Основы языка изображения: роль изобразительного искусства в моей жизни
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обобщить основные средства выразительности изобразительного искусства и сформулировать в устной или письменной форме не менее двух способов, которыми изобразительное искусство влияет на личную жизнь ученика.
- Образовательная задача: повторить понятия «цвет», «линия», «пятно», «форма», «композиция», «пропорции», «перспектива», «светотень» и «жанр».
- Развивающая задача: учиться анализировать изображение, выделять использованные художником средства выразительности и аргументировать собственное мнение.
- Коммуникативная задача: участвовать в обсуждении, слушать мнение одноклассников, задавать уточняющие вопросы и представлять результат работы группы.
- Воспитательная задача: осознать ценность изобразительного искусства как средства познания мира, выражения чувств, общения и сохранения культурной памяти.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства и замечает их присутствие в повседневной жизни.
- Ученик осознаёт личную значимость искусства как средства выражения эмоций, мыслей и отношения к миру.
- Ученик уважительно относится к разным художественным вкусам и интерпретациям одноклассников.
- Ученик проявляет готовность рассматривать произведение искусства не только как изображение, но и как результат творческого высказывания человека.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из изображения, выделяет его основные элементы и связывает их с замыслом автора.
- Ученик классифицирует понятия и произведения по жанрам, видам искусства и использованным средствам выразительности.
- Ученик планирует работу в паре или группе, распределяет роли и соблюдает отведённое время.
- Ученик формулирует тезис о роли искусства в своей жизни и подтверждает его конкретным примером.
- Ученик осуществляет самооценку знаний и определяет вопрос, который требует дальнейшего изучения.
Предметные
- Ученик знает основные средства художественной выразительности: линию, цвет, тон, пятно, форму, фактуру, композицию, светотень и перспективу.
- Ученик умеет различать изобразительные, выразительные и композиционные особенности художественного изображения.
- Ученик умеет соотносить произведение с видом изобразительного искусства и жанром по характерным признакам.
- Ученик умеет объяснять, как цвет, линия, композиция или фактура влияют на настроение и смысл изображения.
- Ученик владеет навыком краткого аргументированного высказывания о произведении искусства и его значении для зрителя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать собственные художественные интересы и связывать их с личным опытом.
- Определять личный смысл обращения к искусству: получение впечатлений, выражение чувств, общение или познание культуры.
- Проявлять эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и уважение к авторской позиции.
- Оценивать собственный вклад в групповое обсуждение и результат индивидуальной работы.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу: обобщить изученные понятия и определить роль искусства в собственной жизни.
- Планировать последовательность анализа изображения по предложенной памятке.
- Контролировать время выполнения задания и корректировать ответ после обсуждения с партнёром.
- Оценивать полноту собственного ответа по критериям: точность понятия, пример, аргументация.
- Фиксировать затруднение и формулировать способ его преодоления.
Познавательные УУД
- Сравнивать изображения по цвету, линии, композиции, характеру формы и эмоциональному воздействию.
- Классифицировать примеры по видам искусства и жанрам.
- Устанавливать связь между художественным приёмом и впечатлением зрителя.
- Моделировать карту понятий «Язык изображения» и устанавливать связи между её элементами.
- Находить в изображении признаки, подтверждающие собственную интерпретацию.
Коммуникативные УУД
- Формулировать мнение о произведении искусства и подтверждать его наблюдением.
- Слушать партнёра, задавать вопрос по существу и дополнять ответ без повторения.
- Распределять обязанности в группе и договариваться о единой формулировке.
- Представлять результат обсуждения классу в краткой и понятной форме.
- Корректно сравнивать разные мнения и разрешать разногласия через обращение к изображению.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение и показать, что изобразительное искусство присутствует не только в музее, но и в повседневной жизни.
Действие учителя |
|---|
Учитель приветствует класс и показывает на экране коллаж из знакомых визуальных объектов: фрагмент картины, эмблема спортивной команды, иллюстрация, фотография, оформление книги и знак навигации. Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с простого наблюдения: изображения окружают нас дома, в школе, на улице и в цифровом пространстве. Посмотрите на экран и назовите, где вы встречаете изображения в течение обычного дня. Не оценивайте ответы как правильные или неправильные — наша задача увидеть масштаб присутствия искусства и визуальной культуры." |
Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала двадцать секунд подумайте молча: какую пользу лично вам приносят изображения? Теперь обсудите ответ с соседом. Постарайтесь назвать не только развлечения, но и познание, общение, выражение эмоций или помощь в выборе." После обсуждения просит 3–4 пары поделиться формулировками и фиксирует ключевые слова на доске. |
Учитель задаёт проблемный вопрос и записывает его в центре доски: "Если искусство так часто встречается в нашей жизни, почему мы иногда перестаём его замечать? И какую роль оно играет именно для каждого из нас? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим, изменился ли ваш ответ." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что изображение сопровождает человека постоянно, но для его понимания нужно владеть особым языком. Сегодня мы вспомним элементы этого языка и попробуем определить, что искусство значит лично для каждого из вас."
Этап 2. Актуализация знаний. «Корзина понятий»
Цель этапа: восстановить в памяти основные понятия, изученные ранее, и обнаружить пробелы в их понимании.
Действие учителя |
|---|
Учитель делит класс на группы по 4 человека и раздаёт каждой группе набор карточек с понятиями. Учитель объясняет: "Перед вами слова, с которыми мы уже встречались на уроках изобразительного искусства. Разложите их на три корзины: средства изображения, способы организации изображения и виды или жанры искусства. Если понятие вызывает сомнение, положите его в отдельную зону «Нужно уточнить»." |
Учитель предлагает каждой группе выбрать две карточки и объяснить их классу: "Не просто назовите понятие, а приведите признак или пример. Например, если вы выбрали «перспектива», объясните, как по изображению можно понять удалённость предметов. Если выбрали «фактура», скажите, какое качество поверхности она помогает передать." Учитель уточняет ответы и при необходимости корректирует определения. |
Учитель проводит мини-соревнование «Назови за минуту»: показывает по очереди три изображения и просит группы записать по одному понятию, которое помогает описать каждое изображение. За точное понятие и объяснение группа получает условный балл. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные слова нашего художественного языка и увидели, что одно изображение можно описывать сразу несколькими понятиями. Теперь выясним, как эти средства работают вместе и почему они вызывают у зрителя определённое впечатление."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через анализ двух изображений с разным эмоциональным воздействием.
Действие учителя |
|---|
Учитель показывает два изображения одной темы, например два городских пейзажа: один выполнен в спокойных светлых цветах с устойчивой композицией, другой — в контрастных цветах с диагональными линиями. Учитель говорит: "В обоих случаях изображён город, но настроение различается. Посмотрите внимательно и ответьте: что именно заставляет нас воспринимать эти изображения по-разному? Не ограничивайтесь словами «нравится» или «не нравится» — назовите художественный признак." |
Учитель организует краткий «Сократовский диалог»: "Если изменить только цвет, изменится ли впечатление? Что произойдёт, если убрать главный объект из центра? Может ли одна линия передать движение или покой? Как мы докажем своё мнение?" Затем формулирует вместе с классом цель: "Сегодня мы обобщаем язык изображения и определяем, какую роль искусство играет в нашей жизни." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема стала ясной: изображение воздействует на нас не случайно, а с помощью определённых средств. Теперь мы проверим это на конкретных произведениях и попробуем связать художественный язык с собственным опытом."
Этап 4. Открытие нового знания через анализ изображения
Цель этапа: обобщить алгоритм анализа произведения и установить связь между художественными средствами и впечатлением зрителя.
Действие учителя |
|---|
Учитель показывает крупную репродукцию произведения, доступного для анализа, например пейзаж с заметным передним и дальним планами. Учитель обращается к классу: "Сначала смотрим без оценок и догадок. Что конкретно изображено? Где находится главный объект? Какие части изображения мы замечаем сначала?" Учитель записывает ответы в первую колонку памятки «Наблюдаю». |
Учитель продолжает анализ по памятке: "Теперь определим средства выразительности. Какой цвет преобладает? Линии плавные или резкие? Есть ли контраст света и тени? Как художник показывает пространство?" Учитель стрелками отмечает на изображении цветовые зоны, линии и планы. |
Учитель организует обсуждение: "Теперь переходим от наблюдения к выводу. Какое настроение создаёт изображение? Какое средство особенно помогает его передать? Ответ строим по схеме: «Я думаю..., потому что на изображении...»" Учитель демонстрирует образец: "Я думаю, что настроение спокойное, потому что преобладают мягкие цветовые переходы и плавные линии." |
Учитель раздаёт группам разные изображения и предлагает применить алгоритм: "За две минуты выберите два наиболее выразительных признака и составьте один общий вывод о произведении. В ответе обязательно назовите художественное средство и его воздействие." Учитель наблюдает за работой и задаёт уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что впечатление от произведения можно объяснить наблюдаемыми средствами: цветом, линией, формой, композицией, светотенью и перспективой. Теперь применим этот алгоритм к вопросу о том, зачем искусство нужно лично нам."
Этап 5. Первичное закрепление. «Галерея смыслов»
Цель этапа: закрепить умение связывать художественный приём, содержание произведения и личное впечатление.
Действие учителя |
|---|
Учитель предлагает группам оформить мини-сообщение по карточке изображения: "Ваша группа готовит выступление из трёх предложений. Первое предложение отвечает, что изображено. Второе называет не менее двух средств художественной выразительности. Третье объясняет, какое чувство, мысль или вопрос возникает у зрителя. На подготовку — три минуты. Распределите роли: наблюдатель, секретарь, докладчик, контролёр времени." |
Учитель проводит презентацию «Галерея смыслов»: "Каждая группа показывает карточку, называет два наблюдения и один вывод. Остальные слушают и отмечают, совпало ли их впечатление с мнением группы. После выступления можно задать один уточняющий вопрос." Учитель кратко фиксирует на доске слова «познаёт», «выражает», «объединяет», «украшает», «сохраняет», «вдохновляет». |
Учитель подводит промежуточный итог: "Посмотрите на слова на доске. Это уже не просто перечень художественных средств, а возможные роли искусства. Искусство может помогать человеку видеть, чувствовать, понимать, помнить и общаться. Сейчас каждый определит собственную роль искусства." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что один и тот же художественный язык может вызывать разные, но обоснованные отклики. Перейдём к индивидуальной работе, чтобы каждый сформулировал собственное отношение к изобразительному искусству."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель этапа: индивидуально применить знания и сформулировать личный вывод о роли искусства.
Действие учителя |
|---|
Учитель раздаёт лист «Мой язык изображения» и объясняет: "Выполните три небольших задания. В первом соедините понятие и его функцию. Во втором выберите из списка два средства, которые сильнее всего влияют на настроение предложенного изображения. В третьем продолжите фразу: «Изобразительное искусство важно для меня, потому что...» и приведите конкретный пример." |
Учитель предлагает задания трёх уровней на одном листе: обязательное — соотнести понятия и объяснения; базовое — проанализировать изображение по двум признакам; повышенное — написать развёрнутый вывод с примером из личного опыта. Учитель напоминает: "Важна не длина ответа, а точность наблюдения и объяснение связи между средством и впечатлением." |
Учитель выводит на экран эталон для самопроверки: «Понятие названо точно; средство найдено в изображении; его влияние объяснено; личный вывод содержит пример». Учитель говорит: "Проверьте себя по четырём критериям. Если обнаружили пропуск, исправьте его другим цветом. Это не ошибка, а возможность сделать ответ сильнее." |
Учитель просит поднять карточку «Светофор»: "Зелёная — могу объяснить роль средств изображения; жёлтая — понимаю отдельные понятия, но затрудняюсь связать их; красная — нужна помощь с алгоритмом анализа." Учитель отмечает зоны затруднений и предлагает двум ученикам добровольно прочитать личные выводы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили не только знания понятий, но и собственное отношение к искусству. Осталось объединить личные ответы с общим выводом урока и вернуться к нашему проблемному вопросу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание
Цель этапа: обобщить результаты урока, оценить продвижение и определить дальнейшее направление работы.
Действие учителя |
|---|
Учитель возвращается к вопросу на доске: "В начале урока мы спросили, какую роль искусство играет в нашей жизни. Теперь завершите фразу одним точным предложением: «Для меня изобразительное искусство — это...» Используйте хотя бы одно понятие из сегодняшнего урока или приведите жизненный пример." |
Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: "На обратной стороне листа ответьте на два вопроса: что сегодня стало понятнее и какой вопрос остался? Запишите конкретно: не «всё» и не «ничего», а понятие, приём или затруднение." |
Учитель сообщает домашнее задание, критерии и контрольные вопросы: "Перед выходом проверьте себя: что называют языком изображения? Какие два средства помогают передать настроение? Как искусство влияет лично на вас? Если можете ответить на эти вопросы и привести пример, цель урока достигнута." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы обобщили язык изображения и увидели, что искусство не существует отдельно от нашей жизни. Оно помогает познавать мир, выражать чувства, общаться, сохранять память и создавать красоту. На следующем уроке мы продолжим анализировать выразительные возможности художественного изображения и будем внимательнее наблюдать за тем, как построена композиция."
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы поняли о языке изображения? | Выявление осознания основных средств художественной выразительности и их функций. |
Какое средство сильнее всего влияет на настроение рассмотренного изображения? Почему? | Проверка умения связывать наблюдение с аргументом и конкретным художественным признаком. |
Какую роль изобразительное искусство играет лично в вашей жизни? | Выявление личностного смысла темы и связи учебного материала с жизненным опытом. |
Что осталось непонятным или требует дополнительной тренировки? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование дальнейшей работы. |
Домашнее задание
Что задать | Зачем |
|---|---|
Создать небольшой визуальный лист или коллаж на тему «Роль искусства в моей жизни», используя не менее трёх выразительных средств, и написать пояснение из 4–5 предложений о выборе цвета, композиции, формы и фактуры. | Развивает творческое мышление, самостоятельность и умение осознанно применять язык изображения. При проверке учитывать соответствие замыслу, осознанность выбора средств и качество пояснения. |
