Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят различие между тёплыми и холодными цветами, определят основные, составные и дополнительные цвета на цветовом круге и создадут небольшую цветовую композицию с заданным эмоциональным колоритом.
- Сформировать представление о цвете как важнейшем выразительном средстве изобразительного искусства и о физической природе цвета.
- Научить различать основные и составные, тёплые и холодные, контрастные и дополнительные цвета, устанавливать цветовые отношения.
- Развивать умение анализировать цветовой строй произведения и применять знания о цветоведении в собственной творческой работе.
- Воспитывать наблюдательность, эмоциональную отзывчивость к произведениям искусства, аккуратность и уважение к результатам творческой работы одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают роль цвета в передаче настроения, состояния природы и эмоционального отношения художника к изображаемому.
- Проявляют интерес к наблюдению за цветом в окружающей жизни и произведениях изобразительного искусства.
- Понимают ценность индивидуального творческого замысла и уважительно относятся к различным вариантам цветового решения.
- Развивают эмоциональную отзывчивость, художественный вкус и готовность выражать собственное настроение средствами цвета.
Метапредметные
- Анализируют изображение, выделяют доминирующие цвета и объясняют их эмоциональное воздействие.
- Сравнивают цветовые отношения, классифицируют цвета по различным основаниям и используют схему цветового круга.
- Планируют последовательность выполнения цветовой композиции, контролируют аккуратность и корректируют замысел.
- Формулируют устный ответ, участвуют во фронтальном обсуждении, аргументируют выбор цветовой гаммы.
- Используют интерактивную визуализацию и экранные материалы для поиска и уточнения информации о цвете.
Предметные
- Знать понятия «цвет», «цветовой круг», «колорит», «цветовые отношения», «основные», «составные», «дополнительные», «тёплые» и «холодные» цвета.
- Уметь называть основные цвета: красный, жёлтый, синий; получать составные цвета смешением основных.
- Уметь находить на цветовом круге дополнительные пары: красный — зелёный, жёлтый — фиолетовый, синий — оранжевый.
- Уметь определять общий колорит изображения и объяснять, как цветовая гамма влияет на настроение произведения.
- Владеть приёмом создания небольшой композиции с преобладанием тёплых или холодных цветов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное эмоциональное восприятие разных цветовых сочетаний.
- Определяют собственное отношение к выразительным возможностям цвета.
- Проявляют самостоятельность и ответственность при выборе цветовой гаммы творческой работы.
- Принимают право одноклассников на иной художественный замысел и способ его воплощения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как цвет передаёт настроение и образ.
- Планируют этапы работы: выбор гаммы, размещение пятен, смешение цветов, уточнение деталей.
- Сверяют результат с замыслом и критериями: соответствие колориту, выразительность, аккуратность.
- Обнаруживают и исправляют случайное нарушение выбранной цветовой гаммы.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из цветового круга, экранной схемы и репродукции.
- Сравнивают тёплые и холодные гаммы, находят сходства и различия.
- Устанавливают связь между физическим явлением разложения света и художественным использованием цвета.
- Моделируют цветовые отношения в виде круга, пар дополнительных цветов и собственной композиции.
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальной эвристической беседе и формулируют ответы полными предложениями.
- Задают уточняющие вопросы о выборе цвета и аргументируют собственное мнение.
- Соблюдают правила обсуждения: слушают, не перебивают, оценивают работу, а не личность автора.
- Используют художественные термины при описании цветового решения изображения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением призмы и спектра, цветового круга, схемы основных и составных цветов, пар дополнительных цветов и двух изображений с разным колоритом.
- Подготовить для фронтального показа 2–3 репродукции живописных произведений: одну преимущественно тёплую, одну преимущественно холодную и одну с контрастным колоритом.
- Вывесить на доску или вывести на экран цветовой круг с подписями: красный, жёлтый, синий, оранжевый, зелёный, фиолетовый.
- Распечатать по одному небольшому листу с цветовым кругом на каждого ученика и по одному листу с критериями творческой работы на парту.
- Подготовить белые листы формата А5, простые карандаши, ластики, гуашь или акварель, кисти, палитры, стаканы для воды и салфетки на каждого ученика.
- Подготовить карточки с эмоциональными состояниями «радость», «спокойствие», «тревога», «свежесть», «тепло» для выбора замысла.
- Проверить проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее открыть презентацию с визуальными материалами.
- Записать на доске тему урока, цель в краткой форме и памятку: «Основные: красный, жёлтый, синий; составные: оранжевый, зелёный, фиолетовый».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к эмоциональным возможностям цвета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два одинаковых простых силуэта дерева: один выполнен в оранжево-красной гамме, другой — в сине-фиолетовой. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на два изображения. Форма дерева почти одинаковая, но впечатление от них различается. Какое дерево кажется более тёплым, солнечным, а какое — прохладным и отдалённым?» | Рассматривают изображения, сравнивают их и отвечают: «Оранжевое дерево кажется тёплым и солнечным, синее — холодным и спокойным». |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Почему один и тот же предмет художник может показать радостным, тревожным, спокойным или загадочным только с помощью цвета? Сегодня мы выясним, как цвет помогает создавать образ и настроение, а затем сами выполним небольшую цветовую композицию». | Формулируют предположения: «Цвет вызывает разные чувства», «Тёмные и холодные цвета могут создавать тревожное настроение», «Яркие тёплые цвета напоминают солнце и огонь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что цвет не только изображает предмет, но и передаёт настроение. Теперь вспомним, что уже знаем о цвете, и найдём вопрос, на который нам нужно ответить». Для следующего этапа учитель просит открыть тетради и подготовить цветные карандаши или краски.
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о цветах и выявить исходный уровень знаний о цветовых сочетаниях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения солнца, травы, неба и вечернего города. «Назовите цвета, которые вы видите. Какие из них можно получить смешением других? Какие цвета напоминают огонь и солнце, а какие — воду, лёд и тень?» Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске: «тёплые» и «холодные». | Называют цвета: «жёлтый, оранжевый, красный, зелёный, синий, фиолетовый». Предполагают: «красный, жёлтый и оранжевый — тёплые; синий и голубой — холодные». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд определите, какое настроение создаёт каждая цветовая группа. Затем обсудите ответ с соседом и назовите один цвет, который может быть и тёплым, и холодным в зависимости от окружения». После обсуждения учитель принимает 2–3 ответа. | Сначала записывают или мысленно формулируют ответ, затем обсуждают его в паре около минуты. Сообщают: «Зелёный может быть тёплым, если в нём больше жёлтого, и холодным, если в нём больше синего». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете наблюдать эмоциональное действие цвета и замечаете, что один и тот же цвет зависит от соседних оттенков. Чтобы объяснять это точнее, нам понадобится цветовой круг и понятие цветовых отношений».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать практическое открытие нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране изображение, в котором рядом расположены красный и зелёный, синий и оранжевый, жёлтый и фиолетовый. «Посмотрите на эти пары. Почему они кажутся особенно яркими рядом? Можно ли научиться заранее предсказывать такое усиление цвета?» | Рассматривают пары и отвечают: «Цвета сильно отличаются», «Они противоположны на круге», «Рядом они становятся ярче». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Продолжите фразу: “Сегодня я научусь…”». Затем сообщает план: «Сначала разберёмся, откуда возникает цвет, затем построим цветовой круг, найдём цветовые отношения и применим их в своей работе». | Формулируют цель: «Научусь различать цвета и составлять выразительные сочетания», «Научусь пользоваться цветовым кругом», «Создам композицию с определённым настроением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш вопрос таков: как устроены цветовые отношения и как с их помощью художник создаёт колорит? Давайте откроем ответ не только в объяснении, но и в собственной практической работе».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о физической основе цвета, цветовом круге, основных, составных, дополнительных, тёплых и холодных цветах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране схему призмы и спектра. «Белый свет кажется бесцветным, но при прохождении через призму он раскладывается на множество цветовых оттенков. Художник работает не с физическим лучом, а с красками и пигментами, однако наблюдение за цветом помогает ему понимать закономерности видимого мира». Учитель подчёркивает, что в художественной деятельности цвет — средство изображения и выражения. | Рассматривают схему, отвечают на вопрос: «Что происходит с белым светом при прохождении через призму?» — «Он раскладывается на спектр цветов». Записывают ключевое слово «цвет — выразительное средство». |
3 мин | Учитель выводит на экран цветовой круг. «Красный, жёлтый и синий называются основными цветами: их нельзя получить смешением других красок. При смешении красного и жёлтого получается оранжевый, жёлтого и синего — зелёный, синего и красного — фиолетовый. Эти цвета называются составными». Учитель последовательно показывает на круге каждую пару. | Следят за схемой, называют основные и составные цвета, записывают их в тетрадь. Формулируют: «Оранжевый состоит из красного и жёлтого, зелёный — из жёлтого и синего, фиолетовый — из синего и красного». |
3 мин | Учитель показывает дополнительные пары и делит круг визуальной линией на тёплую и холодную части. «Дополнительные цвета расположены напротив друг друга: красный — зелёный, жёлтый — фиолетовый, синий — оранжевый. В соседстве они усиливают звучание друг друга. Тёплые цвета напоминают огонь, солнце и песок; холодные — воду, лёд, воздух и тень. Но окончательное впечатление зависит от окружения и колорита всей работы». | Находят пары на индивидуальном листе цветового круга, соединяют их линиями, отвечают: «Дополнительные цвета находятся напротив друг друга». Отмечают тёплую и холодную части круга. |
Запись в тетрадях
- Цвет — выразительное средство изобразительного искусства.
- Основные цвета: красный, жёлтый, синий.
- Составные цвета: оранжевый, зелёный, фиолетовый.
- Дополнительные пары: красный — зелёный, жёлтый — фиолетовый, синий — оранжевый.
- Колорит — общее цветовое решение произведения, его цветовой строй и настроение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть карта цветовых отношений. Мы знаем, какие цвета являются основными и составными, умеем находить дополнительные пары и понимаем, что колорит объединяет цвета произведения в общее эмоциональное звучание. Проверим это на изображениях».
Этап 5. Первичное закрепление: анализ колорита (6 мин)
Цель этапа: научить определять общий колорит произведения и аргументировать эмоциональное воздействие цветовой гаммы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две репродукции: одну с преобладанием охристых, красных и золотистых оттенков, другую — с синими, голубыми и фиолетовыми. «Рассмотрите изображения молча. Какой цвет или группа цветов преобладает? Какое настроение создаёт колорит? Ответ стройте по схеме: “Я вижу…, поэтому чувствую…”» | Рассматривают изображения и формулируют ответы: «В первой работе тёплый колорит, поэтому она кажется солнечной и радостной». «Во второй преобладают холодные оттенки, поэтому возникает ощущение тишины и прохлады». |
2 мин | Учитель проводит приём «Толстые и тонкие вопросы». «Назовите преобладающие цвета. Это тонкий вопрос. А теперь объясните, почему художник мог выбрать именно такую гамму и что изменилось бы при замене холодных цветов на тёплые». | Отвечают на фактический вопрос и объясняют выбор: «Замена цветов изменила бы время суток, настроение и эмоциональное впечатление». |
2 мин | Учитель показывает небольшие цветовые пары и спрашивает: «Какая пара является дополнительной? Какая пара создаёт более спокойное соседство? Почему?» Учитель обобщает ответы и исправляет неточности. | Выбирают дополнительные пары, называют их и объясняют: «Синий и оранжевый контрастны, потому что находятся напротив друг друга; синий и зелёный ближе по кругу и воспринимаются спокойнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились читать цветовой строй картины: замечать преобладающую гамму, находить контрасты и связывать цвет с настроением. Теперь каждый из вас проверит, сможет ли управлять колоритом в собственной работе».
Этап 6. Творческая практическая работа (12 мин)
Цель этапа: применить знания о тёплых, холодных и дополнительных цветах в создании выразительной цветовой композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы формата А5 и карточки с эмоциональными состояниями. «Выберите одно слово: “радость”, “спокойствие”, “тревога”, “свежесть” или “тепло”. Создайте абстрактную композицию из цветовых пятен, линий и простых форм. Изображать конкретный предмет необязательно: ваша задача — передать состояние цветом». Учитель напоминает критерии на экране: выбранный колорит, выразительность, использование цветовых отношений, аккуратность. | Выбирают эмоциональное состояние, намечают простую композицию карандашом и определяют основную гамму. Объясняют соседу замысел одним предложением: «Я передам спокойствие холодными сине-зелёными цветами». |
7 мин | Учитель организует практику и адресно консультирует. «Сначала положите самые крупные цветовые пятна, затем добавьте контрастный или дополнительный акцент. Если выбрали тёплый колорит, не смешивайте случайно большое количество холодных оттенков. Используйте белый и чёрный осторожно: они меняют светлоту и силу цвета. Следите, чтобы цветовые пятна поддерживали ваше настроение». Учитель напоминает о технике безопасности: кисть не направлять на соседа, воду не проливать, после работы класть инструменты на место. | Пишут красками или цветными материалами композицию, смешивают оттенки на палитре, используют преимущественно тёплую или холодную гамму, добавляют один выразительный контрастный акцент. Самостоятельно корректируют случайные пятна и проверяют соответствие замыслу. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Мини-галерея»: «Положите работы перед собой. Быстро осмотрите композиции соседей и выберите одну, в которой особенно ясно читается настроение. Назовите не автора, а признак: “выразительный контраст”, “цельная холодная гамма”, “интересное смешение оттенков”». | Размещают работы на партах, рассматривают их, называют конкретные достоинства: «Здесь хорошо работает контраст синего и оранжевого», «В этой работе тёплый колорит создаёт ощущение света». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткую формулу творческого замысла: «Моя композиция передаёт … с помощью … колорита; главный цвет — …; контрастный акцент — …».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто раскрасили лист, а осознанно выбрали цветовой строй для передачи состояния. Сейчас проверим индивидуально, насколько уверенно каждый умеет пользоваться основными правилами цветоведения».
Этап 7. Самостоятельная проверка и самоконтроль (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение терминов и умение применять правила цветового круга без помощи учителя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с четырьмя заданиями и выводит инструкцию: «Выполните самостоятельно. 1) Подчеркните основные цвета. 2) Допишите составной цвет: жёлтый + синий = … . 3) Соедините дополнительные пары. 4) Определите колорит описания: “в картине преобладают синие, голубые и фиолетовые оттенки”. Работайте молча, время — три минуты». | Индивидуально выполняют задания: отмечают красный, жёлтый и синий; дописывают «зелёный»; соединяют пары; записывают «холодный колорит». |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон и просит провести самопроверку. «Поставьте плюс рядом с верным ответом и точку рядом с ошибкой. Ошибку не стирайте сразу: определите, какое правило забыли, и исправьте другим цветом». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных заданий и показывают сигнал светофора: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — есть существенное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие правила уже стали уверенными, а какие требуют повторения. На следующем этапе мы свяжем новые знания с повседневными наблюдениями и сформулируем общий вывод урока».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, соотнести его с целью урока и определить дальнейший шаг в обучении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему художник может передать настроение только цветом? Что нам помогло объяснить это точнее?» Учитель просит завершить фразу: «Сегодня я понял, что цвет…». | Отвечают: «Цвет может передавать настроение», «Колорит объединяет все цвета картины», «Дополнительные цвета усиливают друг друга». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Лист самооценки»: «Поставьте отметку напротив утверждений: “Я различаю основные и составные цвета”; “Я нахожу дополнительные пары”; “Я могу объяснить колорит”; “Я могу выбрать гамму для настроения”». | Заполняют лист самооценки, отмечают уверенные умения и одно умение, которое нужно повторить. |
1 мин | Учитель организует «Билет на выход»: «На маленьком листке напишите ответ на вопрос: “Какими двумя цветами можно создать яркий контраст с синим и какое настроение вы бы передали этим сочетанием?” Сдайте билет при выходе». | Пишут ответ: «Синий и оранжевый — дополнительные цвета; сочетание может передавать энергию, напряжение или яркость». Сдают билет учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели цвет как язык искусства: с его помощью художник создаёт образ, настроение и эмоциональный акцент. Вы построили цветовые отношения на схеме и применили их в собственной композиции. Дома продолжите наблюдать, как цвет меняет впечатление от окружающего мира».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — композиция завершена, выбранный тёплый или холодный колорит ясно читается, использованы осмысленные цветовые отношения и хотя бы один выразительный акцент, работа аккуратна, автор может объяснить замысел.
- «4» — композиция завершена, основная цветовая гамма определена, цветовые отношения в целом передают настроение, но есть отдельные неточности в смешении или аккуратности.
- «3» — композиция выполнена частично, цветовая гамма выбрана неуверенно или нарушена, объяснение замысла неполное, однако основные материалы и приём работы использованы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о цветовых отношениях и цветовом круге? | Выявление осознания ключевых предметных понятий урока. |
Какой цветовой приём вы использовали в своей композиции? | Проверка переноса теоретического знания в практическую деятельность. |
Удалось ли передать выбранное настроение? Какие цвета помогли? | Осознание связи между колоритом и эмоциональным воздействием изображения. |
Какое правило цветоведения пока требует повторения? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что цвет в искусстве — это не случайная раскраска, а выразительный язык художника. Мы научились различать основные и составные цвета, находить дополнительные пары, определять тёплый и холодный колорит. Помните: наиболее частая ошибка — выбирать цвет отдельно, не думая о его соседях и общем настроении работы. Дома понаблюдайте за цветовыми сочетаниями вокруг себя, а на следующем уроке мы продолжим изучать выразительные возможности цвета и разберём, как цвет помогает создавать цельный художественный образ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать в тетради цветовой круг и подписать основные, составные и дополнительные цвета; привести по одному примеру предмета или явления для тёплой и холодной гаммы. | Закрепляет структуру цветового круга и терминологию; при проверке обратить внимание на правильность смешения и расположение дополнительных пар. |
Средний (повышающий) | Создать две небольшие цветовые мини-композиции на одну тему: одну в тёплом, другую в холодном колорите. Под каждой написать 2–3 предложения о передаваемом настроении. | Формирует умение сравнивать колорит и осознанно использовать цвет для передачи эмоционального состояния. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в окружающей среде или самостоятельно сфотографировать пример контрастного сочетания дополнительных цветов и выполнить его небольшой анализ: какие цвета использованы, какое впечатление создаётся, где находится цветовой акцент. | Развивает наблюдательность, функциональную грамотность и способность анализировать цветовые отношения в реальной визуальной среде. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие цвета являются основными? Как получить зелёный, оранжевый и фиолетовый? Какие цвета образуют дополнительные пары? Что называется колоритом? Чем тёплая гамма отличается от холодной?»
