Ударные и безударные гласные. Проверочные слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить ударные и безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова и объяснять выбор буквы не менее чем в 4 из 5 предложенных случаев.
- Закрепить представление об ударении как средстве выделения одного слога и научиться различать ударные и безударные гласные.
- Сформировать алгоритм проверки безударной гласной подбором однокоренного слова или формы слова, где гласная становится ударной.
- Развивать умение анализировать языковой материал, аргументировать написание и осуществлять самопроверку по эталону.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, ответственность за точность письменного высказывания и готовность корректно обсуждать решения одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для учебного и профессионального общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и принимают необходимость проверки сомнительных написаний.
- Оценивают собственный результат без сравнения с одноклассниками и определяют личную цель дальнейшей работы.
- Уважительно относятся к иной аргументации при обсуждении вариантов написания.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки ударной и безударной гласной, классифицируют слова по способу проверки.
- Применяют смысловое чтение при работе с правилом и извлекают из него последовательность действий.
- Планируют решение орфографической задачи, проверяют результат по эталону и исправляют ошибки.
- Формулируют объяснение выбора буквы и взаимодействуют в паре при обсуждении языкового материала.
Предметные
- Знают различия между ударными и безударными гласными в корне слова.
- Умеют находить корень, выделять безударную гласную и обозначать место орфограммы.
- Умеют подбирать однокоренные слова и формы слова, в которых проверяемая гласная находится под ударением.
- Владеют алгоритмом проверки безударной гласной и умеют объяснять написание в устной и письменной форме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость грамотного написания слов в сообщениях, заявлениях и будущей профессиональной коммуникации.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе уровня тренировочного задания.
- Осознают связь аккуратной проверки с качеством собственного результата.
- Сохраняют доброжелательное отношение к однокласснику при обнаружении ошибки.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и составляют последовательность действий для проверки слова.
- Прогнозируют результат до обращения к проверочному слову.
- Сверяют решение с алгоритмом и эталоном, находят причину ошибки.
- Оценивают степень освоения материала с помощью самооценки и «светофора».
Познавательные УУД
- Сравнивают произношение ударных и безударных гласных в однокоренных словах.
- Выделяют корень, устанавливают родственные связи между словами.
- Строят языковую модель алгоритма проверки орфограммы.
- Анализируют случаи, в которых подобрать проверочное слово невозможно или недостаточно.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям «чтец» и «эксперт».
- Формулируют вопрос к однокласснику и дают краткое доказательное объяснение.
- Используют речевые формулы: «Я считаю… потому что…», «Проверочное слово…».
- Согласовывают общий ответ и корректно разрешают расхождения в подборе слов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со словами «вода — воды», «лесной — лес», «зима — зимы» и проблемным вопросом: «Почему слышится одно, а писать нужно другое?»
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые слова с одной проверяемой гласной, слова с двумя орфограммами и мини-текст для повышенного задания — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить по одному листу алгоритма на парту: «Услышь сомнительный звук — выдели корень — определи безударную гласную — подбери проверочное слово — запиши букву — проверь».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки — по одному комплекту на ученика.
- Распечатать лист самопроверки с пятью словами и эталоном — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры для приёма «Билет на выход» — по одному на ученика.
- На доске оставить место для схемы «Ударная гласная → слышится ясно; безударная гласная → проверяем ударением».
- Подготовить таймер, маркеры, проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить подростков в учебную деятельность через практическую проблему точности письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как редакторы текста. Представьте, что вам нужно отправить важное сообщение, заявление или название проекта. Одна неверная буква может изменить впечатление о человеке, поэтому будем учиться быстро и доказательно проверять написание." | Готовят тетради и ручки, формулируют, почему грамотность важна для учёбы и будущей профессии: «Чтобы нас правильно поняли», «Чтобы текст выглядел убедительно». |
2 мин | Учитель показывает на доске пары «вода — воды», «леса — лес» и спрашивает: "Произнесите слова. В каком слове гласный слышится ясно? Почему в других словах приходится сомневаться? Какой вопрос поставим к уроку?" Учитель фиксирует вопрос: «Как проверить безударную гласную?» | Произносят слова, выделяют голосом ударный слог, отвечают: «Под ударением звук слышится яснее», формулируют проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что произношение не всегда подсказывает букву. Теперь выясним, как превратить сомнение в точное орфографическое решение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания об ударении, слоге, корне и однокоренных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Быстрый языковой прогноз»: "Запишите слова гора, горы, горный. Поставьте ударение и подчеркните гласную в корне. Не подглядывайте в соседнюю тетрадь: сначала решите самостоятельно." | Записывают слова, ставят ударение, подчёркивают корень и формулируют: «В слове горы гласная о ударная, в слове гора — безударная». |
3 мин | Учитель предлагает обсудить в парах: "Сравните слова лес, лесной, леса и вода, водный, воды. Какие слова являются однокоренными? Как меняется положение ударения? Назовите один пример и объясните его." | В парах выделяют корень, находят однокоренные слова, сообщают: «В слове лес гласная е ударная, поэтому е в слове лесной можно проверить словом лес». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что ударение может переходить с одного слога на другой, а родственные слова помогают сравнить написание. Теперь найдём место затруднения и составим способ действия."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе буквы и совместно сформулировать алгоритм урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова: трава, бере́за, снежок, написать. Обращается к классу: "Попробуйте вставить пропущенные буквы: тр_ва, б_рёза, сн_жок, н_писать. В каком слове вы не можете уверенно назвать проверочное слово? Что именно нужно сначала определить?" | Вставляют предполагаемые буквы, отмечают сомнение в слове «берёза» или «написать», отвечают: «Нужно понять, где корень и является ли гласная проверяемой». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один шаг проверки, затем объединитесь в пары и составьте общую последовательность. Через минуту одна-две пары предложат вариант классу." | Индивидуально записывают шаг, в парах выстраивают последовательность: «найти орфограмму — выделить корень — подобрать родственное слово — поставить ударение — проверить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло потому, что одной догадки недостаточно. Наша цель — открыть точный алгоритм проверки и научиться применять его к разным словам."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформулировать правило проверки безударной гласной через наблюдение и работу с алгоритмом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране пары «вода — воды», «сосна — сосны», «морской — море» и говорит: "Произнесите каждую пару. В каком слове сомнительная гласная стала ударной? Что изменилось: значение слова или его форма?" | Произносят пары, отмечают ударение, формулируют: «Подбираем однокоренное слово или форму слова, где нужная гласная находится под ударением». |
3 мин | Учитель записывает и проговаривает «Шпаргалку-напоминание»: "Первое: найди сомнительную безударную гласную. Второе: выдели корень. Третье: подбери однокоренное слово или форму слова. Четвёртое: добейся ударения на проверяемой гласной. Пятое: запиши букву и проверь слово целиком." | Записывают алгоритм, задают уточняющие вопросы, приводят собственные пары: «гора — горы», «река — реки». |
3 мин | Учитель предупреждает: "Не всякое похожее по звучанию слово является проверочным. Например, слова водный и вода связаны по смыслу и имеют общий корень, а случайное созвучное слово доказательством не будет. Проверочное слово должно быть однокоренным и ставить нужную гласную под ударение." | Сравнивают предложенные слова, объясняют, почему проверочное слово должно быть родственным, формулируют вывод: «Нужно проверять именно ту гласную, в которой сомневаешься». |
Запись в тетрадях
Ударная гласная произносится ясно и обычно не вызывает сомнения в написании. Безударную гласную в корне проверяют однокоренным словом или формой слова, где эта гласная стоит под ударением. Алгоритм: услышать сомнение → найти корень → подобрать проверочное слово → поставить ударение → записать букву.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не отдельная подсказка, а рабочий алгоритм. Проверим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг вслух, а затем попробуем применить самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм в совместном рассуждении и объяснять выбор проверочной буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с цепочками: «тр_ва — тр_вы», «л_сной — л_с», «гр_бной — гр_бы», «п_левой — п_ле». Говорит: "Работаем в парах. Один ученик называет орфограмму и проверочное слово, второй проверяет наличие ударения. Затем поменяйтесь ролями. На каждую цепочку — полное объяснение." | В парах вставляют буквы, подбирают проверочные слова, проговаривают: «В слове травы буква а под ударением, значит, в слове трава пишется а». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь карточками. Отметьте два удачных объяснения и один момент, который можно уточнить. Не пишите просто «ошибка» — укажите, какой шаг алгоритма пропущен." | Проверяют карточки, записывают два сильных момента и один совет, исправляют написание по аргументу партнёра. |
Эталон решения
Слово «л_сной»: 1) сомнительная гласная находится в корне; 2) подбираем однокоренное слово «лес»; 3) в слове «лес» гласная е ударная; 4) записываем: «лесной». Слово «гр_бной»: проверочное слово «грибы», ударение падает на и; записываем «грибной».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не только вставлять букву, но и доказывать её выбор. Следующий шаг — проверить, насколько каждый из вас может выполнить алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить сформированность умения находить и объяснять безударные гласные.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выполните базовую карточку или, если чувствуете готовность, повышенную. В базовой карточке нужно вставить буквы и подобрать проверочные слова; в повышенной — объяснить написание в предложениях. Критерий один: каждый ответ должен иметь доказательство." | Выбирают уровень задания, подписывают карточку и готовят место для проверки. |
6 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый вариант: «в_сна, х_лодный, тр_пинка, г_ревать, скр_петь». Повышенный вариант: «На полянке зеленела тр_ва. Ребята любовались кр_сивым закатом. По д_роге медленно ехала повозка». Инструкция: "Вставьте буквы, выделите корни, над проверяемой гласной поставьте ударение в проверочном слове." | Самостоятельно вставляют буквы, выделяют корни, подбирают проверочные слова: «вёсны — весна», «холод — холодный», «тропы — тропинка», «горе — горевать», «скрип — скрипеть». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске и говорит: "Проверьте работу по шагам, а не только по количеству совпавших букв. Если ошибка есть, зачеркните неверную букву одной линией, рядом запишите проверочное слово и сформулируйте, какой шаг пропустили." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают результат, поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку в зависимости от самостоятельности выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, большинство уже может самостоятельно находить проверочную гласную. Если у кого-то осталась жёлтая или красная карточка, это не оценка личности, а сигнал: нужно ещё раз пройти алгоритм вместе на следующем этапе."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "За одну минуту закончите три фразы: «Сегодня я научился…», «Проверочное слово должно…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем два-три ученика прочитают ответы по желанию." | Письменно завершают фразы, формулируют: «Проверочное слово должно быть однокоренным, а гласная — ударной», называют собственное затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему в слове трава мы пишем а, хотя без ударения звук слышится неясно? Какое слово доказывает написание?" | Отвечают: «Потому что проверочное слово травы: гласная а находится под ударением». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "На билете на выход запишите одно проверочное слово к слову «дорожка» и кратко объясните, какую букву оно помогает проверить. Стикер прикрепите у выхода." | Записывают: «дороги — дорожка, проверяем о», прикрепляют билет, сдают тетради или карточки по инструкции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что грамотность строится на последовательной проверке, а не на случайной догадке. Возьмите с собой алгоритм и применяйте его каждый раз, когда написание безударной гласной вызывает сомнение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, выделены корни, подобраны корректные проверочные слова и дано полное объяснение не менее чем для пяти слов.
- «4» — допущена одна-две ошибки в написании или подборе проверочного слова, но общий алгоритм применён правильно и большая часть объяснений полна.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, но допущены три ошибки либо не для всех слов указаны корни и проверочные слова; после подсказки ученик может исправить работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об ударной и безударной гласной? | Выявление осознания основного предметного содержания. |
Какой шаг алгоритма помогает выбрать нужную букву? | Проверка понимания последовательности орфографического действия. |
Какое слово сегодня было труднее всего проверить и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Насколько самостоятельно вы можете проверить безударную гласную: уверенно, с подсказкой или пока затрудняюсь? | Субъективная оценка уровня освоения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились отличать ударные гласные от безударных и проверять сомнительное написание с помощью однокоренного слова или формы слова. Важно не просто назвать букву, а доказать её: найти корень, подобрать проверочное слово и поставить ударение. Типичная ошибка — выбрать созвучное, но не родственное слово или не проверить именно нужную гласную. На следующем уроке мы продолжим работу с безударными гласными и разберём случаи, когда проверочное слово подобрать нельзя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов с одной безударной гласной в корне: вставить букву, выделить корень, подобрать проверочное слово и поставить в нём ударение. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность корня и наличие ударения в проверочном слове. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений, используя слова с двумя проверяемыми безударными гласными, например «з_л_неть», «п_л_вина», «г_р_дской», и письменно объяснить каждое написание. | Развивает перенос алгоритма на слова с несколькими орфограммами; проверять полноту доказательства каждой буквы. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить небольшой редакторский мини-текст из 4–5 предложений с 8 словами на безударные гласные, затем оформить ключ: правильное написание и проверочное слово к каждой орфограмме. | Формирует навык создания и редактирования текста; оценивать корректность подобранных слов и самостоятельность объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как отличить ударную гласную от безударной?», «Каким должно быть проверочное слово?», «Что нужно сделать, если в проверочном слове нужная гласная тоже безударная?»
