Объёмные изображения в скульптуре
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят отличие объёмной скульптуры от плоского изображения, назовут не менее трёх способов передачи объёма и создадут небольшой эскиз объёмного образа с учётом вида со всех сторон.
- Познакомить учащихся с особенностями объёмной скульптуры, её видами, материалами и выразительными возможностями.
- Научить анализировать скульптурное произведение по форме, силуэту, ритму, пропорциям, фактуре и точке зрения.
- Развивать пространственное мышление, наблюдательность, умение планировать художественную работу и аргументировать собственное мнение.
- Воспитывать уважение к культурному наследию, интерес к искусству и ответственное отношение к материалам и рабочему месту.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к скульптуре как способу художественного осмысления окружающего мира.
- Осознают ценность культурного наследия и необходимость бережного отношения к произведениям искусства.
- Развивают самостоятельность, уверенность в выражении собственной художественной идеи и готовность принимать индивидуальность творческих решений.
- Формируют ответственное отношение к организации рабочего места, материалам и результату совместной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, краткого текста, схемы и устного объяснения.
- Сравнивают плоское и объёмное изображение, выделяют сходства и различия, устанавливают связь между формой и назначением произведения.
- Планируют последовательность создания эскиза, контролируют соответствие результата замыслу и вносят коррективы.
- Участвуют в обсуждении, формулируют вопросы и аргументируют оценку художественного решения.
Предметные
- Знать понятия «скульптура», «объём», «круглая скульптура», «рельеф», «барельеф», «горельеф», «фактура».
- Уметь определять, воспринимается ли произведение с одной или нескольких точек зрения.
- Уметь находить в скульптуре силуэт, основные массы, пропорции, выступающие и углублённые части.
- Владеть приёмами передачи объёма в эскизе с помощью силуэта, светотени, крупных и мелких форм.
- Создавать эскиз простого объёмного образа, объясняя выбор формы и материала.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, как художественная форма может передавать характер предмета или персонажа.
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к произведениям скульптуры.
- Оценивают собственный замысел с позиции выразительности и аккуратности.
- Уважают разные интерпретации одноклассников и не сравнивают творческие работы по принципу «правильно — неправильно».
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии удачного объёмного образа.
- Планируют работу от общей формы к деталям.
- Сопоставляют эскиз с замыслом и обнаруживают недостаток объёма или устойчивости.
- Осуществляют самооценку по предложенному чек-листу и намечают улучшение работы.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки объёмного изображения при анализе фотографий скульптур.
- Классифицируют произведения по способу восприятия: круглая скульптура или рельеф.
- Моделируют форму из простых геометрических объёмов: шара, цилиндра, конуса, параллелепипеда.
- Устанавливают зависимость между освещением, фактурой и восприятием объёма.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли наблюдателя, докладчика и секретаря.
- Задают уточняющие вопросы о форме, материале и точке зрения.
- Аргументируют выводы, используя термины урока.
- Дают однокласснику корректную обратную связь по формуле «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями круглой скульптуры, барельефа и горельефа, показанными с разных ракурсов.
- Распечатать карточки для группового анализа: по одной карточке на группу из четырёх человек; на каждой карточке — изображение и вопросы о форме, материале, фактуре и точке зрения.
- Подготовить для каждого ученика лист А4, простой карандаш, ластик и чёрный фломастер или мягкий графический материал.
- Подготовить пластилин или самозатвердевающую массу по одному небольшому кусочку на каждого ученика либо на пару.
- Распечатать чек-листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску схему «Объём = высота + ширина + глубина» и памятку «От общей формы — к деталям».
- Подготовить карточки с терминами «круглая скульптура», «рельеф», «барельеф», «горельеф», «фактура» — по одному комплекту на группу.
- Организовать рабочие места: защитные подложки, салфетки, контейнеры для пластилина, образец простой формы и источник бокового света.
- Подготовить таймер на 3, 5 и 7 минут для смены видов деятельности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к проблеме передачи объёма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытый непрозрачной тканью небольшой объёмный предмет: "Здравствуйте, ребята. Сегодня я принесла предмет, который нельзя понять полностью, если смотреть на него только спереди. Попробуйте предположить, что находится под тканью. На какие признаки вы опираетесь: на силуэт, тень, выступающие части?" | Рассматривают силуэт предмета, выдвигают предположения: "Это фигурка", "У предмета есть выступающие части", "Его можно рассмотреть сбоку". |
2 мин | Учитель открывает предмет и поворачивает его: "Посмотрите, как изменяется изображение при повороте. Почему на рисунке мы видим только один ракурс, а этот предмет можно рассматривать со всех сторон? Сегодня мы выясним, как художник создаёт объёмный образ в скульптуре." Учитель называет приём «Крючок» и фиксирует на доске слово «объём». | Сравнивают рисунок предмета и сам предмет, формулируют проблемный вопрос: "Как показать форму так, чтобы зритель почувствовал её глубину?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что объём нельзя свести только к контуру. Теперь вспомним, какие признаки помогают нам узнавать форму и как художник может передать её на плоскости и в пространстве."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о форме, силуэте, светотени и материалах изобразительного искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения яблока в рисунке, бумажного силуэта и пластилинового яблока: "Рассмотрите три изображения. Что общего между ними? Чем они отличаются? Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом." | В течение 30 секунд записывают по одному признаку, одну минуту обсуждают в парах и формулируют вывод: "Рисунок передаёт изображение на плоскости, пластилиновая форма имеет ширину, высоту и глубину". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какими средствами в рисунке можно показать объём? Что изменится, если источник света переместится? Какие материалы подходят для создания скульптуры?" Учитель группирует ответы на доске в кластер. | Называют светотень, блик, тень, перспективу, контур; приводят материалы: глина, камень, дерево, металл, пластилин. Дополняют кластер и исправляют неточные ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что объём можно убедительно показать на плоскости светотенью, но в скульптуре художник действительно создаёт высоту, ширину и глубину. Проверим, какие виды скульптуры используют эти возможности по-разному."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного объёмного изображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения: фигуру, выступающую из плоскости почти полностью, и изображение, слегка выступающее над фоном: "Оба произведения связаны с поверхностью. Можно ли назвать их одинаковыми? Что нужно проверить?" Учитель записывает версии детей и подводит к понятиям «круглая скульптура» и «рельеф». | Сравнивают изображения, отвечают: "Одну фигуру можно обойти, а другая связана с плоскостью"; предлагают критерий: "Нужно посмотреть, насколько сильно форма выступает и видна ли она сзади". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: к концу урока я смогу…" Затем показывает критерии на доске: объёмность, выразительный силуэт, устойчивость, продуманность вида со всех сторон, аккуратность. | Формулируют цель: "Я смогу различать виды скульптуры и создать эскиз объёмного образа". Записывают или фотографируют критерии, выбирают личную задачу урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сначала разберёмся в видах скульптуры и средствах передачи объёма, затем создадим собственный эскиз и проверим его по критериям."
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о видах объёмной скульптуры и связать художественный анализ с геометрией, историей и естествознанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране три изображения и говорит: "Рассмотрим произведения как исследователи. Круглая скульптура имеет высоту, ширину и глубину и воспринимается с разных сторон. Рельеф связан с плоскостью. Если изображение выступает совсем немного, это барельеф; если выступает сильно и приближается к самостоятельной форме, это горельеф. Найдите эти признаки на изображениях." | Рассматривают изображения, показывают направление выступа формы, соотносят произведения с терминами и объясняют выбор: "Это барельеф, потому что фигура выступает над фоном, но задняя сторона не видна". |
3 мин | Учитель вводит межпредметную связь с геометрией: "Любая скульптурная форма может быть собрана из простых тел: шара, цилиндра, конуса и куба. Посмотрите на изображение условной фигуры. Где вы видите шар, цилиндр, конус? Почему скульптор начинает с крупных масс, а не с мелких деталей?" Затем связывает тему с естествознанием: "Боковой свет выявляет выступы и углубления, а фактура поверхности меняет характер тени." | Выделяют простые геометрические тела в форме, строят словесную модель: "голова — шар, туловище — цилиндр, основание — параллелепипед". Формулируют вывод: "Сначала нужно определить большие массы, иначе детали нарушат пропорции". |
2 мин | Учитель показывает карточку-памятку: "Анализируем скульптуру по плану: что изображено; с какой точки зрения смотрим; какие основные массы видим; какой материал и фактура предполагаются; что помогает форме быть устойчивой." Учитель просит одну группу применить план к изображению. | Одна группа кратко анализирует изображение по пяти пунктам, остальные дополняют: "Форма тяжёлая внизу, поэтому она устойчива"; "гладкая поверхность даёт мягкие блики, шероховатая — более дробную тень". |
Запись в тетрадях
- Скульптура — вид изобразительного искусства, в котором образ создаётся в объёме.
- Круглая скульптура воспринимается с разных сторон и имеет высоту, ширину и глубину.
- Рельеф связан с плоскостью: барельеф выступает слабо, горельеф — значительно.
- Основные средства выразительности: объём, силуэт, пропорции, ритм, фактура и освещение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть язык для разговора о скульптуре: объём, основные массы, фактура, рельеф и точка зрения. Применим этот язык к собственному замыслу и попробуем спроектировать форму."
Этап 5. Первичное закрепление. Групповой анализ «Галерея наблюдений» (6 мин)
Цель этапа: закрепить новые понятия через анализ художественных изображений и аргументированный обмен мнениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки с изображениями. Объясняет роли: "Наблюдатель описывает форму, аналитик определяет вид скульптуры, секретарь записывает вывод, докладчик представляет результат. Ваша задача — за три минуты заполнить четыре пункта карточки." | Распределяют роли, рассматривают изображение и читают вопросы карточки. |
3 мин | Учитель напоминает вопросы: "Можно ли обойти произведение? Где находится фон? Какие части выступают сильнее? Как свет помогает увидеть форму? Не называйте вид скульптуры без доказательства." Обходит группы, задаёт уточняющие вопросы. | Заполняют карточку: определяют круглую скульптуру, барельеф или горельеф; подчёркивают признаки; формулируют доказательство из одного-двух предложений. |
2 мин | Учитель организует короткую презентацию: "Каждый докладчик назовёт вид произведения и приведёт один признак. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если хотят уточнить." | Докладчики представляют выводы: "Это круглая скульптура, потому что её можно рассматривать со всех сторон". Слушают группы, задают вопросы и корректируют ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились доказывать свой ответ признаками, а не только угадывать по внешнему виду. Теперь каждый создаст собственный проект объёмного образа."
Этап 6. Практическая работа. Создание эскиза объёмной формы (10 мин)
Цель этапа: применить знания о простых объёмах, силуэте и точке зрения в индивидуальной творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает последовательность на доске: "Выберите образ: фантастическое животное, предмет-талисман или небольшой памятник. Сначала нарисуйте три маленьких варианта силуэта. Затем выберите самый выразительный и обозначьте крупные объёмы простыми геометрическими телами. Не начинайте с глаз, узоров и других мелких деталей." | Выбирают один из трёх вариантов темы, делают три мини-эскиза силуэта, отмечают наиболее удачный. |
5 мин | Учитель демонстрирует работу: "Проверьте форму с трёх ракурсов: спереди, сбоку и сверху. Добавьте основание, если образ может опрокинуться. Укажите стрелками выступающие и углублённые части. Если используете пластилин, соединяйте крупные массы прочно, сглаживайте трещины, но оставляйте фактуру там, где она усиливает характер." | Создают эскиз на листе или небольшую пластилиновую модель, обозначают три ракурса, крупные массы, основание и фактуру. Сверяются с памяткой. |
3 мин | Учитель проводит промежуточный просмотр: "Положите работу рядом с чек-листом. Ответьте себе: виден ли объём, узнаваем ли силуэт, устойчива ли форма, продумана ли поверхность? Если на один вопрос ответ отрицательный, внесите одно изменение." | Проверяют работу по четырём критериям, добавляют основание, уточняют пропорции или усиливают выступающую часть. Убирают лишний материал и приводят рабочее место в порядок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого появился собственный замысел, собранный из крупных форм. Осталось посмотреть на работы глазами зрителя, дать доброжелательную обратную связь и определить, что можно улучшить."
Этап 7. Взаимооценка и включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: развить умение анализировать результат и соотносить практическую работу с понятиями урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует просмотр работ в парах: "Передайте работу соседу или поверните лист так, чтобы партнёр увидел три ракурса. По формуле «две звезды и пожелание» назовите две сильные стороны и один конкретный совет. Используйте слова «объём», «силуэт», «пропорции» или «фактура»." | Рассматривают работу партнёра, формулируют отзыв: "Сильные стороны — выразительный силуэт и устойчивая основа. Пожелание — сильнее показать боковую часть". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы классу: "Какая работа особенно хорошо читается со всех сторон? Где фактура помогает характеру? Как геометрические тела помогли построить форму? Чем эскиз круглой скульптуры отличался бы от эскиза барельефа?" | Показывают отдельные работы по желанию, отвечают с опорой на термины, сравнивают решения и формулируют вывод: "Для круглой скульптуры нужно продумывать заднюю и боковые стороны, а для рельефа — связь с фоном". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только создали эскизы, но и проверили их с позиции зрителя. Теперь зафиксируем личный результат урока: что стало понятным, какое умение уже сформировалось и что требует дальнейшей тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить полученные знания, оценить процесс работы и определить следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт чек-листы и говорит: "Отметьте один вариант в каждом пункте: я могу различить круглую скульптуру и рельеф; я могу назвать средства передачи объёма; я могу спланировать форму от крупных масс к деталям; я могу объяснить свой художественный замысел. Красный цвет означает «нужна помощь», жёлтый — «получается», зелёный — «могу объяснить другому»." | Заполняют чек-лист, отмечают один сложный момент и один результат, которым довольны. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке завершите две фразы: «Объём в скульптуре — это…» и «В следующей работе я обязательно учту…». Передайте листок при выходе." Учитель кратко объясняет уровни домашнего задания. | Пишут определения и личный план улучшения: "Объём — высота, ширина и глубина"; "Я учту заднюю сторону и устойчивость формы". Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан выразительный эскиз или небольшая модель объёмного образа; форма продумана минимум в трёх ракурсах, есть крупные массы, устойчивое основание, осмысленная фактура; ученик правильно использует не менее четырёх терминов урока и аргументирует замысел.
- «4» — объём и общий силуэт переданы верно, основные части соразмерны, но один элемент требует уточнения: ракурс, пропорции, основание или фактура; объяснение замысла в основном убедительно.
- «3» — работа выполнена частично: объём обозначен, но форма недостаточно продумана, отсутствует один из ракурсов или нарушена устойчивость; ученик называет отдельные понятия, но испытывает затруднения в объяснении художественного решения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии круглой скульптуры и рельефа? | Проверка осознания ключевого предметного понятия. |
Какая часть создания объёмного образа оказалась самой сложной: силуэт, крупные массы, ракурс, устойчивость или фактура? | Выявление точек затруднения в практическом алгоритме. |
Что помогло вам сделать форму выразительной? | Осознание роли композиции, пропорций, фактуры и освещения. |
Какой совет партнёра вы учтёте в следующей работе? | Проверка готовности принимать обратную связь и корректировать результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что скульптура говорит не только линией, но и настоящей формой, которую можно рассматривать с разных сторон. Вы научились различать круглую скульптуру и рельеф, собирать образ из простых геометрических объёмов и проверять его устойчивость. Помните: частая ошибка начинающего скульптора — сразу переходить к деталям и забывать о крупных массах и силуэте. На следующем уроке мы продолжим работу с формой и рассмотрим, как материал и фактура меняют выразительность скульптурного образа."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в окружающей среде или в цифровой коллекции два примера скульптуры: один пример круглой скульптуры и один пример рельефа. Зарисовать их упрощённый силуэт и подписать вид, материал и предполагаемую точку зрения. | Закрепляет различение видов скульптуры и умение анализировать произведение по конкретным признакам. |
Средний (повышающий) | Создать три небольших эскиза одного предмета: фронтальный рисунок, боковой вид и вид сверху. Обозначить основные геометрические объёмы и указать, где будет основание. | Развивает пространственное мышление, планирование формы и понимание связи между ракурсами. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эскиз небольшого памятника или фантастического существа в двух вариантах: как круглую скульптуру и как барельеф. Написать 4–5 предложений о том, как изменятся силуэт, фон, фактура и способ восприятия образа. | Развивает творческое проектирование, сравнительный анализ и умение аргументировать художественное решение. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три измерения образуют объём? Чем круглая скульптура отличается от рельефа? Что такое барельеф? Почему скульптор начинает работу с крупных масс? Какие признаки нужно проверить перед завершением эскиза?»
