заданием: одной половине пар достаётся «тёплая гамма», другой — «холодная гамма». На отдельном листе создайте композицию «Настроение погоды» из простых пятен и геометрических форм. Сначала договоритесь, какое настроение хотите передать, затем выберите цвета. В композиции используйте не менее трёх цветов; один составной цвет получите смешением красок. Формы могут быть условными — важнее выразительное цветовое решение." | Получают карточку на пару, договариваются о замысле и планируют композицию; называют настроение, например: «солнечный и бодрый день» или «тихий прохладный вечер». |
7 мин | "Начинайте с крупных цветовых пятен, затем добавляйте меньшие формы. Следите, чтобы вода не заливала лист, а кисть после смены цвета была промыта. Я подойду к каждой паре и спрошу: какой цвет у вас основной, какой получен смешением и чем выбранная гамма помогает передать настроение? Если оттенок получился не таким, как задумали, попробуйте изменить пропорции красок на палитре." | Выполняют композицию на индивидуальных листах, обсуждают с партнёром распределение цветов, получают составной цвет смешением основных красок и объясняют выбор учителю. |
3 мин | "Положите работы рядом и проведите взаимный просмотр по приёму «Две звезды и пожелание». Сначала назовите две сильные стороны цветового решения, например ясную гамму и выразительный контраст; затем предложите одно конкретное пожелание. Обсуждаем работу, а не автора. После обратной связи отметьте, что вы при необходимости поправили бы." | В парах рассматривают композиции, называют две сильные стороны и одно доброжелательное пожелание, например: «гамма хорошо передаёт прохладу», «можно добавить более заметный контраст». |
Критерии практической работы
- Композиция передаёт выбранное настроение и выдержана преимущественно в назначенной тёплой или холодной гамме.
- В работе использованы не менее трёх цветов, включая один составной цвет, полученный смешением красок.
- Ученик может объяснить связь цветового решения с замыслом и аккуратно обращается с художественными материалами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили цветовой круг и увидели, что один и тот же набор форм может создавать разное настроение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он различать цвета и объяснять свой выбор без подсказки партнёра."
Этап 7. Самостоятельная проверка и самооценка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание основных цветовых понятий и помочь ученикам оценить собственный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Самостоятельно выполните мини-задание в тетради. Запишите три основных цвета, укажите, какой составной цвет получится из жёлтого и синего, и назовите гамму для изображения зимнего вечера. Рядом кратко объясните последний выбор. На это задание три минуты; можно пользоваться только собственными знаниями, цветовой круг пока закрыт." | Индивидуально записывают: красный, жёлтый, синий; зелёный; холодная гамма для зимнего вечера с объяснением, например: «синие и сине-фиолетовые оттенки создают ощущение прохлады». |
2 мин | "Откройте цветовой круг на доске для самопроверки. Подчеркните верный ответ, если справились, и поставьте вопросительный знак рядом с тем, что пока требует повторения. Затем отметьте пункты листа самооценки: «различаю гаммы», «осознанно выбрал цвета», «могу объяснить решение». Это не отметка, а способ понять, что уже получилось." | Сверяют ответы с цветовым кругом и схемой, отмечают затруднение и заполняют мини-лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили и знания, и умение объяснить выбор гаммы. Осталось подвести итог: что сегодня оказалось новым, а что хочется попробовать в следующей работе?"
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, выявить оставшиеся вопросы и зафиксировать посильное домашнее задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Завершим урок приёмом «Билет на выход». На маленьком листке закончите две фразы: «Сегодня я понял(а), что…» и «В следующий раз я хочу попробовать…». Можно также написать вопрос, если он остался. Передайте листок мне на выходе — по вашим ответам я пойму, что стоит повторить." | Пишут две короткие фразы или вопрос, сдают листок учителю; формулируют выводы: «смешение основных цветов даёт составные», «тёплая и холодная гаммы по-разному влияют на настроение». |
2 мин | "Домашнее задание можно выбрать по уровню: обязательное — цветовые наблюдения и небольшой набросок; повышающее — самостоятельная композиция; дополнительное — два варианта одного сюжета в разных гаммах. Выбирайте посильный вариант и подпишите, какую гамму использовали. На следующем уроке мы продолжим говорить о выразительных возможностях цвета." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы и убирают материалы, закрыв краски и вылив воду по правилам класса. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — композиция соответствует выбранной тёплой или холодной гамме, содержит не менее трёх цветов и составной цвет, полученный смешением; ученик объясняет связь цвета с настроением, работа выполнена аккуратно.
- «4» — основная гамма определена верно, использованы несколько цветов, но составной цвет или его роль объяснены неуверенно; есть отдельные неточности в аккуратности или распределении цветов.
- «3» — ученик выполнил композицию и использовал несколько цветов, но гамма выражена непоследовательно либо ученик затрудняется объяснить выбор; требуется помощь в различении основных и составных цветов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три цвета мы называли основными и какие составные цвета получили из них? | Проверить усвоение базовых понятий и связей между цветами. |
Какую гамму ты выбрал для своей композиции и как она помогает передать настроение? | Выявить осознанность художественного решения и умение аргументировать выбор. |
Что было труднее: смешать нужный оттенок, выбрать гамму или распределить цвета по листу? | Определить конкретные затруднения в практической деятельности. |
Что ты хотел бы попробовать иначе в следующей цветовой работе? | Поддержать самооценку, рефлексию и планирование дальнейшего развития. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что цвет можно изучать и использовать осознанно: основные цвета помогают получить составные, а тёплая и холодная гаммы создают разное впечатление. Вы попробовали не только смешивать краски, но и объяснять, почему выбрали именно такие сочетания. Помните: ошибка в пропорциях краски — это повод проверить смешение на палитре, а не причина отказываться от замысла. Сохраните свои композиции и отметьте, что в них лучше всего передаёт настроение. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительность цвета и его роль в создании художественного образа."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или по дороге в школу три предмета тёплой гаммы и три предмета холодной гаммы. Зарисовать в тетради два небольших цветовых фрагмента и подписать названия цветов. | Закрепляет различение тёплых и холодных цветов; при проверке обратить внимание на соответствие цвета выбранной группе и понятные подписи. |
Средний (повышающий) | Создать небольшую композицию «Моё настроение сегодня» в одной выбранной гамме, используя не менее четырёх цветов и хотя бы один составной цвет, полученный смешением красок. | Закрепляет применение цветовой гаммы для передачи настроения; при проверке смотреть на цельность решения, использование смешанного цвета и объяснение замысла. |
Продвинутый (дополнительный) | Выполнить два маленьких варианта одного сюжета, например «дерево у окна»: первый — в тёплой гамме, второй — в холодной. Подписать, как изменилось впечатление и какие цвета сильнее повлияли на настроение. | Развивает анализ и сравнение цветовых решений; при проверке обратить внимание на различие гамм и аргументированное описание полученного эффекта. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие цвета называются основными? Какой составной цвет получится при смешении красного и жёлтого? Назови один признак тёплой или холодной гаммы. Как объяснить, почему художник выбирает цвет не случайно?»
