English in Use: Module 3f
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут выполнить тренировочные задания формата ОГЭ на словообразование, фразовые глаголы, зависимые предлоги и различение близких по значению слов, набрав не менее 70% правильных ответов.
- Закрепить образование сложных прилагательных и преобразование однокоренных слов в контексте связного текста.
- Научить применять фразовые глаголы come, get, go, look, put и зависимые предлоги в предложениях.
- Развивать умение выбирать правильное слово по контексту и аргументировать свой выбор в парной и групповой работе.
- Формировать навык самопроверки по ключу и снижать тревожность перед заданиями ОГЭ через игровую практику и понятные критерии успеха.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают практическую ценность точного выбора английского слова для понимания текста и успешного общения.
- Проявляют готовность спокойно исправлять ошибки и воспринимать их как ресурс для обучения.
- Развивают ответственность за личный вклад в парную и групповую работу.
- Повышают уверенность в выполнении языковых заданий экзаменационного формата.
Метапредметные
- Умеют извлекать языковую информацию из текста учебника и электронной карточки.
- Планируют последовательность выполнения задания, сверяют результат с ключом и корректируют ошибки.
- Сравнивают варианты, выделяют языковые признаки и объясняют выбор ответа.
- Используют цифровой ресурс для быстрой проверки и взаимодействуют в паре и группе.
Предметные
- Знают основные модели образования сложных прилагательных: compound adjective, adjective + noun, noun + adjective, adjective + past participle и другие модели из блока Word formation.
- Умеют образовывать и употреблять формы слов в связном тексте, в том числе слова weather, human, animal, poisonous, preserved.
- Умеют употреблять фразовые глаголы come, get, go, look и put в контексте.
- Умеют выбирать зависимые предлоги после слов и выражений, например recover from, succeed in, prevent somebody from doing something.
- Различают слова и выражения, близкие по значению или форме: sight/site, sensible/sensitive, similarity/similarity-related употребление в контексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: научиться уверенно решать задания English in Use.
- Соотносят результат урока с индивидуальной подготовкой к ОГЭ.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при обсуждении языкового выбора.
- Оценивают собственную готовность применять новые слова в речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока после проблемного диалога.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать контекст, определить часть речи, выбрать форму или предлог, проверить смысл.
- Контролируют время выполнения карточки с помощью таймера.
- Находят собственные ошибки по электронному ключу и записывают способ их исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют контекстуальные признаки, подсказывающие нужную форму слова или предлог.
- Классифицируют фразовые глаголы по значениям и дополняют ими предложения.
- Сопоставляют похожие слова по значению и грамматической функции.
- Моделируют собственные предложения по образцу из учебника.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру уточняющие вопросы на английском языке.
- Аргументируют выбор ответа фразой: “I chose this word because...”.
- Распределяют роли в группе: reader, secretary, speaker, checker.
- Слушают объяснение другого ученика и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник Spotlight 9, Module 3f, и заранее определить фрагменты страницы с разделами Word formation, Phrasal verbs, Dependent prepositions, Words often confused и Grammar revision.
- Распечатать по одной карточке на пару с заданиями на word formation и dependent prepositions; подготовить 4 комплекта карточек для групп.
- Вывести на экран электронную версию задания или интерактивную карточку с таймером и автоматической проверкой.
- Подготовить слайд-напоминание с алгоритмом ОГЭ: прочитай предложение — определи часть речи — измени форму — проверь смысл.
- Подготовить карточки для игры “Phrasal-verb race”: come, get, go, look, put и контексты к ним.
- Подготовить мини-таблицу для рефлексии “I can... / I need to practise...”, по одной на каждого ученика.
- Подготовить проектор, компьютер, колонки при использовании аудиосопровождения ЭОР и устойчивое интернет-соединение.
- Освободить безопасное пространство между рядами для двухминутной физкультминутки без оборудования.
- Вывести на доску выражения: recover from, succeed in, prevent somebody from doing something, be proud of, be responsible for.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу, связать тему с практикой ОГЭ и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три предложения: “The creature was ...”, “He succeeded ...”, “The patient recovered ...”. Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем долго изучать теорию. Представьте, что вы выполняете задание ОГЭ: в каждом предложении пропущено маленькое слово или форма слова. Как понять, что выбрать? Обсудите с соседом 30 секунд и назовите не только ответ, но и подсказку в предложении." | Учащиеся читают предложения, обсуждают в парах и предполагают: “We need a form of a word”, “The preposition depends on the verb”, “The context helps us choose.” |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Почему нельзя просто перевести отдельное слово? Почему one word may need another form? Посмотрите на слово recover: после него нужен предлог. Посмотрите на creature: форма зависит от смысла всего предложения. Значит, наша задача — научиться видеть языковую подсказку в контексте." Учитель объявляет игровой формат и критерий успеха: 70% правильных ответов и объяснение хотя бы двух решений. | Учащиеся формулируют цель: “We will practise word formation, phrasal verbs and prepositions.” Записывают дату и тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что отдельного перевода недостаточно: нужно определить роль слова и его связь с соседними словами. Сейчас проверим, какие языковые инструменты уже готовы к работе."
Этап 2. Актуализация знаний. Быстрый языковой старт (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умения определять часть речи, значение фразового глагола и зависимый предлог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране карточки: “recover ___ an illness”, “succeed ___ doing something”, “look ___ a word”, “put ___ a jacket”. Учитель говорит: "Работаем в режиме Think–Pair–Share. Сначала каждый записывает варианты, затем сравнивает с партнёром, а две пары объясняют ответы классу. Не называйте только предлог — скажите, от какого слова он зависит." | Учащиеся индивидуально вписывают from, in, up, on; сверяют ответы в парах; объясняют: “recover from”, “succeed in”, “look up”, “put on.” |
2 мин | Учитель проводит игру “Верно — исправь”: "Если выражение верное, покажите большой палец вверх; если неверное — исправьте его полным предложением: ‘She succeeded on passing the exam’; ‘He looked up the word’; ‘They recovered from the illness’." | Учащиеся показывают сигнал, исправляют: “She succeeded in passing the exam”, подтверждают “He looked up the word” и “They recovered from the illness”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы вспомнили, что предлог часто нельзя угадать переводом, его нужно запоминать вместе с выражением. Теперь перейдём к основному материалу учебника и увидим, как контекст помогает образовать нужное слово."
Этап 3. Открытие нового знания. Word formation (8 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм выполнения задания на словообразование через работу с текстом учебника.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть учебник на Module 3f, раздел Word formation, и обращается к классу: "Прочитайте короткий текст о фильме ‘The Black Lagoon’ молча. Не вписывайте слова сразу. Сначала подчеркните слова перед пропуском и определите, какая часть речи нужна. Если после пропуска стоит существительное, подумайте, нужен ли прилагательный; если перед пропуском стоит артикль, проверьте, не требуется ли существительное." | Учащиеся читают текст, подчёркивают слова вокруг пропусков, определяют предполагаемые части речи и отмечают знаком вопроса места, где не уверены. |
3 мин | Учитель выводит на экран модели из рамки Word formation и говорит: "Сравним не отдельные слова, а модели. Сложное прилагательное может образовываться из двух слов, например weather + beaten; встречаются также модели adjective + noun и adjective + past participle. Ваша задача — найти в тексте слова, которые подтверждают одну из моделей, и объяснить, какую роль они выполняют." | Учащиеся находят в тексте и в рамке примеры, называют модели, объясняют: “The word describes a noun”, “The word is an adjective.” |
2 мин | Учитель разбирает один пример вслух: "Если в предложении говорится, что существо было человеком, перед существительным нужна форма human. Если говорится о природном явлении, подбираем weather-related форму по смыслу текста. Сначала часть речи, затем форма, затем проверка всего предложения. Запишите этот алгоритм в тетрадь." | Учащиеся записывают алгоритм: 1) прочитать всё предложение; 2) определить часть речи; 3) изменить форму слова; 4) проверить смысл и написание. |
Запись в тетрадях
Алгоритм word formation: 1) прочитать предложение целиком; 2) определить, какая часть речи нужна; 3) изменить данное слово; 4) проверить значение и написание. Пример: human → human, poison → poisonous, preserve → preserved.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный алгоритм: форма слова определяется не его переводом, а ролью в предложении. Сейчас применим этот алгоритм самостоятельно и проверим решения в группе."
Этап 4. Групповая практика и физкультминутка (8 мин)
Цель этапа: закрепить словообразование и фразовые глаголы в игровой групповой практике с короткой двигательной паузой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт наборы карточек. На карточках находятся базовые слова и предложения из материала Module 3f. Учитель говорит: "Игра называется ‘Language detectives’. Reader читает предложение, secretary вписывает форму, checker ищет доказательство в контексте, speaker объясняет ответ. За правильную форму — один балл, за объяснение — дополнительный балл. Используйте слова creature, human, animal, poison, preserve и контексты с фразовыми глаголами come, get, go, look, put." | Группы распределяют роли, составляют формы слов, вставляют фразовые глаголы в предложения, затем готовят краткое объяснение на английском: “We chose ... because it describes ...” |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку “Phrasal-verb fitness”: "Если услышите ‘get up’, встаньте; ‘sit down’ — сядьте; ‘look up’ — поднимите взгляд; ‘put on’ — изобразите, будто надеваете куртку; ‘go away’ — сделайте шаг назад. Сначала выполняем медленно, затем в темпе." | Учащиеся выполняют движения по команде, различают значения фразовых глаголов и возвращаются к рабочим местам. |
1 мин | Учитель просит группы поднять карточку с самым трудным примером и уточняет: "Какой контекст помог вам? Какая часть речи требовалась?" | Представители групп называют один сложный пример и объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что правило работает только вместе с контекстом. Мы потренировали форму слова и фразовые глаголы, а теперь отдельно проверим зависимые предлоги — это частая зона ошибок в заданиях ОГЭ."
Этап 5. Первичное закрепление. Dependent prepositions и words often confused (7 мин)
Цель этапа: научить применять устойчивые сочетания и выбирать похожие слова по смыслу предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель обращает внимание на раздел Dependent prepositions: "Откройте соответствующий блок в учебнике. Вставьте предлоги в предложения, затем сравните ответы с партнёром. Важное правило: запоминаем не recover, а recover from; не succeed, а succeed in. Прочитайте полное предложение после вставки и проверьте, звучит ли оно естественно." | Учащиеся вписывают предлоги в предложения, сверяют в парах и читают полные варианты: “He recovered from the illness”, “She succeeded in passing the exam”, “They prevented him from going outside.” |
3 мин | Учитель выводит пары слов из раздела Words often confused и говорит: "Теперь прочитайте каждое предложение целиком. Не переводите два слова по отдельности. Определите, что обозначает пропуск: место, способность видеть, сходство, чувствительность или здравый смысл. Объясните партнёру выбор фразой ‘The context shows that...’." | Учащиеся выбирают подходящее слово в предложениях, подчёркивают контекстуальную подсказку и объясняют партнёру: “The context shows that this is a place”, “The adjective describes a person’s feelings.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели две опоры: устойчивое сочетание для предлога и смысл контекста для похожих слов. Осталось проверить, умеете ли вы выполнить такой алгоритм индивидуально, без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритмы в тренировочном задании и получить немедленную обратную связь через ЭОР.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель открывает на экране электронную карточку с десятью пропусками по материалу Module 3f и говорит: "Работаем индивидуально. Сначала выполните задания в тетради, затем внесите ответы в электронную форму. Не пользуйтесь переводчиком: ваша цель — увидеть часть речи, управление и контекст. На работу пять минут; таймер уже запущен." | Учащиеся индивидуально выполняют десять пунктов: преобразуют слова, вставляют фразовые глаголы и предлоги, выбирают нужное слово из пары; затем вводят ответы в ЭОР. |
2 мин | Учитель включает автоматическую проверку и говорит: "Посмотрите не только на процент. Найдите первый неверный ответ и установите причину: форма слова, предлог, фразовый глагол или значение. Запишите рядом исправленный вариант и короткое объяснение." | Учащиеся получают результат, классифицируют ошибки, исправляют ответы и записывают причину одной-двумя фразами. |
1 мин | Учитель предлагает самопроверку сигналами: "Зелёная карточка — семь и более правильных ответов; жёлтая — пять или шесть; красная — меньше пяти. Сигнал не является оценкой, он показывает, какая помощь нужна." | Учащиеся поднимают карточку соответствующего цвета и формулируют: “I need more practice with prepositions” или “I can use the algorithm independently.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельный результат показал, что именно нужно закрепить каждому из вас. Сейчас мы соберём знания в одну систему и проверим их коротким выходным заданием."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить достижение цели и определить индивидуальный шаг для домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист рефлексии и говорит: "Заполните три строки: ‘I can form a word from a prompt word’; ‘I can choose a dependent preposition’; ‘I can use a phrasal verb in context’. Поставьте плюс, если выполняете без помощи, и знак вопроса, если нужна тренировка. Затем ответьте на exit question: Why is context important in English in Use?" | Учащиеся заполняют лист самооценки, формулируют ответ: “Context shows the part of speech and meaning”, называют личную трудность и один успешный приём. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень по своему сегодняшнему сигналу, но базовый выполняют все. Перед выходом назовите партнёру одно выражение с предлогом и один фразовый глагол из урока. На следующем уроке начнём с короткой проверки этих выражений." | Учащиеся записывают домашнее задание, в парах произносят, например, “recover from” и “look up”, сдают лист рефлексии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто повторили слова, а научились действовать по алгоритму: увидеть контекст, определить роль слова, выбрать форму и проверить смысл. Ошибка в одном предлоге или окончании исправляется тренировкой, а не догадкой. На следующем уроке мы продолжим работу с заданиями English in Use и перенесём этот алгоритм в связный текст."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно выполнено 9–10 из 10 пунктов самостоятельной электронной карточки, правильно использованы формы слов, фразовые глаголы и предлоги; ученик объяснил минимум два ответа.
- "4" — верно выполнено 7–8 пунктов, допущены отдельные ошибки в форме слова или предлоге, но алгоритм выбора в целом соблюдён.
- "3" — верно выполнено 5–6 пунктов, ученик понимает общий принцип, но нуждается в подсказке при выборе формы, фразового глагола или предлога.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What did you learn to do today? | Выявление осознания нового алгоритма, а не только запомненных слов. |
Which task was more difficult: word formation, phrasal verbs or prepositions? Why? | Выявление индивидуальной точки затруднения. |
How did context help you choose the answer? | Проверка понимания стратегии выполнения задания. |
What will you practise at home? | Формирование личной учебной цели и ответственности за результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы потренировали несколько типичных форматов English in Use: образование слова, фразовые глаголы, зависимые предлоги и выбор похожего слова по контексту. Самая частая ошибка — смотреть только на пропуск и забывать о всём предложении. Всегда сначала определяйте роль слова и его связь с соседними словами. На следующем уроке мы проверим домашнюю практику и применим этот алгоритм к более объёмному тексту."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 заданий по материалу Module 3f: преобразовать слова в контексте, вставить фразовые глаголы come, get, go, look, put и зависимые предлоги recover from, succeed in, prevent somebody from doing something. | Закрепляет базовый алгоритм English in Use; при проверке смотреть на часть речи, правильную форму слова и устойчивое управление. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных предложений: два с образованными прилагательными, два с фразовыми глаголами и два с зависимыми предлогами; затем подчеркнуть контекстуальные подсказки. | Переносит изученный материал в продуктивную речь; при проверке учитывать смысл, грамматику и написание. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-тест из 8 пунктов в формате English in Use по словам и выражениям урока, добавить ключ и краткое объяснение к трём наиболее сложным ответам. | Развивает умение конструировать задания и аргументировать языковой выбор; при проверке смотреть на однозначность контекста и корректность ключа. |
Контрольные вопросы перед выходом: “What is the first step in a word-formation task?”, “Which preposition follows recover?”, “Give one sentence with look up or put on.”
