Основы цветоведения: цвет в художественной деятельности
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят роль цвета в живописи, различат основные, составные и дополнительные цвета, определят тёплую и холодную гамму и создадут небольшой цветовой этюд с выбранным колоритом.
- Образовательная задача: сформировать представление о цвете как выразительном средстве живописи и познакомить с его физической основой.
- Образовательная задача: научить находить основные, составные и дополнительные цвета на цветовом круге.
- Развивающая задача: развивать наблюдательность, умение сравнивать цветовые решения картин и аргументировать художественный выбор.
- Воспитательная задача: поддерживать уважение к индивидуальному творческому замыслу и бережное отношение к работам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению цвета в природе и его использованию в произведениях живописи.
- Осознают, что выбор цветовой гаммы помогает передать настроение и впечатление.
- Уважительно воспринимают разные художественные решения одноклассников.
- Проявляют готовность пробовать разные цветовые сочетания в собственной работе.
Метапредметные
- Извлекают сведения о цвете из объяснения учителя, иллюстраций и учебного текста.
- Сравнивают изображения по цветовой гамме и объясняют, какое впечатление создаёт цвет.
- Планируют последовательность выполнения короткого цветового этюда и соотносят результат с замыслом.
- Сотрудничают в паре, формулируют вывод и корректно представляют его классу.
Предметные
- Объясняют, что в художественной деятельности цвет используют для изображения предметов, передачи состояния природы и создания настроения.
- Имеют начальное представление о физической основе цвета: видимый цвет связан со светом, а поверхность предмета отражает одни световые лучи и поглощает другие.
- Различают основные цвета, составные цвета, получаемые смешением основных, и дополнительные цвета, расположенные напротив друг друга в цветовом круге.
- Находят в изображениях тёплые и холодные цвета и определяют преобладающий колорит.
- Создают небольшой этюд в выбранной тёплой или холодной гамме и объясняют свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к теме и выбирают цветовую гамму для этюда.
- Соотносят художественный замысел с впечатлением, которое хотят передать.
- Принимают возможность разных обоснованных цветовых решений.
- Оценивают собственную работу без обесценивания усилий одноклассников.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и план её достижения.
- Выбирают материалы и последовательность действий для выполнения этюда.
- Сверяют цветовую работу с условием задания и при необходимости корректируют её.
- Оценивают степень освоения понятий по итогам самопроверки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Сравнивают репродукции и выделяют цветовые признаки, создающие впечатление тумана, солнечного дня или заката.
- Классифицируют предложенные цвета на основные, составные, дополнительные, тёплые и холодные.
- Устанавливают связь между физическим явлением света и восприятием цвета предмета.
- Используют цветовой круг как модель для поиска дополнительных сочетаний.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и согласуют классификацию карточек с цветами.
- Задают уточняющие вопросы о колорите и выборе цвета.
- Аргументируют выводы примерами из иллюстраций и собственных наблюдений.
- Представляют творческую работу и дают однокласснику доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить иллюстрации картин Клода Моне с различным впечатлением от света и времени дня; включить изображения, позволяющие сравнить туманное утро, солнечный день и закат.
- Подготовить учебник и заранее отметить фрагмент о делении цветов на тёплые и холодные; номера страниц в план не вносить.
- Распечатать цветовые карточки с основными, составными и дополнительными цветами — по одному комплекту на пару.
- Подготовить на каждого ученика лист для этюда, бумагу для смешения красок, кисти, воду и основные краски; предусмотреть салфетки.
- Подготовить карточки-памятки с цветовым кругом и краткими понятиями — по одной на парту.
- Вывести на экран схему цветового круга с обозначенными основными, составными и дополнительными цветами, а также три изображения для сравнения колорита.
- Подготовить таймер и включить аудиозапись песни «К художнику» для мотивации; проверить громкость и возможность быстро остановить запись.
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки; подготовить предмет-«микрофон» для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к теме через наблюдение за повторяющимся образом цвета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране короткий стихотворный фрагмент из материала урока: «Цвета природы — не случайны, и каждый цвет — носитель мысли». Говорит: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть альбомный лист, краски, кисти и вода. Прочитайте про себя строки на экране. Какое слово в них повторяется и о чём, по-вашему, сегодня будем говорить?» | Проверяют материалы, читают фрагмент, отвечают: «Повторяется слово “цвет”; будем говорить о цвете и живописи». |
2 мин | Учитель показывает две репродукции с заметно разным цветовым решением и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала полминуты подумайте сами, затем обсудите с соседом, что именно цвет помогает увидеть или почувствовать. Через минуту выслушаем несколько пар. Не называйте только цвет — скажите, какое впечатление он создаёт». | Обдумывают вопрос индивидуально 30 секунд, обсуждают в паре около минуты; делятся формулировками: «Тёплые оттенки создают ощущение солнечного дня»; «Холодные оттенки могут передать туман и прохладу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что цвет не просто заполняет изображение, а помогает передать впечатление. Сейчас вспомним, что вы знаете о цвете, и проверим, каких знаний нам не хватает для работы художника».
Этап 2. Актуализация знаний и игровая проверка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о цвете и живописи и выявить знания, необходимые для открытия нового.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре короткую карточку-тест из пяти вопросов по уже знакомым наблюдениям о цвете и изображении: «Поработаем в паре в режиме “Цветовой детектив”. Прочитайте каждое утверждение и выберите ответ, который можете объяснить. Здесь важна не скорость сама по себе, а ваше обоснование. Если мнения разойдутся, отметьте вопросительный знак и вернитесь к нему вместе». На экране: “Цвет помогает передать настроение”; “Живопись использует цвет как выразительное средство”; “Одинаковое изображение может выглядеть по-разному при разном цветовом решении”. | В парах читают утверждения, отмечают ответы и обсуждают основания выбора; формулируют предварительные ответы: «Цвет влияет на впечатление»; «Живопись отличается от раскраски тем, что художник решает художественную задачу». |
2 мин | Учитель показывает эталон ответов и организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Сверяйте не только отметки, но и объяснение. Поднимите руку, если у вас пять верных ответов, четыре или три. Поставьте себе предварительную отметку внизу карточки; сейчас она нужна нам как ориентир, а не как итоговая оценка». | Проверяют карточку другой пары по эталону, считают верные ответы, называют результат и отмечают его для самоконтроля. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что цвет — важная часть живописи, и увидели, что одного знания названий цветов недостаточно. Чтобы художник мог осознанно выбирать краски, нам нужно разобраться, откуда берётся цвет и как устроены цветовые отношения».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить, какие знания потребуются для осмысленного выбора цвета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель поочерёдно показывает изображение-раскраску и живописную работу, задаёт вопросы: «Что общего у этих изображений и в чём различие? Какое из них скорее назовём раскраской, а какое — живописью? К чему должен стремиться художник, кроме аккуратного заполнения формы?» Учитель выслушивает варианты и уточняет: «Может ли цвет сообщить зрителю о погоде, времени дня или настроении?» | Сравнивают изображения и отвечают: «В обоих есть цвет»; «В живописи цвет помогает передать свет, настроение и замысел»; приводят примеры тёплого солнечного и холодного туманного впечатления. |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент песни «К художнику» и просит услышать обращение и совет: «К кому обращены слова? Что советуют художнику? Подумайте, как связать этот совет с нашим вопросом: от чего зависит цвет в живописи и что помогает художнику писать картины?» Затем фиксирует на доске тему: «Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг, основные, составные и дополнительные цвета». | Слушают фрагмент, отвечают: «Песня обращена к художнику»; «Советует взять кисти и внимательнее смотреть вокруг». Предлагают план: выяснить, что такое цвет в живописи, как он связан со светом, как устроен цветовой круг и как выбирать цветовую гамму. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сформулировали вопрос: как художник использует цвет, чтобы передать впечатление, а не просто окрасить предмет? Проверим это на примерах картин и постепенно соберём собственную “шпаргалку” цветоведа».
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (12 мин)
Цель этапа: раскрыть связь цвета со светом и освоить основные отношения цветового круга через наблюдение, чтение и обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране белый свет и цветную поверхность, вводит межпредметную связь с естествознанием: «Посмотрите на схему: мы видим предмет благодаря свету, который от него попадает в глаз. Поверхность по-разному отражает и поглощает составляющие света, поэтому предмет воспринимается окрашенным. Это физическая основа цвета. В живописи художник работает с красками и учитывает освещение, поэтому цвет на картине помогает не только назвать предмет, но и передать световую среду. Какой вопрос о связи света и цвета вы бы задали?» | Рассматривают схему и формулируют вывод: «Без света цвет предмета не воспринимается так же»; задают вопросы, например: «Почему один и тот же предмет кажется разным при разном освещении?» |
4 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме о цвете и найти сведения о делении цветов на две группы: «Прочитайте нужный фрагмент и найдите слова, которые описывают впечатление от цветовой гаммы. Отметьте в тексте названия двух групп. Затем сравните ответ с соседом». После чтения учитель спрашивает: «Как называется общее цветовое решение картины? Какой колорит может передать солнечный день, а какой — прохладное туманное утро?» | Читают фрагмент учебника, находят деление на тёплые и холодные цвета, обсуждают в паре; отвечают: «Общее цветовое решение — колорит»; «Для солнечного дня подходит тёплый колорит, для туманного утра — холодный». |
5 мин | Учитель выводит на экран цветовой круг и объясняет его как модель: «В круге мы расположим основные цвета, а между ними — составные, которые получаются при смешении основных. Цвета, находящиеся напротив друг друга, называют дополнительными: такое соседство создаёт заметный контраст. Посмотрите на круг и найдите одну пару дополнительных цветов. Теперь проследите, какие цвета на вашей карточке можно получить смешением, а какие стоят друг напротив друга». Учитель уточняет, что цветовой круг помогает планировать сочетания, а не заменяет наблюдение художника. | На карточке-памятке находят основные и составные цвета, показывают противоположные цвета как дополнительные; формулируют вывод: «Цвета напротив друг друга в круге — дополнительные»; записывают пример выбранной пары. |
Запись в тетрадях
- Колорит — общее цветовое решение произведения, помогающее создать определённое впечатление.
- Основные цвета служат основой для получения составных; составные получают смешением основных цветов.
- Дополнительные цвета находятся напротив друг друга в цветовом круге.
- Цвет воспринимается благодаря свету; в живописи выбор цвета помогает передать предмет, освещение и настроение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть понятия, которыми можно пользоваться: свет, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета и колорит. Давайте на короткое время разомнёмся, а затем применим эти знания на картинах и в собственной работе».
Этап 5. Физкультминутка «Цвет просыпается» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание перед практической творческой работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает встать рядом с партой и говорит: «Представьте, что вы художники, которые вышли на пленэр. На вдохе мягко поднимаем руки, будто встречаем рассвет, на выдохе опускаем. Плечи не поднимаем, движения выполняем спокойно». | Встают у парт, выполняют два спокойных цикла дыхания с подъёмом и опусканием рук. |
2 мин | Учитель проводит игровую разминку: «Если я называю тёплое цветовое впечатление — покажите руками солнечные лучи; если холодное — обнимите себя, будто почувствовали прохладный ветер. Слушайте внимательно: закат, туманное утро, солнечный день, прохладная тень». Учитель напоминает: «Двигаемся на месте и не касаемся соседей». | Реагируют на слова движением: на «закат» и «солнечный день» изображают лучи, на «туманное утро» и «прохладную тень» обнимают себя; возвращаются к рабочему месту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз различили тёплое и холодное впечатление. Теперь посмотрим, как цветовая гамма работает в живописных произведениях, и выберем решение для своего этюда».
Этап 6. Анализ картин в парах и творческая работа (10 мин)
Цель этапа: применить понятия колорита и цветовых групп при анализе репродукций и создании собственного этюда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три репродукции Клода Моне и говорит: «Лиза подготовила короткий рассказ о работах художника. Слушайте и рассматривайте изображения. После рассказа в паре определите, что помогло передать сырость туманного утра, радость солнечного дня и эффект заката: предметы, свет или прежде всего цветовой колорит? Найдите на изображениях два оттенка, которые подтверждают ваш ответ». | Слушают сообщение одноклассницы, рассматривают репродукции; в парах выбирают картину для каждого впечатления и называют цветовые признаки: «В туманном утре преобладают приглушённые холодные оттенки»; «В солнечном дне заметны тёплые светлые цвета». |
2 мин | Учитель организует быстрый игровой раунд «Цветовой детектив»: «У каждой пары есть карточки. За одну минуту разложите их на основные, составные и дополнительные цвета, а затем назовите один признак, по которому отличили группы. Балл получает не только быстрая пара, но и та, которая может объяснить решение». Учитель наблюдает и просит одну пару показать найденную пару дополнительных цветов. | Раскладывают карточки по группам, сверяют их с цветовым кругом, объясняют: «Эти цвета составные, потому что получаются смешением основных»; «Эта пара дополнительных, потому что цвета стоят напротив друг друга». |
5 мин | Учитель раздаёт задание: «Создайте небольшой цветовой этюд природы: изобразите впечатление от туманного утра, солнечного дня или заката — выберите один вариант. Используйте преимущественно тёплую или холодную гамму и покажите, как цвет помогает передать выбранное состояние. Сначала решите, какие два-три цвета будут главными, затем нанесите крупные цветовые пятна. Не стремитесь к мелким деталям: сегодня оцениваем именно колорит и осознанный выбор цвета». Во время работы звучит тихий фрагмент песни из начала урока; учитель напоминает о чистой воде и безопасном обращении с кистями. | Выбирают один сюжет-впечатление и тёплую либо холодную гамму, намечают крупные цветовые пятна и выполняют этюд. При необходимости сверяют цветовой выбор с карточкой-памяткой и исправляют случайное смешение красок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили цветовой круг и выбрали колорит не случайно, а под своё впечатление. Теперь проверим, может ли каждый самостоятельно объяснить выбор и заметить, что ещё нужно уточнить».
Этап 7. Самопроверка и мини-галерея (4 мин)
Цель этапа: закрепить понятия урока и проверить способность самостоятельно обосновать цветовое решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит отложить кисти и показывает на экране три вопроса для самостоятельной проверки: «Назовите, что такое колорит. Укажите в своём этюде тёплые или холодные цвета. Назовите одну пару дополнительных цветов на цветовом круге». Затем предлагает свериться с памяткой: «Поставьте возле каждого пункта плюс, если можете ответить без подсказки, и вопросительный знак, если нужно повторить». | Индивидуально отвечают на три вопроса в тетради или устно для себя, сверяются с памяткой и отмечают освоенные пункты знаком «+», а требующие повторения — знаком «?». |
2 мин | Учитель приглашает две-три пары к мини-галерее: «Положите работы так, чтобы их было видно соседней паре. Скажите автору одну звезду — что получилось выразительным, и одно пожелание — что можно усилить. Обязательно объясните отзыв через цвет: например, “холодные оттенки помогли передать туман”». | Рассматривают работы соседней пары, называют конкретную сильную сторону и доброжелательное пожелание; авторы уточняют, совпало ли впечатление зрителей с их замыслом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только названия понятий, но и умение объяснить собственный выбор. Осталось подвести итог урока и определить, что каждый из вас уже умеет делать как художник».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, зафиксировать затруднения и сообщить варианты домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель передаёт условный «микрофон» — клей-карандаш — и говорит: «Завершим упражнением “Микрофон”. Закончите одно из предложений: “Сегодня я понял(а), что цвет…”; “Теперь я умею…”; “Мне ещё нужно разобраться…”; “В своей работе я выбрал(а) эту гамму, потому что…”. Говорите коротко, но называйте конкретное понятие или действие». | По желанию передают предмет-«микрофон» и заканчивают одно предложение: «Цвет помогает передать настроение»; «Я умею находить дополнительные цвета»; «Мне нужно ещё потренироваться различать составные цвета». |
1 мин | Учитель кратко сообщает варианты домашней работы и завершает: «Для обязательного задания достаточно наблюдения и короткой записи. Если хотите, выберите повышенный или дополнительный вариант. Перед выходом назовите себе один новый термин и один вопрос, который теперь можете задать о цвете». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, называют про себя или вслух один термин и один вопрос по теме. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — этюд выполнен в осознанно выбранной тёплой или холодной гамме, колорит соответствует выбранному впечатлению, ученик верно использует понятия цветового круга и объясняет свой замысел.
- «4» — впечатление и цветовая гамма в целом согласованы, ученик правильно определяет тёплые и холодные цвета, но обоснование выбора или работа с цветовыми отношениями неполные.
- «3» — этюд завершён частично; ученик с подсказкой определяет преобладающую гамму и называет отдельные цвета, но пока затрудняется связать колорит с замыслом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи света и цвета? | Проверить понимание межпредметной связи и физической основы цвета. |
Как определить, что цвета являются дополнительными? | Выявить понимание устройства цветового круга. |
Какое впечатление вы хотели передать в этюде и почему выбрали эту гамму? | Оценить осознанность применения колорита и умение обосновать художественное решение. |
Что оказалось самым трудным и что поможет вам справиться с этим в следующий раз? | Обнаружить индивидуальные затруднения и оценить готовность к самокоррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что цвет в живописи — это не только окраска предмета, но и способ передать свет, настроение и состояние природы. Мы познакомились с физической основой цвета, цветовым кругом, основными, составными и дополнительными цветами, а также с тёплым и холодным колоритом. Помните о типичной ошибке: не стоит выбирать краски случайно — сначала определите впечатление, которое хотите создать. Ваши этюды показали, что один и тот же мотив может звучать по-разному благодаря цвету. На следующем уроке продолжим учиться осознанно использовать выразительные возможности живописи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в окружающей обстановке один пример тёплого и один пример холодного колорита; зарисовать или описать их и подписать, какое впечатление создаёт каждый. | Закрепляет различение тёплой и холодной гаммы; при проверке важно, чтобы ученик связал цвета с впечатлением. |
Средний (повышающий) | Создать два небольших цветовых эскиза одного простого природного мотива: один в тёплой, другой в холодной гамме; подписать, чем различается впечатление. | Развивает умение менять колорит при сохранении мотива; при проверке смотреть на осознанность выбора и пояснение. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственную памятку с цветовым кругом: обозначить основные и составные цвета, отметить две пары дополнительных цветов и привести пример, где контраст пары может быть использован в этюде. | Углубляет понимание цветовых отношений; при проверке важно правильное расположение цветов и аргументированный пример применения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что помогает человеку увидеть цвет предмета? Чем составные цвета отличаются от основных? Где на цветовом круге искать дополнительные цвета? Как колорит помогает художнику передать впечатление?»
