Очевидное — невероятное: как отличать факт от удивительного утверждения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут понять основное содержание текста об удивительных фактах, отличить проверяемое утверждение от предположения и аргументировать своё мнение на английском языке, используя не менее пяти тематических фраз.
- Совершенствовать навыки поискового и изучающего чтения в формате заданий ОГЭ: сопоставление утверждений с информацией текста и определение соответствия высказываний содержанию.
- Повторить и практически применить лексику по теме «необычные факты и научные открытия», а также конструкции I think, I believe, It is possible that, It cannot be true because.
- Развивать умение работать в парах, распределять роли, сравнивать ответы и корректно аргументировать собственную позицию.
- Формировать интерес к научным фактам и критическое отношение к непроверенной информации в повседневной жизни и цифровой среде.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к научно-популярной информации и необычным явлениям окружающего мира.
- Осознают важность проверки информации перед тем, как принять её за факт или распространить.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря работе по понятному алгоритму чтения.
- Проявляют ответственность за собственное высказывание и уважение к мнению партнёра.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из англоязычного текста и соотносят её с утверждениями.
- Планируют действия при выполнении задания: сначала читают утверждения, затем находят подтверждение или опровержение в тексте.
- Сравнивают варианты ответов, выявляют противоречия и объясняют причину выбора.
- Используют английский язык для сотрудничества, аргументации и краткой презентации результата.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики amazing, unbelievable, fact, evidence, discover, scientist, research, experiment, probably, impossible.
- Уметь понимать основное содержание короткого научно-популярного текста и находить в нём конкретную информацию.
- Уметь выполнять задания на соответствие и определение истинности утверждений по тексту.
- Владеть речевыми моделями I think it is true because…, I do not think it is true because…, The text says that…, There is no evidence that….
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения критически оценивать информацию на английском языке.
- Формируют готовность преодолевать затруднения при чтении незнакомого текста.
- Оценивают собственную уверенность в выполнении заданий экзаменационного типа.
- Проявляют уважение к различным точкам зрения во время парного обсуждения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с текстом и выбирают подходящую стратегию чтения.
- Проверяют ответы по тексту, а не по догадке или отдельному знакомому слову.
- Исправляют ошибки после обсуждения с партнёром и объясняют внесённые изменения.
- Оценивают результат по критериям: точность, аргументированность и использование тематической лексики.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в утверждениях и абзацах текста.
- Сопоставляют информацию, устанавливают соответствие и находят доказательство.
- Различают факт, мнение и предположение по языковым признакам.
- Строят краткую логическую цепочку: утверждение — доказательство — вывод.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру уточняющие вопросы на английском языке.
- Аргументируют собственный ответ фразой из текста или логическим объяснением.
- Распределяют роли при парной работе и соблюдают регламент.
- Корректно выражают несогласие: I see your point, but…; I am not sure because….
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст учебника по теме «Очевидное — невероятное» и задания к нему; номера страниц не фиксировать, чтобы использовать соответствующий комплект учебных материалов.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с шестью утверждениями True/False/Not stated и ключевыми словами текста.
- Подготовить по одной карточке на парту с тремя необычными фактами и местом для аргументации.
- Составить три варианта самостоятельной работы: минимальный, базовый и повышенный; распечатать по одному варианту на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран алгоритм: Read the statements → underline keywords → scan the text → find evidence → choose the answer.
- Записать на доске речевые опоры: I think…, The text says…, It is true because…, It is false because…, It is not stated in the text.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и выхода с урока.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и доску.
- Заранее распределить учащихся в пары с учётом уровня владения английским языком; предусмотреть возможность индивидуальной работы для ученика, которому требуется дополнительное время.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с проверкой информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Today we are going to investigate some unusual facts. Please get your books, notebooks and pens ready. Do not worry if the topic seems difficult: we will use a clear reading strategy step by step." | Готовят учебник, тетрадь и ручку; записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране утверждение: "Some people can live without sleep for several days." Затем организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Read the sentence silently. Decide whether it is obvious, unbelievable or simply possible. Discuss your idea with your partner and give one reason." | Индивидуально выбирают вариант, затем обсуждают его в парах и формулируют ответы: "I think it is unbelievable because people need sleep" или "It may be possible because some people are different". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have different opinions, but an opinion is not yet evidence. Today we will learn how to check surprising information in an English text."
Этап 2. Актуализация лексики и стратегий чтения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и подготовить учащихся к чтению текста в формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску слова amazing, evidence, research, discover, scientist, impossible и говорит: "Work in pairs. Match the words with their definitions. Then choose three words which can describe an unusual scientific fact. You have two minutes." | Соотносят слова с определениями, записывают три подходящих слова и сверяют ответ с партнёром. |
3 мин | Учитель напоминает алгоритм чтения: "In an exam task, do not read every word first. Read the statements, underline the key words and scan the text for the same idea or a synonym. A familiar word alone is not enough: you need evidence." Учитель показывает короткое утверждение и подчёркивает ключевые слова. | Подчёркивают ключевые слова в образце, объясняют: "We should look for the main idea, not only the same word". Повторяют речевые опоры хором и индивидуально. |
Запись в тетрадях: учащиеся записывают алгоритм «ключевые слова — поиск абзаца — доказательство — ответ» и пять речевых моделей для аргументации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have revised the words and the strategy. Now let us use them to solve a real reading problem."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель работы с учебным текстом и определить признаки доказательного ответа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три утверждения: "A scientist discovered a new animal. The discovery was made in a laboratory. The animal can change its colour." Учитель спрашивает: "Which statement can we check in a text? What words will help us? What is the difference between a fact and a guess?" | Называют ключевые слова, формулируют ответы: "A fact can be checked"; "A guess may be possible, but it needs evidence". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске цель: "By the end of the lesson, you should be able to read a short text, decide whether statements are true, false or not stated, and explain your choice in English. This is similar to an OGE reading task." | Записывают цель урока, формулируют личную задачу: "I want to learn how to find evidence quickly" или "I want to use more English when I explain my answer". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our task is clear: we are not guessing. We are looking for proof in the text. Open the textbook at the lesson topic and prepare for the first reading."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и межпредметная связь (10 мин)
Цель этапа: через работу с текстом учебника научить учащихся отличать подтверждённую информацию от предположения и связать английский язык с естественно-научными знаниями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Look at the title, pictures and subtitles in the textbook text. Do not read every sentence yet. Predict: what scientific fact or discovery can the text describe? Write two key words." | Рассматривают заголовок и иллюстрации, записывают два предположения, обсуждают их в парах и используют: "I expect the text to be about…". |
4 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Read the first part silently. Underline the sentence which gives the main fact. Stop after this part and compare your evidence with your partner." Затем задаёт вопросы: "Who or what is described? What happened? Is this a fact or an opinion?" | Читают первую часть, подчёркивают предложение-доказательство, отвечают по тексту: "The text says that…"; «Это факт, потому что он подтверждён конкретной информацией». |
3 мин | Учитель направляет межпредметное обсуждение: "What science subject is connected with this text: biology, physics, geography or chemistry? Which fact would you like to check in real life? Remember: a scientific explanation must be based on evidence." | Определяют межпредметную связь, например: "It is connected with biology because the text describes an animal"; формулируют вопрос для проверки и записывают его. |
Запись в тетрадях: учащиеся фиксируют правило: «A fact is information that can be checked. An opinion expresses what a person thinks. Evidence is information that proves or disproves a statement».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have found the main fact and connected it with science. Now we will practise the exam strategy and decide whether particular statements agree with the text."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска доказательства при выполнении задания на понимание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с шестью утверждениями и говорит: "Work in pairs. First, read all statements and underline the key words. Do not choose answers yet. Compare the words with the title and paragraphs of the text." | В парах читают шесть утверждений, подчёркивают ключевые слова, распределяют утверждения по абзацам текста. |
4 мин | Учитель продолжает: "Now choose True, False or Not stated. For every answer, point to a sentence in the text. If the text does not give the information, choose Not stated. One partner is the reader, the other is the evidence finder; change roles after three statements." | Выполняют задание, меняются ролями, находят подтверждающую или опровергающую фразу. Используют: "The text says…", "This is false because…", "It is not stated because…". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Compare your answers with another pair. If you disagree, do not simply say 'wrong'. Ask: Where is the evidence?" | Сверяют ответы с другой парой, задают вопрос «Where is the evidence?», исправляют ответ только при наличии текстового подтверждения. |
Эталон выполнения: 1) прочитать утверждение; 2) выделить два-три ключевых слова; 3) найти в тексте соответствующий абзац или синонимичную формулировку; 4) сравнить смысл, а не отдельные слова; 5) выбрать True, False или Not stated; 6) подчеркнуть доказательство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used the same strategy that helps in OGE tasks: keywords, evidence and careful comparison. Now each of you will show what you can do independently."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и предоставить учащимся задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Choose the card that matches your confidence. Card A is support level, Card B is basic level, Card C is advanced level. The goal is not to choose the most difficult card; the goal is to give a correct answer with evidence." | Выбирают карточку A, B или C с учётом собственной уверенности и записывают выбранный уровень. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. В карточке A учащиеся выполняют четыре утверждения с опорными словами; в карточке B — пять утверждений без подсказок; в карточке C — шесть утверждений и кратко объясняют два ответа. Учитель напоминает: "Write the answer and the line or idea from the text which proves it." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают доказательства в тексте, формулируют объяснение минимум к двум ответам. |
3 мин | Учитель показывает эталон ответов на экране и говорит: "Check your work in silence. Put a tick near a correct answer, correct mistakes in another colour and write one reason for each mistake." | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают результат и отмечают, какая часть алгоритма вызвала затруднение. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают два исправленных ответа полностью, используя модели: «The statement is true because the text says that…» и «The statement is not stated because the text does not mention…».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The important result is not only the number of correct answers. It is your ability to explain each answer. Let us use this skill in a short speaking task about real information."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, выявить затруднения и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show a green, yellow or red sticker. Green means you can find evidence independently, yellow means you sometimes need help, red means you need more practice. Complete the sentence: Today I learned to…" | Поднимают стикер выбранного цвета и завершают фразу: "Today I learned to find evidence"; "I still need help with Not stated answers". |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "What is the difference between False and Not stated? Why should we underline keywords? Which phrase helps you give evidence?" | Отвечают: "False contradicts the text, but Not stated is not mentioned"; "Keywords help us find the paragraph"; "The text says…". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose the basic, advanced or optional task according to your level. Read the instructions carefully and use today's evidence strategy. Next lesson we will compare your examples and practise a short spoken explanation." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают уровень выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you learned not to trust an unusual statement immediately. You learned to check it, find evidence and explain your answer. This strategy will help you both in real life and in the OGE reading section."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% выбранных заданий, для большинства ответов найдено точное доказательство в тексте, использованы тематические речевые модели, ошибки исправлены самостоятельно.
- «4» — верно выполнено не менее 70% заданий, основная информация текста понята, но в одном-двух ответах доказательство сформулировано неполно или допущена языковая ошибка.
- «3» — верно выполнено не менее 50% заданий, общий смысл текста понят, однако учащийся испытывает затруднения при различении False и Not stated или нуждается в подсказке при поиске доказательства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What is the difference between False and Not stated? | Проверка понимания ключевого различия в формате задания ОГЭ. |
Which step of the reading algorithm helped you most? | Выявление наиболее эффективного для ученика способа работы с текстом. |
What was difficult: vocabulary, finding evidence or explaining the answer? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей дифференциации. |
Can you explain one answer in English using The text says…? | Проверка переноса предметного умения в устную речь. |
Завершающее слово учителя
"Today we saw that an unbelievable statement may be true, but we must check it. The most common mistake is choosing an answer because one word looks familiar; a good reader compares the whole meaning and finds evidence. You worked with an OGE-type strategy and practised explaining your choice in English. At the next lesson we will use more unusual facts and prepare short arguments for a discussion."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить лексику урока и выполнить четыре задания True/False/Not stated по тексту учебника о необычных фактах; к каждому ответу выписать одно доказательство из текста. | Закрепляет лексику и алгоритм поиска подтверждения; при проверке обратить внимание на различение False и Not stated. |
Средний (повышающий) | Прочитать короткий научно-популярный текст из учебных материалов и составить пять утверждений к нему: два истинных, два ложных и одно неупомянутое; добавить ключ к заданиям. | Развивает читательскую грамотность и умение конструировать задания экзаменационного типа; проверить точность формулировок и наличие доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное сообщение на 8–10 предложений об одном удивительном научном факте, используя минимум шесть слов урока и три модели аргументации: I think…, The evidence shows…, It is possible that…. | Развивает критическое мышление, межпредметные связи и аргументированную речь; при проверке оценить достоверность факта, связность и правильность английских конструкций. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как найти доказательство в тексте? Чем ложное утверждение отличается от неупомянутого? Как по-английски начать объяснение своего ответа? Какой шаг алгоритма ты будешь использовать первым на следующем уроке?»
