Ход урока
Этап 2. Актуализация знаний и диагностика затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи и быстро выявить индивидуальную ошибку ученика.
Время | Действие учителя | Предполагаемый ответ ученика | Правильный ответ и комментарий |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает прочитать три варианта и выбрать предложение, в котором после неопределённого артикля употреблена правильная форма существительного: 1) The chef prepared a delicious desserts for the guests. 2) The chef prepared a delicious dessert for the guests. 3) The chef prepared a delicious desserting for the guests. | Ученик выбирает второй вариант, но может объяснить выбор неполно или ориентироваться только на звучание слова. | Правильный ответ: The chef prepared a delicious dessert for the guests. После неопределённого артикля a употребляется существительное в единственном числе; desserts — форма множественного числа, desserting — неверно образованная форма. |
3 мин | Учитель предлагает выбрать предложение, в котором наречие правильно характеризует действие после глагола: 1) The mechanic repaired the bicycle careful. 2) The mechanic repaired the bicycle care. 3) The mechanic repaired the bicycle carefully. | Ученик выбирает третий вариант и объясняет, что слово описывает, как механик выполнил действие repaired. | Правильный ответ: The mechanic repaired the bicycle carefully. Для описания способа действия требуется наречие; careful — прилагательное, care — существительное или глагол, carefully — наречие с суффиксом -ly. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ты уже умеешь видеть роль слова в предложении. Теперь проверим, достаточно ли этого для задания ОГЭ и как действовать, если нужно одновременно учесть значение, грамматику и написание».
Этап 3. Постановка проблемы и открытие алгоритма (5 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать алгоритм выполнения лексико-грамматического задания.
Время | Действие учителя | Действие ученика |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает разобрать предложение: The student completed the task ________. (SUCCESS) | Ученик читает всё предложение, определяет, что пропуск относится к действию completed, называет требуемую часть речи и объясняет образование ответа. |
3 мин | Учитель вместе с учеником фиксирует алгоритм: прочитать предложение, определить часть речи и грамматические признаки, образовать форму, проверить смысл и написание. | Ученик записывает алгоритм и проговаривает каждый шаг применительно к примеру: требуется наречие, поэтому success → successfully. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) прочитать всё предложение; 2) определить часть речи; 3) определить грамматические признаки; 4) образовать нужную форму; 5) проверить смысл и написание.
Практика по алгоритму
1. The scientist explained the result ________. (CLEAR)
2. It was ________ to finish the task without instructions. (POSSIBLE)
3. Her ________ surprised the whole team. (PERFORM)
4. The students worked ________ during the experiment. (CAREFUL)
Ключи: 1) clearly — наречие, характеризует действие explained; 2) impossible — прилагательное после is, отрицательный смысл; 3) performance — существительное после притяжательного местоимения Her; 4) carefully — наречие, характеризует действие worked.
1. The scientist explained the result ________. (CLEAR)
2. It was ________ to finish the task without instructions. (POSSIBLE)
3. Her ________ surprised the whole team. (PERFORM)
4. The students worked ________ during the experiment. (CAREFUL)
Ключи: 1) clearly — наречие, характеризует действие explained; 2) impossible — прилагательное после is, отрицательный смысл; 3) performance — существительное после притяжательного местоимения Her; 4) carefully — наречие, характеризует действие worked.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть маршрут выполнения задания. Дальше мы применим его к нескольким моделям словообразования и каждый ответ будем подтверждать конкретным признаком из предложения».
Этап 4. Открытие нового знания и управляемая практика (10 мин)
Цель этапа: научить ученика распознавать типовые модели словообразования и применять их в контексте.
Модель | Пример | Роль слова в предложении | Часть речи |
|---|---|---|---|
-er / -or | invent → inventor | обозначает лицо, выполняющее действие | существительное |
-tion | construct → construction | называет действие или результат действия; обычно стоит после the, my, her | существительное |
-ly | careful → carefully | характеризует действие | наречие |
-ful | use → useful | обозначает признак предмета | прилагательное |
-less | use → useless | обозначает отсутствие признака или возможности | прилагательное |
un- / im- | possible → impossible | передаёт отрицательное значение | прилагательное |
-al | educate → educational | обозначает признак, связанный с действием или предметом | прилагательное |
- Определи часть речи и образуй слово: The young ________ designed a useful device. (INVENT)
- Вставь нужную форму: The decision was made ________. (CARE)
- Выбери форму по смыслу: The task is ________ if you follow the steps. (DO)
- Образуй прилагательное: The school organised an ________ competition. (EDUCATE)
- Образуй наречие: She spoke very ________ about her future career. (CONFIDENT)
- Выбери положительную или отрицательную форму: This device is ________ for elderly people. (USE)
- Образуй существительное: The ________ of the bridge took two years. (CONSTRUCT)
- Образуй отрицательную форму: It was ________ to solve the problem without help. (POSSIBLE)
Время | Действие учителя | Действие ученика |
|---|---|---|
4 мин | Учитель разбирает две позиции по модели «Сократовский диалог», задавая направляющие вопросы: «Какую роль выполняет пропуск в предложении?», «Какая часть речи нужна?», «Какое слово образуется от исходного?», «Подходит ли оно по смыслу и написанию?». Позиция 1: The young ________ designed a useful device. (INVENT). Позиция 2: The decision was made ________. (CARE). | Ученик отвечает на вопросы и формулирует ход рассуждения: после артикля и прилагательного нужна форма существительного, обозначающая лицо — inventor; слово характеризует действие made, поэтому требуется наречие — carefully. |
6 мин | Учитель предлагает самостоятельно закончить три предложения, задавая только направляющие вопросы: «Что показывает место пропуска?», «Какая часть речи нужна?», «Какой суффикс или приставка поможет образовать слово?», «Соответствует ли ответ смыслу?». | Ученик записывает doable, educational и impossible и объясняет выбор: прилагательное после is; прилагательное перед competition; отрицательное прилагательное после is. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Ключи к заданиям:
1) inventor — существительное, обозначающее лицо; 2) carefully — наречие, характеризует действие made; 3) doable — прилагательное после is, по смыслу «выполнимый»; 4) educational — прилагательное перед competition; 5) confidently — наречие после spoke; 6) useful — положительное прилагательное по смыслу; 7) construction — существительное после the и перед of; 8) impossible — отрицательное прилагательное по смыслу.
1) inventor — существительное, обозначающее лицо; 2) carefully — наречие, характеризует действие made; 3) doable — прилагательное после is, по смыслу «выполнимый»; 4) educational — прилагательное перед competition; 5) confidently — наречие после spoke; 6) useful — положительное прилагательное по смыслу; 7) construction — существительное после the и перед of; 8) impossible — отрицательное прилагательное по смыслу.
Эталон решения
1. The young ________ designed a useful device. (INVENT): после артикля и прилагательного требуется существительное, обозначающее лицо; invent → inventor. 2. The decision was made ________. (CARE): слово характеризует действие made, требуется наречие; careful → carefully. 3. The task is ________ if you follow the steps. (DO): после is требуется прилагательное; по смыслу «выполнимый» — doable.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна и та же исходная форма меняется не по памяти, а в зависимости от места пропуска и смысла предложения. Теперь ты применишь весь алгоритм самостоятельно и будешь сам отмечать каждый шаг».
Этап 5. Первичное закрепление: выполнение задания с комментированием (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на пяти позициях с постепенным уменьшением помощи учителя.
Время | Действие учителя | Действие ученика |
|---|---|---|
2 мин | Позиция 1. Учитель предлагает выполнить задание с полной опорой на алгоритм и задаёт вопросы: «Какая часть речи нужна? Что показывает место пропуска? Какую форму образуем?» The scientist explained the result ________. (CLEAR) | Ученик определяет, что нужна форма наречия, и с подсказками образует clearly; объясняет, что слово характеризует действие explained. |
2 мин | Позиция 2. Учитель напоминает проверить значение предложения и задаёт только вопрос: «Предложение сообщает о возможности или невозможности?» It was ________ to finish the task without instructions. (POSSIBLE) | Ученик выбирает impossible, определяет прилагательное после was и объясняет отрицательный смысл. |
2 мин | Позиция 3. Учитель предлагает определить роль пропуска без подсказки по способу образования: Her ________ surprised the whole team. (PERFORM) | Ученик образует performance, определяет существительное после притяжательного местоимения Her и проверяет написание. |
1 мин | Позиция 4. Учитель просит решить задание самостоятельно и проверить ответ по трём критериям: часть речи, смысл, написание. The students worked ________ during the experiment. (CAREFUL) | Ученик записывает carefully, определяет наречие, характеризующее действие worked, и выполняет самопроверку. |
1 мин | Позиция 5. Учитель убирает все подсказки: The young ________ designed a useful device. (INVENT) | Ученик самостоятельно образует inventor, определяет существительное, обозначающее лицо, и кратко объясняет выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ты прошёл все шаги с проговариванием. Теперь убираем подсказки и проверим, насколько самостоятельно алгоритм работает в условиях ограниченного времени».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: выполнить экзаменационный мини-блок индивидуально и научиться проверять ответы по критериям.
Время | Действие учителя | Действие ученика |
|---|---|---|
5 мин | Учитель запускает таймер и предлагает самостоятельно выполнить пять позиций без подсказок, оставив минуту на проверку. | Ученик выполняет мини-блок и записывает ответы. |
3 мин | Учитель выдаёт эталон и лист самопроверки, просит проверить часть речи, форму, значение и написание. | Ученик сверяет ответы, подсчитывает результат и отмечает пропущенный шаг. |
Эталон решения
1. educational: после an и перед существительным competition требуется прилагательное; educate → educational. 2. confidently: слово характеризует действие spoke; confident → confidently. 3. useful: устройство подходит пожилым людям, поэтому требуется положительное прилагательное; use → useful. 4. construction: после артикля и перед of требуется существительное; construct → construction. 5. impossible: после is требуется прилагательное, смысл отрицательный; possible → impossible.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельный результат показывает не только количество верных ответов, но и конкретный этап, который нужно усилить. В завершение мы зафиксируем личный прогресс и составим домашнюю тренировку без перегрузки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, снизить тревожность перед ОГЭ и определить индивидуальную траекторию дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие ученика |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает ученика к шкале уверенности и просит сравнить отметки. | Ученик сравнивает отметки и называет самый полезный шаг. |
2 мин | Учитель предлагает закончить две фразы о результате урока и самопроверке. | Ученик записывает ответы. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии с учётом индивидуального уровня ученика. | Ученик записывает задание и формулирует навык для домашней тренировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня ты освоил рабочий алгоритм лексико-грамматического задания и проверил его на ограниченном времени. На следующем занятии мы отдельно потренируем грамматические маркеры времени и научимся быстрее отличать форму глагола от словообразовательной формы».
Завершающее слово учителя
«Сегодня ты увидел, что лексико-грамматическое задание можно выполнять не методом догадки, а по ясной последовательности действий. Самая частая ошибка — назвать часть речи, но не проверить значение и написание слова в полном предложении. Если ты будешь выделять опорные слова и оставлять время на проверку, результат станет стабильнее. На следующем уроке мы продолжим работу с формами глагола и маркерами времени, которые часто встречаются в экзаменационных заданиях. Помни: каждая разобранная ошибка делает твою стратегию сильнее».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 лексико-грамматических позиций на словообразование: 2 задания на существительные, 2 на прилагательные, 1 на наречие и 1 на отрицательную форму. Для двух наиболее трудных ответов письменно указать часть речи и опорное слово в предложении. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на соответствие формы контексту и правильность написания. |
Средний (повышающий) | Выполнить 8 позиций в формате ОГЭ за 8 минут, включая словообразование и выбор грамматической формы глагола. После выполнения составить таблицу «мой ответ — правильный ответ — причина ошибки или подтверждение». | Развивает скорость, самоконтроль и умение анализировать собственные ошибки. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 5 собственных предложений с пропусками и исходными словами в скобках, используя модели -tion, -er, -ly, -less и отрицательную приставку. Затем заполнить пропуски и объяснить каждое решение. | Формирует навык создания языкового материала и глубокое понимание функций словообразовательных моделей. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить, какая часть речи нужна в пропуске? Как понять, требуется ли отрицательная форма? Какие два действия нужно выполнить после образования слова? Почему нельзя проверять только окончание, не перечитывая всё предложение?»
Дополнительное задание: словообразование
Выполни шесть лексико-грамматических позиций. Образуй подходящую форму слова, данного в скобках.
1. The engineer designed the machine ________. (CAREFUL)
2. Her ________ impressed the audience. (PERFORM)
3. It is ________ to complete the task in ten minutes. (POSSIBLE)
4. The young ________ presented a new project. (INVENT)
5. This book is very ________ for exam preparation. (USE)
6. The school organised an ________ exhibition. (EDUCATE)
Ключи:
1) carefully — наречие, характеризует действие designed; 2) performance — существительное после притяжательного местоимения Her; 3) impossible — отрицательное прилагательное после is; 4) inventor — существительное, обозначающее лицо; 5) useful — прилагательное после is, положительное значение; 6) educational — прилагательное перед существительным exhibition.
Выполни шесть лексико-грамматических позиций. Образуй подходящую форму слова, данного в скобках.
1. The engineer designed the machine ________. (CAREFUL)
2. Her ________ impressed the audience. (PERFORM)
3. It is ________ to complete the task in ten minutes. (POSSIBLE)
4. The young ________ presented a new project. (INVENT)
5. This book is very ________ for exam preparation. (USE)
6. The school organised an ________ exhibition. (EDUCATE)
Ключи:
1) carefully — наречие, характеризует действие designed; 2) performance — существительное после притяжательного местоимения Her; 3) impossible — отрицательное прилагательное после is; 4) inventor — существительное, обозначающее лицо; 5) useful — прилагательное после is, положительное значение; 6) educational — прилагательное перед существительным exhibition.
