Цвет в произведениях живописи. Колорит
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят понятие «колорит», различат тёплый, холодный, светлый, тёмный, контрастный и нюансный колорит, а также создадут небольшой цветовой этюд с выбранным эмоциональным настроением.
- Сформировать представление о колорите как важном средстве художественной выразительности живописи и научить находить его особенности в произведениях искусства.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать и анализировать цветовую гамму картины, аргументировать собственное мнение и использовать художественные термины.
- Совершенствовать навыки работы с красками при создании ограниченной цветовой палитры и передаче эмоционального состояния.
- Воспитывать интерес к произведениям отечественной и мировой живописи, уважение к авторскому замыслу и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к живописи как способу выражения чувств, настроения и отношения художника к изображаемому.
- Осознают ценность эмоционального восприятия произведений искусства и право на индивидуальную интерпретацию цвета.
- Развивают эстетический вкус, наблюдательность и способность получать удовлетворение от творческой деятельности.
- Проявляют доброжелательное отношение к художественным решениям одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют цветовую гамму произведения, сравнивают её с гаммой другого произведения и формулируют вывод.
- Используют смысловое чтение визуальной информации: рассматривают изображение, находят цветовые акценты и связывают их с содержанием картины.
- Планируют последовательность создания цветового этюда, контролируют соответствие результата замыслу.
- Участвуют в диалоге, аргументируют суждения и используют цифровую визуальную информацию при анализе картин.
Предметные
- Знать определение понятия «колорит» и основные виды колорита: тёплый, холодный, светлый, тёмный, контрастный, нюансный.
- Уметь определять преобладающие цвета и эмоциональное воздействие колорита в произведении живописи.
- Уметь подбирать ограниченную палитру для передачи заданного настроения.
- Владеть приёмами смешивания красок, получения оттенков и создания цветовых отношений в небольшом этюде.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное эмоциональное отношение к цвету и произведениям живописи.
- Осознают значение художественного творчества для выражения внутреннего состояния.
- Проявляют готовность принимать различные точки зрения на одно произведение.
- Оценивают собственный вклад в общую творческую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить роль колорита в картине и использовать его в собственной работе.
- Планируют выбор цветов, последовательность смешивания и размещения цветовых пятен.
- Сравнивают результат с замыслом, находят удачные решения и корректируют работу.
- Осуществляют самооценку по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Классифицируют цвета по температуре, светлоте и степени контрастности.
- Анализируют цветовую организацию картины и устанавливают связь между колоритом и настроением.
- Моделируют настроение с помощью ограниченной палитры.
- Извлекают информацию из репродукций, цветового круга и краткого объяснения учителя.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы о цветовом решении произведения.
- Обсуждают наблюдения в парах и группах, распределяют роли при выполнении задания.
- Аргументируют выбор определения колорита, используя слова «преобладает», «контраст», «оттенок», «настроение».
- Дают однокласснику корректную обратную связь по приёму «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с репродукциями картин, различающихся тёплым, холодным, контрастным и нюансным колоритом; изображения должны быть крупными и без лишнего текста.
- Распечатать по одной карточке на парту с мини-репродукцией и тремя вопросами: «Какие цвета преобладают?», «Какое настроение создаётся?», «Какой это колорит?».
- Подготовить для каждой группы по одному листу А3, набор цветных пятен и маркеры для составления цветовой палитры картины.
- Подготовить для каждого ученика альбомный лист, гуашь или акварель, кисти разного размера, палитру, стакан для воды и салфетку.
- Вывесить на доске памятку: «Колорит — общая цветовая система произведения, взаимосвязь всех его цветов и оттенков».
- Разместить на доске или слайде цветовой круг с выделенными тёплыми и холодными цветами.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика и карточки с заданиями трёх уровней по одной на парту.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и освещение; подготовить репродукции в резервном бумажном варианте.
- Организовать рабочие места так, чтобы учащиеся могли быстро перейти от фронтального обсуждения к работе в парах и группах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к роли цвета в живописи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово для разговора и творчества: альбом, краски, кисти, вода и салфетка должны лежать справа от вас. Сегодня нам понадобится не только умение рисовать, но и способность внимательно смотреть и чувствовать." | Проверяют материалы, готовят рабочее место, настраиваются на урок. |
2 мин | Учитель показывает два изображения одного и того же пейзажа в разных цветовых решениях и говорит: "Посмотрите на экран. Предметы почти не изменились, но настроение картин совершенно разное. Как художник добился этого? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь наблюдением." | Сначала рассматривают изображения индивидуально, затем обсуждают в парах и формулируют ответы: "Изменились цвета", "Одна картина кажется радостной, другая тревожной", "Цвет влияет на настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главное: цвет в картине не только изображает предметы, но и создаёт особое настроение. Сегодня мы узнаем, как называется общая организация цвета в произведении и как художник ею управляет."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить свойства цвета и подготовить понятия, необходимые для изучения колорита.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает цветовой круг и обращается к классу: "Назовите цвета, которые мы относим к тёплым. Какие цвета воспринимаются как холодные? Почему красный и оранжевый часто связывают с теплом, а синий и голубой — с прохладой?" | Называют: "красный, оранжевый, жёлтый — тёплые; синий, голубой, фиолетовый — холодные"; объясняют связь с огнём, солнцем, водой и льдом. |
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор цвета»: показывает карточки с парами оттенков и спрашивает: "Какая пара построена на контрасте? Где есть нюанс, то есть мягкое отличие? Какая пара выглядит светлее?" Учитель фиксирует на доске слова «тёплый», «холодный», «контрастный», «нюансный», «светлый», «тёмный». | Поднимают цветные карточки, сравнивают пары оттенков, объясняют выбор: "Жёлтый и фиолетовый контрастируют", "Голубой и синий близки по цвету, между ними нюанс". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что цвет имеет температуру, светлоту и силу контраста. Теперь проверим, как эти свойства объединяются в целостное цветовое решение картины."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает репродукцию картины с преимущественно холодными цветами и спрашивает: "Можно ли сказать, что в этой работе художник случайно разбросал краски? Что объединяет синие, серые и зелёные оттенки? Как они помогают понять состояние природы или героев?" Учитель принимает разные версии, но не сообщает термин заранее. | Рассматривают картину, предполагают: "Цвета подобраны специально", "Они создают ощущение тишины и прохлады", "Все оттенки связаны между собой". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как художник с помощью общей цветовой системы создаёт настроение картины? Как мы сможем использовать этот приём сами?" Затем предлагает закончить фразу: "Сегодня на уроке я хочу научиться..." | Формулируют цель: "узнать, что такое колорит", "научиться определять колорит картины", "создать палитру определённого настроения". Записывают тему урока в альбоме или тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы выясним значение колорита, научимся доказывать его особенности и применим новое знание в собственном этюде. Переходим к открытию понятия."
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о колорите и научить анализировать его на примере произведений живописи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует три репродукции и говорит: "Колорит — это общая цветовая система произведения, взаимосвязь всех его цветов и оттенков. Он может быть тёплым или холодным, светлым или тёмным, контрастным или нюансным. Важно смотреть не на один цвет, а на то, как все цвета взаимодействуют." Учитель показывает на изображениях преобладающие и акцентные цвета. | Записывают определение, рассматривают репродукции, выделяют преобладающие цвета и цветовые акценты. |
3 мин | Учитель организует работу в парах: "Получите карточку с картиной. За две минуты определите три признака её колорита. Используйте речевой шаблон: «В картине преобладают..., поэтому она кажется...; колорит можно назвать...»" | В парах анализируют изображение, заполняют три пункта карточки, готовят краткое доказательство. |
2 мин | Учитель проводит межпредметную связь: "Вспомним литературу и музыку. Как писатель передаёт настроение словами, а композитор — тембром и звучанием? В живописи похожую роль выполняет цвет. Подберите к каждой картине слово-настроение: спокойствие, тревога, торжество или радость." | Соотносят цветовое решение с литературными и музыкальными образами, объясняют: "Холодные приглушённые цвета создают спокойствие или грусть", "Контрастные тёплые цвета усиливают энергию и торжественность". |
2 мин | Учитель предлагает группам составить на листе А3 мини-палитру одной картины: "Выберите пять цветов, которые лучше всего передают её колорит. Разложите их от самого заметного к дополнительному и подпишите настроение." | В группах выбирают цветные пятна, составляют палитру, подписывают преобладающий цвет и настроение, представляют результат классу. |
Запись в тетрадях
Колорит — общая цветовая система произведения, взаимосвязь всех его цветов и оттенков. Виды колорита: тёплый и холодный; светлый и тёмный; контрастный и нюансный. Колорит помогает передать время суток, состояние природы, настроение и эмоциональный замысел художника.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем смотреть на картину как на единую цветовую систему. Но настоящее понимание появится тогда, когда вы сами попробуете создать колорит и передать им настроение."
Этап 5. Первичное закрепление. Создание цветового этюда (9 мин)
Цель этапа: применить понятие колорита в собственной художественной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с заданиями: "Выберите один вариант настроения: «утро после дождя», «праздничный вечер», «таинственный лес» или «жаркий полдень». Сначала подберите 4–6 цветов, затем сделайте несколько крупных цветовых пятен. Не рисуйте предметы подробно: сегодня главное — общий колорит." | Выбирают настроение, планируют палитру, называют предполагаемый тип колорита: "Для таинственного леса возьму холодный тёмный колорит". |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм и показывает на отдельном листе: "Сначала определите главный цвет, затем добавьте близкие оттенки, после этого — один небольшой акцент. Не смешивайте сразу много красок. Проверяйте, сохраняется ли выбранное настроение. Я подойду к тем, кому нужна помощь с подбором оттенков." | Создают этюд крупными цветовыми пятнами, смешивают краски, получают оттенки, контролируют соответствие выбранному настроению. |
2 мин | Учитель организует мини-просмотр: "Поднимите листы на уровне груди. Сосед по парте назовёт два удачных решения и одно пожелание: например, «цвета хорошо передают прохладу», «можно усилить главный акцент»." | Показывают этюды, дают партнёру обратную связь по приёму «Две звезды и пожелание», при необходимости меняют один цветовой акцент. |
Эталон выполнения
1. Определить настроение этюда. 2. Выбрать главный цвет, который будет преобладать. 3. Добавить два-три близких оттенка для создания целостности. 4. Ввести один контрастный акцент, если он нужен по замыслу. 5. Проверить, соответствует ли общая палитра выбранному настроению.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получилась собственная цветовая атмосфера. Сейчас мы проверим, можете ли вы самостоятельно объяснить свой выбор и распознать колорит без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить понимание понятия «колорит» и умение применять его признаки при анализе изображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: подчеркните признаки колорита в описании картины. Второе: определите, какой колорит у изображения. Третье: объясните свой ответ двумя предложениями. Работайте самостоятельно, время — четыре минуты." | Индивидуально анализируют предложенную репродукцию, записывают преобладающие цвета, тип колорита и его эмоциональное воздействие. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте себя по трём пунктам: назван преобладающий цвет, правильно определён тип колорита, приведено объяснение через настроение. Отметьте плюс или вопрос напротив каждого пункта." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, отмечают результаты самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что определение колорита требует не простого перечисления цветов, а объяснения их общего воздействия. Осталось обобщить, чему мы научились, и оценить собственную работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить результат творческой работы и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое колорит; жёлтую — если понимаете, но пока сомневаетесь; красную — если нужна дополнительная помощь. Затем закончите фразу: «Сегодня я понял, что цвет...»" | Показывают карточки, формулируют выводы: "цвет объединяет картину", "колорит создаёт настроение", "важно учитывать сочетание оттенков". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Оцените себя по трём критериям: я определяю вид колорита; я могу объяснить его настроение; я создал палитру и этюд. Поставьте знак «могу», «учусь» или «нужна помощь»." | Заполняют лист самооценки, отмечают затруднение и наиболее удачное действие. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите дома одну репродукцию или фотографию пейзажа. Определите её колорит и подготовьте короткое объяснение по плану. Желающие могут создать вторую версию цветового решения той же сцены." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют контрольный ответ на вопрос: "Как цвет помогает художнику передать настроение?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что колорит — это не отдельный красивый цвет, а согласованность всей палитры произведения. Вы научились замечать температуру, светлоту и контраст цветов и использовали их в собственных этюдах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — этюд завершён, выбранное настроение ясно передано, палитра состоит из согласованных оттенков, присутствует осмысленный цветовой акцент, ученик правильно объясняет вид колорита.
- «4» — этюд выполнен полностью, настроение в целом передано, допущена одна неточность в подборе оттенков или объяснении колорита.
- «3» — этюд начат и содержит основные цветовые пятна, но цветовая система недостаточно целостна; объяснение колорита неполное.
- Работа дополнительно оценивается по аккуратности, соблюдению порядка на рабочем месте и готовности участвовать в обсуждении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое колорит и чем он отличается от отдельного цвета? | Проверка осознания ключевого понятия урока. |
Какие цвета в вашей работе стали главными и почему? | Выявление умения объяснять выбор палитры и планировать художественный замысел. |
Какое настроение удалось передать лучше всего? | Осмысление связи между цветом и эмоциональным воздействием. |
Что было самым трудным: подобрать оттенки, смешать краску или объяснить колорит? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что художник работает не с разрозненными красками, а создаёт единую цветовую атмосферу произведения. Колорит помогает почувствовать прохладу утра, тепло праздника, тревогу или спокойствие природы. Помните: типичная ошибка — назвать один цвет и не объяснить, как он взаимодействует с остальными. На следующем уроке мы продолжим работу с выразительными возможностями цвета и посмотрим, как цветовые отношения помогают передавать пространство и объём."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одну репродукцию картины или фотографию пейзажа и письменно ответить на три вопроса: какие цвета преобладают, какой это колорит, какое настроение он создаёт. | Закрепляет умение находить признаки колорита и связывать цветовую гамму с эмоциональным воздействием. |
Средний (повышающий) | Составить цветовую палитру выбранного произведения из 5–7 цветовых пятен и подписать главный цвет, оттенки и возможный контрастный акцент. | Развивает наблюдательность, навык анализа цветовых отношений и подготовку к практической работе. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два небольших варианта одного пейзажа: в тёплом и холодном колорите. Под каждым вариантом написать, как изменилось настроение изображения. | Формирует умение сознательно менять эмоциональное воздействие произведения с помощью цвета. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют колоритом?», «Какие виды колорита вы запомнили?», «Как доказать, что картина написана в холодном или тёплом колорите?», «Каким образом цветовая гамма влияет на настроение зрителя?»
