Цвет: основы цветоведения и колорит
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут различать основные, составные и дополнительные цвета, объяснять понятие «колорит» и создавать небольшой цветовой этюд в заданном колорите, аргументируя выбор цветовой гаммы.
- Сформировать представление о цветовом круге, основных и составных цветах, тёплой и холодной цветовой гамме.
- Научить смешивать основные цвета для получения составных и подбирать контрастные и близкие цветовые сочетания.
- Развивать наблюдательность, образное мышление, навыки анализа художественного произведения и самоконтроля.
- Воспитывать эстетическое отношение к цвету, уважение к авторскому замыслу и готовность сотрудничать при обсуждении работ.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к выразительным возможностям цвета в окружающей жизни и искусстве.
- Осознают связь цветового решения с настроением и замыслом художника.
- Развивают уверенность в самостоятельном выборе цветовой гаммы.
- Проявляют доброжелательное отношение к творческим решениям одноклассников.
Метапредметные
- Сравнивают цветовые сочетания, классифицируют цвета и формулируют выводы на основе наблюдений.
- Работают с презентацией, иллюстрациями и художественными репродукциями, выделяя существенную информацию.
- Планируют последовательность выполнения цветового этюда и проверяют результат по критериям.
- Участвуют в обсуждении, задают вопросы и аргументируют выбор цветовой гаммы.
Предметные
- Знают понятия «основные цвета», «составные цвета», «дополнительные цвета», «тёплая гамма», «холодная гамма», «колорит».
- Умеют получать оранжевый, зелёный и фиолетовый цвета смешением основных цветов.
- Умеют определять преобладающую цветовую гамму и колорит произведения.
- Владеют приёмом создания небольшого этюда с использованием ограниченной цветовой палитры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл изучения цвета как средства передачи настроения и образа.
- Проявляют эстетический вкус и уважение к индивидуальности художественного решения.
- Оценивают собственную работу без сравнения личности автора с результатом работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель создания цветового этюда.
- Планируют подбор красок, последовательность смешения и расположение цветовых пятен.
- Сверяют работу с критериями и вносят коррективы в цветовую гамму.
- Оценивают, удалось ли передать выбранное настроение цветом.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки основных, составных и дополнительных цветов.
- Строят простые причинно-следственные связи между цветом и эмоциональным впечатлением.
- Моделируют цветовой круг и используют его для выбора сочетаний.
- Анализируют цветовой строй предложенного произведения искусства.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при классификации цветовых карточек.
- Формулируют вопросы и ответы по теме цветоведения.
- Аргументируют собственный выбор цвета, используя предметные термины.
- Соблюдают правила конструктивного обсуждения творческих работ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с цветовым кругом, примерами тёплой и холодной гаммы, контрастными сочетаниями и репродукциями произведений с разным колоритом.
- Вывести на первый слайд проблемный вопрос: «Как художник заставляет цветами почувствовать радость, тревогу или спокойствие?».
- Распечатать цветовые карточки основных, составных и дополнительных цветов — по одному комплекту на парту.
- Подготовить репродукции или изображения трёх произведений с ярко выраженным тёплым, холодным и смешанным колоритом — по одному набору на группу.
- Подготовить акварель или гуашь, кисти, палитры, стаканы для воды и листы бумаги формата А5 — на каждого ученика.
- Раздать каждому ученику карточку-задание для цветового этюда и небольшой лист самооценки.
- Вывесить на доску памятку: «Основные: красный, жёлтый, синий; составные: оранжевый, зелёный, фиолетовый; колорит — общее цветовое настроение произведения».
- Подготовить таймер на 3 минуты для парной классификации и на 8 минут для практической работы.
- Проверить проектор, ноутбук, экран или интерактивную доску; поставить на демонстрационный стол образцы смешения красок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и связать цвет с эмоциональным восприятием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения одного пейзажа: в тёплой и холодной обработке. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с маленького наблюдения. Посмотрите на два изображения одного и того же места. Что изменилось, хотя предметы остались прежними?» | Рассматривают изображения, сравнивают их и предполагают: «Изменились цвета», «Первый вариант кажется солнечным, второй — прохладным и спокойным». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: «Как художник с помощью цвета создаёт настроение картины? Сегодня мы будем не только отвечать на этот вопрос, но и сами попробуем передать настроение небольшим цветовым этюдом. Проверьте, что на столе есть альбом, краски, кисти и вода». | Формулируют ожидания от урока, проверяют материалы и записывают тему: «Цвет: основы цветоведения и колорит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что цвет меняет впечатление от одного и того же изображения. Теперь вспомним, как цвета связаны между собой и какие группы можно выделить».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о цветах и выявить затруднение в их классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране красный, жёлтый, синий, оранжевый, зелёный и фиолетовый цвета. «Сначала подумайте самостоятельно: какие из этих цветов нельзя получить смешением других красок? Какие, наоборот, можно получить? Запишите по два примера». | Индивидуально распределяют цвета на две группы и записывают предположения. |
2 мин | «Обсудите ответ с соседом. Сравните ваши варианты и договоритесь об общей формулировке. Обратите внимание: нам важно не только назвать цвет, но и объяснить способ его получения». | Обсуждают в парах, формулируют: «Красный, жёлтый и синий считаются основными; оранжевый можно получить смешением красного и жёлтого». |
1 мин | Учитель собирает ответы и показывает короткую схему смешения. «Какие вопросы пока остаются? Почему одни цвета кажутся близкими, а другие резко выделяются рядом?» | Называют затруднения: «Не всегда понятно, какие цвета контрастные», «Нужно узнать, что такое колорит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили отдельные цвета, но пока не видим всей системы их отношений. Чтобы уверенно подбирать сочетания, построим цветовой круг и узнаем, как цвета работают вместе».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель демонстрирует два набора цветов: красный–оранжевый–жёлтый и синий–фиолетовый–зелёный. «Как можно назвать настроение каждого набора? Какие цвета вы объединили бы для изображения огня, а какие — для зимнего утра?» | Сравнивают наборы и отвечают: «Первый тёплый, второй холодный»; приводят жизненные примеры. |
2 мин | «Сформулируйте цель урока. Что мы должны узнать и что выполнить практически? К концу урока каждый создаст этюд с выбранным колоритом и сможет объяснить, почему использовал именно эти цвета». Учитель фиксирует цель и критерии: точность цветовой гаммы, аккуратность, выразительность, объяснение замысла. | Формулируют цель: «Узнать группы цветов, понять понятие колорита и создать цветовой этюд». Записывают критерии работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: разобраться в отношениях цветов и применить знания в собственной работе. Переходим к открытию новых понятий».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с презентацией (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о цветовом круге, группах цветов и понятии «колорит».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране цветовой круг. «Посмотрите на три цвета в центре схемы: красный, жёлтый и синий. Это основные цвета. Между ними находятся составные: оранжевый получается из красного и жёлтого, зелёный — из жёлтого и синего, фиолетовый — из синего и красного. Давайте проверим каждую пару смешения». | Рассматривают схему, проговаривают пары смешения и фиксируют их в тетрадях. |
2 мин | Учитель выделяет на круге пары, расположенные напротив друг друга. «Цвета, находящиеся напротив, называют дополнительными: например, красный и зелёный, синий и оранжевый, жёлтый и фиолетовый. Они усиливают звучание друг друга. Что произойдёт, если поставить их рядом?» | Предполагают: «Они будут особенно заметными», «Контраст усилится». |
3 мин | Учитель показывает тёплую и холодную половины круга и три репродукции. «Тёплые цвета напоминают огонь, солнце, песок; холодные — воду, лёд, небо. Колорит — это общее цветовое настроение произведения, согласованность его цветов. Определите колорит каждой картины и назовите два доказательства». | В группах по изображениям определяют колорит, называют признаки: «Преобладают жёлтые и красные оттенки», «Много синих и зелёных цветов», «Цвета создают ощущение тревоги или спокойствия». |
Запись в тетрадях
Основные цвета: красный, жёлтый, синий. Составные цвета получают смешением основных: красный + жёлтый = оранжевый; жёлтый + синий = зелёный; синий + красный = фиолетовый. Колорит — общее цветовое настроение произведения, создаваемое сочетанием и преобладанием цветов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть система: цветовой круг, группы цветов и понятие колорита. Проверим понимание на практике, прежде чем создавать собственную работу».
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: снять зрительное и статическое напряжение, закрепить термины через двигательную игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Цветные движения»: «Если я называю тёплый цвет, поднимите руки вверх и потянитесь к солнцу. Если холодный — плавно разведите руки, будто перед вами волна. Если дополнительный — повернитесь к соседу и покажите ладонями контраст». | Выполняют движения, реагируют на названные цвета: на «оранжевый» тянутся вверх, на «синий» выполняют волнообразное движение. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет игру «Собери цветовой круг». «Разложите карточки в правильной последовательности. Затем найдите пару для красного, синего и жёлтого цветов. На обратной стороне запишите, какое настроение может создать каждая пара». | В парах собирают круг, находят дополнительные цвета и записывают примеры настроения: «синий — оранжевый: напряжение», «жёлтый — фиолетовый: праздничность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили понятия в движении и проверили их на карточках. Теперь каждый сможет применить систему цветов в собственной творческой работе».
Этап 6. Практическая работа. Создание цветового этюда (13 мин)
Цель этапа: применить знания о цветовой гамме и колорите при создании самостоятельного цветового этюда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает образец и объясняет задание: «Создайте на листе А5 абстрактный или предметный этюд на тему “Настроение цвета”. Выберите один вариант: тёплый колорит, холодный колорит или контрастное сочетание дополнительных цветов. Используйте не более пяти основных оттенков, смешивайте краски самостоятельно». | Выбирают вариант задания, намечают крупные цветовые пятна лёгким карандашом или сразу кистью. |
8 мин | Учитель демонстрирует последовательность: «Сначала определите главный цвет, затем добавьте близкие или контрастные оттенки. Не покрывайте лист случайными пятнами: подумайте, какое настроение создаётся. Работайте от крупных форм к небольшим деталям. Через пять минут проверьте, сохраняется ли выбранный колорит». Учитель консультирует и задаёт вопросы: «Какой цвет главный? Что усилит ощущение холода или тепла?» | Создают этюд, смешивают краски, контролируют чистоту цвета и соотносят результат с выбранным колоритом. |
3 мин | «Положите работы на край стола. Проведём мини-галерею. Выберите одну работу соседа и сформулируйте отзыв по схеме: “Я вижу… Я чувствую… Я думаю, что автор использовал…”. Критикуем не человека, а художественное решение». | Рассматривают работы, дают отзыв по схеме и называют цветовые признаки: «Я вижу преобладание синего и зелёного, поэтому чувствую спокойствие». |
Критерии практической работы
- Выбранная цветовая гамма заметна и выдержана в большинстве изображения.
- Цвета смешаны осознанно, а не нанесены случайным набором пятен.
- Композиция аккуратная, крупные и мелкие цветовые элементы соотносятся между собой.
- Ученик может назвать колорит и объяснить, какое настроение передаёт работа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что колорит создаётся не одним цветом, а их согласованным сочетанием. Осталось самостоятельно проверить, насколько точно вы владеете новыми понятиями».
Этап 7. Самостоятельная работа и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: проверить усвоение понятий, организовать самооценку и подвести итог урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: «Выполните три пункта. Первое: распределите цвета на основные и составные. Второе: соедините пары дополнительных цветов. Третье: определите колорит описания: “В работе преобладают синие, голубые и фиолетовые оттенки, создающие ощущение тишины”. После выполнения сравните ответы с эталоном на экране». | Индивидуально выполняют карточку: называют основные и составные цвета, составляют пары и отвечают: «Холодный колорит». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёный цвет, если можете объяснить, что такое колорит; жёлтый — если нужна ещё тренировка; красный — если понятие пока неясно. В листе самооценки отметьте один пункт, который освоен лучше всего, и один вопрос». | Показывают карточки, заполняют самооценку и формулируют затруднение. |
2 мин | «Закончите фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “В следующий раз я хочу улучшить…”. Запишите домашнее задание и контрольный вопрос: почему один и тот же предмет можно изобразить в разных колоритах?» | Устно завершают фразы, записывают домашнее задание и отвечают: «Потому что цветовая гамма меняет настроение и впечатление от предмета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы узнали, как устроен цветовой круг, научились различать тёплую и холодную гамму и создали собственный колорит. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительность цвета и посмотрим, как цвет помогает передавать пространство и свет».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — цветовой этюд аккуратно выполнен, выбранный колорит выдержан, использованы осознанные цветовые сочетания, ученик правильно называет преобладающую гамму и объясняет настроение работы.
- «4» — этюд в целом выдержан в выбранной гамме, допущена одна неточность в смешении или объяснении колорита, работа аккуратная.
- «3» — выполнена часть задания, цветовая гамма просматривается непоследовательно, объяснение колорита неполное, но основные цвета названы верно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие цвета называют основными, а какие — составными? | Проверка понимания базовой классификации цветов. |
Как по цветам определить колорит произведения? | Выявление умения связывать цветовую гамму с общим настроением. |
Какое цветовое сочетание вы использовали в этюде и почему? | Проверка осознанности художественного выбора и умения аргументировать. |
Что было самым сложным при создании работы? | Выявление затруднений в смешении красок и планировании композиции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что цвет — это не просто украшение изображения, а важное средство выразительности. Мы повторили основные и составные цвета, узнали о дополнительных цветах и поняли, что такое колорит. Помните о типичной ошибке: не следует смешивать много красок сразу, иначе цвет становится мутным и теряет выразительность. На следующем уроке мы продолжим работать с цветом и исследуем, как с его помощью передавать свет, объём и пространство».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в альбоме небольшой цветовой круг из основных и составных цветов, подписать шесть секторов и указать три пары дополнительных цветов. | Закрепляет классификацию цветов и умение ориентироваться в цветовом круге; при проверке обратить внимание на порядок цветов и подписи. |
Средний (повышающий) | Выполнить два маленьких этюда одного предмета: первый в тёплом, второй в холодном колорите; под каждым написать, какое настроение создаётся. | Закрепляет умение менять художественное впечатление с помощью цветовой гаммы; проверить, различается ли колорит двух работ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать композицию «Музыка в цвете», используя одну пару дополнительных цветов и не более двух нейтральных оттенков; добавить пояснение из 3–4 предложений. | Развивает творческое мышление, композиционное решение и аргументацию цветового выбора; проверить выразительность контраста и целостность колорита. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три основных цвета. Как получить зелёный цвет? Что такое колорит? Чем тёплая гамма отличается от холодной? Назовите одну пару дополнительных цветов».
