Виды связей в словосочетании
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять согласование, управление и примыкание в словосочетаниях, объяснять способ связи и выполнять не менее 4 из 5 заданий без существенных ошибок.
- Закрепить понятия словосочетания, главного и зависимого слова, установить признаки трёх видов подчинительной связи.
- Сформировать умение применять алгоритм определения вида связи при анализе словосочетаний и преобразовании словосочетаний.
- Развивать умение сравнивать языковые факты, аргументировать ответ и сотрудничать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи и понимание роли грамотной речи в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной грамматической речи для успешного общения в школе, профессии и повседневной жизни.
- Проявляют познавательный интерес к исследованию языковых закономерностей.
- Принимают необходимость самопроверки и корректировки собственной письменной и устной речи.
- Уважительно относятся к различным вариантам объяснения и аргументированному мнению одноклассников.
Метапредметные
- Формулируют учебную проблему и планируют последовательность её решения.
- Извлекают информацию из таблицы, примеров на экране и учебного текста, сопоставляют языковые признаки.
- Работают в паре, распределяют действия, задают уточняющие вопросы и аргументируют вывод.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для классификации языкового материала.
Предметные
- Знают признаки согласования, управления и примыкания как видов подчинительной связи.
- Умеют находить главное и зависимое слово в словосочетании и задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Умеют определять вид связи по изменяемости зависимого слова и форме его связи с главным.
- Умеют составлять словосочетания с заданными видами связи и объяснять выбор ответа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения грамматического материала для повышения речевой грамотности.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение при различении похожих языковых конструкций.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и качество своей аргументации.
- Осознают ответственность за понятность и точность речевого высказывания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют анализ словосочетания по предложенному алгоритму.
- Осуществляют пошаговый самоконтроль и сверяют результат с эталоном.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят коррективы.
Познавательные УУД
- Выделяют главное и зависимое слово, устанавливают грамматические признаки слов.
- Сравнивают словосочетания и классифицируют их по способу связи.
- Строят рассуждение по схеме «признак — доказательство — вывод».
- Моделируют алгоритм определения вида связи в виде таблицы или последовательности действий.
Коммуникативные УУД
- Согласуют действия с партнёром при выполнении общей карточки.
- Формулируют вопросы к однокласснику и дают содержательный ответ.
- Доказывают свою позицию языковыми примерами.
- Корректно принимают замечания и уточняют спорный вывод.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с примерами: «зимний день», «читать книгу», «говорить тихо», а также с таблицей признаков трёх видов связи.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной на каждую пару; в каждой карточке 6 словосочетаний для классификации.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску алгоритм: найти главное слово; задать вопрос; определить форму зависимого слова; назвать вид связи.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить слайд с межпредметным контекстом: «точный научный вывод», «работать с данными», «быстро вычислять».
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски; заранее открыть презентацию.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и таймер на 3 минуты для парной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два варианта: «работать с информацией» и «работать информация». «Ребята, прочитайте оба сочетания. Какое звучит правильно? Почему изменение формы слова влияет на смысл и грамотность высказывания?» | Читают примеры, выбирают нормативное сочетание и предполагают: «Зависимое слово должно быть связано с главным по правилу». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: «Сегодня мы выясним, почему в сочетаниях “зимний день”, “читать книгу” и “говорить тихо” зависимые слова связаны с главными по-разному. Где это пригодится? Подумайте о научном тексте, инструкции или будущей профессии». | Обсуждают вопрос с соседом 30 секунд и формулируют предположения: «Чтобы правильно строить предложения», «Чтобы точно передавать информацию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что внешне похожие сочетания слов могут строиться по разным правилам. Теперь восстановим знания, которые помогут нам открыть эти правила».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки словосочетания и зафиксировать затруднение при определении вида связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран сочетания «интересная книга», «решить задачу», «очень внимательно». «Определите, где словосочетание, а где не словосочетание. Назовите главное и зависимое слово, задайте вопрос. Работайте по приёму “Подумай — обсуди в паре — поделись”». | Индивидуально выделяют сочетания, затем обсуждают в парах. Отвечают: «Книга какая? интересная; решить что? задачу; внимательно как? очень». |
3 мин | Учитель просит распределить примеры по предполагаемому признаку: «Попробуйте объяснить, чем отличаются формы зависимых слов. Можно выдвинуть гипотезу, даже если вы пока не уверены». На доске фиксируются варианты учащихся. | Сравнивают слова «интересная — интересную», «решить задачу — решить задачи», «внимательно — очень внимательно». Формулируют затруднение: «Мы видим различия, но не знаем названий видов связи и точного алгоритма». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить главное и зависимое слово, но пока не можем надёжно назвать способ их связи. Значит, нам нужно открыть признаки трёх видов связи и проверить их на примерах».
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель и план исследования нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Какую цель поставим? Начните фразу: “Чтобы определить вид связи, нужно научиться…”». Учитель принимает формулировки и уточняет их до измеримой цели. | Формулируют цель: «Научиться определять согласование, управление и примыкание и доказывать свой ответ». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: 1) сравнить примеры; 2) выявить признаки; 3) составить алгоритм; 4) применить его самостоятельно. «Выберите в паре, кто будет читать примеры, а кто фиксировать признаки; затем поменяйтесь ролями». | Распределяют роли, записывают план исследования и готовятся к работе с материалом. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и план определены. Теперь не я сообщу готовые названия, а вы выведете правила по наблюдениям и проверите их на языковом материале».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование примеров (12 мин)
Цель этапа: выявить признаки согласования, управления и примыкания через парное исследование и межпредметный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки и показывает на экране пары: «зимний день — зимнего дня», «интересная задача — интересной задачи». «Найдите главное слово, задайте вопрос, измените форму слов. Что происходит с зависимым словом? Название признака пока запишите своими словами». | В парах изменяют формы слов, отмечают совпадение рода, числа и падежа, формулируют: «Зависимое слово изменяется вместе с главным». |
4 мин | Учитель показывает: «читать книгу — читать книгу; читать книги — читать книг». «Поставьте зависимое слово в разные падежи. Можно ли свободно изменить его форму? Какой вопрос задаётся?» Затем вводит термин после вывода учащихся: «Это управление». | Изменяют падеж существительного, записывают вопросы «читать что?», «читать чего?», делают вывод: «Главное слово требует определённой падежной формы зависимого». |
4 мин | Учитель демонстрирует: «говорить тихо», «очень быстро», «желание учиться». «Попробуйте изменить главное слово. Меняется ли зависимое? Какая часть речи или форма обычно выступает зависимым словом?» После обсуждения вводит термин «примыкание». | Сравнивают примеры, замечают неизменяемость зависимых слов, формулируют: «Зависимое слово присоединяется по смыслу, интонации и порядку слов, но не изменяется». |
Запись в тетрадях
- Согласование — вид подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах рода, числа и падежа, что и главное: «осенний лес».
- Управление — вид подчинительной связи, при котором главное слово требует от зависимого определённой падежной формы: «читать книгу».
- Примыкание — вид подчинительной связи, при котором зависимое неизменяемое слово присоединяется к главному по смыслу: «говорить уверенно».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили три разных механизма связи: изменение вместе с главным словом, требование падежа и присоединение неизменяемого слова. Теперь объединим признаки в удобный алгоритм и проверим его».
Этап 5. Первичное закрепление и составление алгоритма (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые понятия и научить применять алгоритм к конкретным словосочетаниям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель строит на доске таблицу и говорит: «Заполним её вместе. Если зависимое слово изменяется вместе с главным — это согласование; если главное требует падежа — управление; если зависимое неизменяемое — примыкание. Докажите каждый вывод примером». | Предлагают примеры и заполняют таблицу: «яркий свет — согласование», «помогать другу — управление», «говорить громко — примыкание». |
4 мин | Учитель предлагает устный разбор: «Определим связь в сочетаниях “новый проект”, “обсудить проект”, “работать продуктивно”. Пользуемся полной фразой: главное слово…, вопрос…, зависимое слово…, вид связи…». | По очереди выполняют разбор и проговаривают алгоритм. Исправляют ответы партнёра, если отсутствует доказательство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм уже работает на простых примерах. Следующий шаг — проверить, сможете ли вы применить его самостоятельно и заметить типичные ошибки».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение материала и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Обязательное задание для всех: определите вид связи в словосочетаниях “синее небо”, “уважать старших”, “отвечать уверенно”, “подготовка к экзамену”. Для двух сочетаний приведите доказательство. Желающие выполняют дополнительное задание: замените словосочетание с управлением на сочетание с другим видом связи, сохранив смысл насколько возможно». | Индивидуально классифицируют четыре словосочетания, записывают главное слово, вопрос и признак связи. Выполняют дополнительное преобразование по выбору. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Сначала проверьте не только название вида связи, но и доказательство. Если ошиблись, зачеркните только неверный шаг и исправьте его рядом». Проводит взаимопроверку по схеме «Две звезды и пожелание». | Сверяют ответы с эталоном, отмечают две сильные стороны работы партнёра и один конкретный совет: «Задай вопрос от главного слова», «Укажи, изменяется ли зависимое слово». |
Эталон решения
«Синее небо»: главное слово «небо», вопрос «какое?», зависимое слово изменяется вместе с главным: синее небо — синего неба; это согласование. «Уважать старших»: главное слово «уважать», вопрос «кого?», зависимое слово имеет форму винительного падежа; это управление. «Отвечать уверенно»: главное слово «отвечать», вопрос «как?», зависимое наречие не изменяется; это примыкание. «Подготовка к экзамену»: главное слово «подготовка», вопрос «к чему?», зависимое слово стоит в форме предложного значения с предлогом «к» и изменяется по падежам; это управление.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что название вида связи нельзя угадывать по одному вопросу. Всегда проверяйте форму зависимого слова и подтверждайте ответ примером. Осталось оценить, что стало понятным и что требует дополнительной тренировки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить остаточные затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если уверенно определяете все три вида связи; жёлтую — если путаете один вид; красную — если нужен разбор алгоритма. На стикере допишите: “Теперь я умею…” и “Мне нужно повторить…”». | Показывают цвет карточки, записывают две фразы и называют конкретное затруднение, например: «Путаю управление и примыкание». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень, а затем при желании добавьте повышающий или дополнительный. В каждом ответе подчёркивайте главное и зависимое слово и кратко доказывайте вид связи». | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы и формулируют контрольный ответ: «Вид связи определяем по изменению зависимого слова и способу его присоединения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы сами вывели признаки трёх видов связи и проверили их в самостоятельной работе. Сохраните алгоритм: он понадобится при синтаксическом разборе словосочетаний и предложений».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды связи во всех четырёх словосочетаниях, для минимум двух примеров приведено полное доказательство; главное и зависимое слова выделены верно.
- «4» — правильно определены три или четыре вида связи, но в одном доказательстве отсутствует вопрос либо неточное объяснение изменения зависимого слова.
- «3» — правильно определены два вида связи, однако объяснение неполное или допущена одна существенная ошибка в выделении главного слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о согласовании, управлении и примыкании? | Проверка осознания основных признаков трёх видов связи. |
Какой шаг алгоритма помогает вам больше всего? | Выявление полезной для ученика опоры и качества понимания алгоритма. |
Какое словосочетание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и типичных ошибок. |
Где в учебной или будущей профессиональной деятельности нужна точная связь слов? | Осмысление практической и межпредметной значимости темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что словосочетания соединяются не случайно: зависимое слово либо изменяется вместе с главным, либо принимает требуемую форму, либо присоединяется как неизменяемое слово. Типичная ошибка — назвать вид связи только по вопросу, не проверив форму зависимого слова. Используйте алгоритм полностью: главное слово, вопрос, форма зависимого слова, доказательство. На следующем уроке мы применим эти знания при синтаксическом разборе словосочетаний и предложений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого учебного или научно-популярного текста 9 словосочетаний: по 3 примера на согласование, управление и примыкание. Обозначить главное и зависимое слово, задать вопрос. | Закрепляет распознавание трёх видов связи; при проверке обратить внимание на правильность выделения слов и доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных словосочетаний по теме «Учёба и будущая профессия»: по 2 на каждый вид связи. Для каждого указать способ связи и изменить форму главного слова там, где это возможно. | Развивает применение правила в новом контексте; проверяется соответствие примера заявленному виду связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений о профессиональной деятельности, включив не менее 9 словосочетаний разных типов. Выделить их и составить классификацию. | Развивает создание собственного высказывания и функциональную грамотность; проверяется уместность словосочетаний и точность классификации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить главное слово в словосочетании? Чем согласование отличается от управления? Почему сочетание “говорить уверенно” относится к примыканию? Назовите по одному собственному примеру каждого вида связи».
