Изображение предметного мира: натюрморт
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться анализировать постановку из двух-трёх предметов, определять композиционный центр и выполнять карандашный композиционный эскиз натюрморта с передачей формы, пропорций, пространственного расположения и простейшего освещения.
- Познакомить учащихся с натюрмортом как жанром изобразительного искусства, его назначением и основными средствами композиции.
- Научить определять формат листа, линию стола, композиционный центр, соотношение предметов и их взаимное расположение.
- Развивать наблюдательность, пространственное мышление, умение сравнивать натуру с изображением и корректировать собственную работу.
- Воспитывать интерес к внимательному наблюдению предметного мира, аккуратность, самостоятельность и уважение к результатам художественного труда одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять устойчивый интерес к изображению окружающих предметов и понимание ценности внимательного наблюдения.
- Осознавать, что художественный образ создаётся не случайным копированием, а продуманным выбором композиции и выразительных средств.
- Развивать уверенность в собственных творческих возможностях и готовность спокойно исправлять неточности.
- Проявлять уважительное отношение к работам одноклассников при обсуждении эскизов.
Метапредметные
- Познавательные: выделять в постановке форму, размер, цвет, освещённость и пространственное положение предметов.
- Регулятивные: принимать учебную задачу, планировать последовательность выполнения эскиза и осуществлять самопроверку по критериям.
- Коммуникативные: обсуждать композиционные решения в паре, задавать уточняющие вопросы и аргументировать выбор.
- Работать с визуальной информацией, сравнивать натуру и собственный рисунок, находить и исправлять композиционные ошибки.
Предметные
- Знать определение натюрморта и его основные признаки.
- Уметь находить композиционный центр, линию стола, большие и малые формы в постановке.
- Уметь размещать группу предметов на листе с учётом формата, пропорций и взаимного перекрытия.
- Владеть приёмами лёгкого конструктивного рисунка простых предметов с передачей объёма линией и штрихом.
- Уметь объяснять, как освещение и тональные отношения помогают передать объём предметов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к изображению обычных предметов и связывают задание с наблюдением дома и в окружающей среде.
- Осознают необходимость терпения и последовательности при выполнении художественной работы.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному поиску выразительного решения.
- Соблюдают доброжелательный тон при оценивании рисунков одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель выполнения композиционного эскиза натюрморта.
- Планируют работу от общего размещения предметов к уточнению формы и деталей.
- Сверяют рисунок с натурой и критериями, отмечают неточности в пропорциях и композиции.
- Вносят коррективы после самооценки и краткой консультации с учителем или партнёром.
Познавательные УУД
- Анализируют постановку, выделяя геометрическую основу предметов, большие массы и композиционный центр.
- Сравнивают высоту и ширину предметов, используют относительные измерения.
- Моделируют расположение натюрморта в формате листа с помощью схематичного эскиза.
- Устанавливают связь между направлением света, тенью и ощущением объёма.
Коммуникативные УУД
- Взаимодействуют в парах при обсуждении двух вариантов композиции.
- Формулируют вопросы о размере, расположении и пропорциях предметов.
- Аргументируют, почему выбранный эскиз лучше передаёт постановку.
- Принимают замечания партнёра и предлагают корректировку без конфликтов.
Подготовка учителя к уроку
- Составить устойчивую постановку из трёх предметов разной формы и высоты: керамической кружки, яблока и небольшой бутылки или вазы; поставить их на светлую ткань.
- Подготовить направленный источник света слева или справа, чтобы были заметны свет, собственные и падающие тени.
- Разложить на каждом рабочем месте альбомный лист, простой карандаш средней твёрдости, ластик и точилку.
- Распечатать по одному листу на ученика с мини-чек-листом: формат, композиционный центр, пропорции, линия стола, перекрытие, свет и тень.
- Подготовить по одной демонстрационной карточке на парту с простыми силуэтами предметов и двумя вариантами их размещения в формате листа.
- Вывести на экран крупные изображения двух-трёх натюрмортов без указания авторов для сравнения композиционных решений.
- Записать на доске тему урока, определения «натюрморт» и «композиционный центр», а также краткий алгоритм работы.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна подсказка, красный — есть затруднение.
- Организовать свободный проход к постановке и проверить, чтобы освещение не создавало резких бликов на доске или экране.
- Подготовить таймер на экране на 3–5 минут для коротких этапов эскизирования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, вызвать интерес к обычным предметам и подвести учащихся к теме натюрморта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобятся не только карандаш и лист, но и внимательный взгляд. Проверьте, пожалуйста, чтобы на столе лежали альбом, карандаш, ластик и точилка. Посмотрите на постановку в центре класса, но пока не рисуйте её." | Проверяют материалы, садятся так, чтобы видеть постановку, рассматривают предметы молча в течение нескольких секунд. |
3 мин | Учитель показывает на экране фотографию обычной кружки и художественный натюрморт с кружкой: "Что изменилось, хотя предмет остался почти тем же? Почему художник поставил рядом яблоко и бутылку? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала 30 секунд подумайте, затем минуту обсудите наблюдения с соседом. После этого назовём несколько идей." | Индивидуально рассматривают изображения, обсуждают в парах, формулируют ответы: "Предметы объединены композицией", "важны свет, фон и расположение", "художник показывает красоту обычных вещей". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что обычные предметы могут стать художественным образом. Сегодня мы разберём, как художник строит натюрморт и как начать собственный рисунок, чтобы предметы не выглядели случайно разбросанными на листе."
Этап 2. Актуализация знаний и анализ постановки (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о жанрах изобразительного искусства и научить внимательно рассматривать постановку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения пейзажа, портрета, натюрморта и бытовой сцены: "Назовите знакомые жанры. Какой жанр изображает предметы, цветы, посуду, плоды? Какие признаки помогают узнать натюрморт?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Называют жанры, выбирают изображение натюрморта и объясняют: "В центре находятся неодушевлённые предметы", "они объединены в одну постановку". |
4 мин | Учитель предлагает рассмотреть натуру: "Не называйте пока отдельные детали. Сначала определите общую форму всей группы. Где находится самый высокий предмет? Какой предмет частично закрывает другой? Где проходит граница стола и фона? Что привлекает взгляд первым?" Учитель демонстрирует приём «Большое — среднее — малое» и обводит в воздухе общие массы. | Рассматривают постановку с разных точек, показывают высокий, средний и низкий предметы, определяют перекрытие, предполагают: "Сначала взгляд привлекает высокая ваза или бутылка", "линия стола проходит примерно ниже середины предметов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы начали не с деталей, а с общей группы, её размеров и связей между предметами. Но пока не определили, как перенести эту группу на лист и сохранить пропорции. Именно здесь возникает наша учебная проблема."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить типичные трудности изображения натюрморта и совместно сформулировать цель работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два схематичных эскиза: в одном предметы слишком крупные и обрезаны краями листа, в другом они маленькие и смещены в угол. "Какой эскиз кажется более убедительным? Что в каждом варианте нарушено? Можно ли сразу начинать с ручки кружки или узора на вазе?" | Сравнивают эскизы, находят ошибки: "Предметы обрезаны", "слишком много пустого места", "начали с детали и потеряли общий размер". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один шаг, который поможет избежать ошибки. Затем объединитесь в пары и выберите два самых важных шага. Несколько пар предложат общий алгоритм." Учитель формулирует цель на доске. | Записывают шаги, объединяют предложения и формулируют цель: "Разместить всю группу на листе, определить большие формы, уточнить пропорции и только потом добавить детали и тени". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: создать продуманный композиционный эскиз натюрморта. Теперь я покажу последовательность, а вы проверите её на практике и сможете объяснить, зачем нужен каждый шаг."
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация алгоритма (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм построения композиции натюрморта и применить его при выполнении общего демонстрационного эскиза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель закрепляет на доске лист и демонстрирует первый шаг: "Шаг первый — выбрать формат и мысленно определить границы всей группы. Я не нажимаю на карандаш, а намечаю лёгкий общий силуэт. Группа не должна упираться в края листа. Шаг второй — найти линию стола и композиционный центр. Композиционный центр — предмет или место, которое первым привлекает внимание." | Следят за демонстрацией, называют на постановке предполагаемый композиционный центр, записывают определение в тетрадь. |
3 мин | Учитель показывает второй шаг: "Теперь сравниваем пропорции. Высоту бутылки можно условно принять за единицу и спросить: сколько таких высот составляет кружка? Ширину предметов определяем относительно их высоты. Намечаем оси симметрии и простые геометрические формы: цилиндр, шар, призму. Не прорисовываем контур окончательно." | Сравнивают высоту и ширину предметов, пальцами или карандашом выполняют относительные измерения, называют геометрические основы: "Кружка похожа на цилиндр, яблоко — на шар, бутылка состоит из цилиндрической и более узкой частей". |
4 мин | Учитель продолжает: "Шаг третий — уточнить взаимное положение предметов: что находится впереди, что позади, где предметы перекрываются. Шаг четвёртый — обозначить свет и тень. Сначала крупные тени, затем детали. Посмотрите, как падающая тень связывает предметы с поверхностью стола. Сейчас я исправлю слишком широкий силуэт кружки, сравнив его с натурой." | Отмечают на демонстрационном листе последовательность: общий размер, большие формы, пропорции, перекрытие, светотень. На карточке находят предмет, который должен быть впереди, и стрелкой показывают направление света. |
Запись в тетрадях
- Натюрморт — жанр изобразительного искусства, посвящённый изображению неодушевлённых предметов, объединённых в композицию.
- Композиционный центр — главный по значению участок изображения, который первым привлекает внимание.
- Алгоритм: 1) определить формат и общий размер группы; 2) найти линию стола и композиционный центр; 3) наметить большие формы; 4) сравнить пропорции и уточнить взаимное положение; 5) передать свет, тень и детали.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный принцип: в натюрморте сначала строят целое, а затем переходят к частям. Сейчас каждый создаст собственный эскиз по этому алгоритму, а партнёр поможет проверить композицию до проработки деталей."
Этап 5. Первичное закрепление. Практический эскиз (9 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в совместной и индивидуальной практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы с чек-листом и объясняет: "Начинаем с лёгких линий. Сначала обозначьте общий прямоугольник группы и линию стола. Не стирайте каждую вспомогательную линию сразу: она помогает проверить построение. На этом этапе не нужны узоры и мелкие блики." | Размещают лист вертикально или горизонтально по выбору, намечают общий размер постановки и линию стола. |
4 мин | Учитель запускает таймер и сопровождает работу: "Теперь обозначьте три большие формы. Сравнивайте их высоту и ширину, смотрите на расстояния между предметами. Проверьте, не стал ли самый маленький предмет крупнее самого высокого. Если ошибка обнаружилась, спокойно исправьте её лёгкой линией." | Намечают геометрические основы предметов, сравнивают пропорции с натурой, исправляют слишком большие или маленькие формы. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Приём «Две звезды и пожелание». Поверните эскиз к соседу. Партнёр называет две удачные стороны композиции и одно конкретное пожелание: например, «увеличить группу», «сдвинуть кружку ближе к вазе», «уточнить линию стола»." | Обмениваются эскизами, формулируют две сильные стороны и одно пожелание, возвращают лист автору и вносят одну корректировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже создали основу натюрморта и проверили её взглядом другого человека. Теперь нужно самостоятельно пройти по всему алгоритму и показать, насколько осознанно вы умеете контролировать собственный рисунок."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: выполнить самостоятельный композиционный эскиз с частичной передачей объёма и проверить результат по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбрать уровень: "Выполните обязательную часть: уточните контуры трёх предметов, их перекрытие и линию стола. Те, кто готов, добавьте крупные собственные и падающие тени. Работайте от общего к частному. Я буду подходить с вопросами: где центр, что впереди, куда падает свет?" | Индивидуально уточняют формы и пропорции, показывают передний и задний планы, добавляют крупные тени. По выбору выполняют базовый или повышенный вариант. |
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист и говорит: "Проведите самопроверку. Поставьте знак плюс, если группа целиком помещается на листе, композиционный центр читается, предметы не нарушают пропорции, есть линия стола и обозначено направление света. Один пункт, который пока не выполнен, отметьте кружком и исправьте." | Сверяют рисунок с пятью пунктами чек-листа, исправляют одну композиционную неточность, затем показывают стикером уровень понимания: зелёный, жёлтый или красный. |
Критерии самопроверки
- Группа предметов полностью помещается в формате и занимает его основную часть.
- Определён композиционный центр, предметы расположены не случайно.
- Переданы примерные пропорции и взаимное перекрытие форм.
- Показана линия стола и хотя бы одна падающая или собственная тень.
- Вспомогательные линии лёгкие, контуры и штрих аккуратные.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что художник оценивает не только красоту линии, но и точность построения. Осталось собрать наши наблюдения, назвать главное открытие урока и определить следующий шаг в работе над натюрмортом."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать освоенные способы построения натюрморта, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: "Закончите две фразы в тетради: «Сегодня я понял, что натюрморт…» и «В следующий раз я внимательнее проверю…». Не переписывайте определение, назовите собственное открытие." | Записывают две фразы, формулируют выводы: "Нужно начинать с общей формы", "важно сравнивать размеры предметов", "тень помогает связать предметы со столом". |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить алгоритм построения; жёлтый, если нужна помощь с пропорциями; красный, если пока трудно начать рисунок. Домашнее задание выберите по уровню, а перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: что такое композиционный центр и почему нельзя начинать с мелких деталей?" | Поднимают стикеры, называют затруднения, отвечают: "Композиционный центр — главное место изображения", "если начать с деталей, можно потерять общий размер и расположение предметов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сделали первый, самый важный шаг в создании натюрморта: научились видеть и строить целое. На следующем уроке мы продолжим работу над формой и светотенью, поэтому сохраните эскиз и обратите внимание дома на то, как свет падает на предметы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — композиционный эскиз выполнен полностью: группа предметов целиком помещена на листе, найден композиционный центр, верно переданы основные пропорции и перекрытие, обозначены линия стола и крупные тени, линии аккуратные.
- «4» — композиция в целом выстроена, предметы узнаваемы и расположены связанно, но есть одна-две неточности в пропорциях, размере группы или передаче светотени.
- «3» — выполнена общая попытка изображения трёх предметов, но композиция заметно смещена или нарушены пропорции; линия стола и светотень обозначены частично, однако алгоритм работы прослеживается.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о натюрморте и композиционном центре? | Выявление осознания основных понятий и предметного результата урока. |
С какого действия нужно начинать построение группы предметов? | Проверка понимания алгоритма работы от общего к частному. |
Какую ошибку вы нашли в своём эскизе и как её исправили? | Выявление сформированности самоконтроля и умения корректировать работу. |
Какое действие на следующем уроке поможет сделать рисунок объёмнее? | Определение понимания роли света, собственной и падающей тени. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что натюрморт — это не случайный набор вещей, а продуманная композиция. Вы научились начинать рисунок с общего размера группы, композиционного центра и больших форм. Помните о типичной ошибке: нельзя увлекаться деталями, пока не проверены пропорции и взаимное положение предметов. Сохраните эскизы, потому что на следующем уроке мы продолжим работу над объёмом, светом и тенью."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Наблюдать дома небольшую группу из двух-трёх предметов и выполнить один лёгкий карандашный эскиз с обозначением общего размера, линии поверхности и композиционного центра. | Закрепляет умение видеть группу предметов как целое; при проверке обратить внимание на размещение в формате и отсутствие случайного обрезания. |
Средний (повышающий) | Выполнить два варианта композиции одной группы из трёх предметов: вертикальный и горизонтальный; выбрать более удачный и письменно объяснить выбор двумя предложениями. | Развивает сравнение композиционных решений и аргументацию; при проверке смотреть на равновесие масс, пропорции и свободное пространство. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карандашный натюрморт из трёх предметов с передачей крупных собственных и падающих теней, используя наблюдение за одним источником света. | Формирует умение передавать объём и освещение; при проверке учитывать направление света, связь предметов с поверхностью и постепенность штриха. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют натюрмортом? Что такое композиционный центр? Почему построение начинают с общей группы, а не с деталей? Какие признаки показывают, что предмет стоит на поверхности?»
